第一篇：武陵春教学设计范文
《武陵春》教学设计
顺德大良凤城中学 潘祖誉
【学习内容】人教版九年级上册第六单元第25课 【教学设想】
作为婉约词派的代表作家，李清照的词风从来就是自辟蹊径，别具一格。我们研读过许多李清照的词作，发现她的词作大多韵调优美，用词清秀俊雅，较本篇所选的另外四名词人的作品尤为不同。本文是李清照词作后期的代表作之一，创作于金军挥兵南侵，词人为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华之时。词作以“愁”为中心，抒发了李清照在晚年遭遇国破、家亡、夫死等一系列人生灾难之后伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁。在作品难度上，生僻字词比较少，课文注释也较为全面，所以无须过于注重词语的解释，而应该将重心放在引导学生理解词人的情感上。在品味字词上，“倦”“拟”“愁”等字很好地化入了作者沉重的情感，对学生在理解及把握作者的过程中起到了极为重要的作用，应该细讲。
所以，在进行教学设计时，我特别注意指导学生学会在反复朗诵词中，结合时代背景和词人的生活经历、思想风貌去理解词中蕴含的情感，并赏析词的写作艺术。以情景的想象为线，通过对这首诗词读中解意、读中赏句、引导学生融入诗词，训练学生形象思维能力，获得审美享受，并掌握诗词学习的方法。
基于以上的思考，我设计了以下的教学思路：
1. 由称号、评价及名句导入，引出作者及作品背景介绍; 2. 反复吟诵：在反复朗读的过程中把握情感基调;
3. 咬文嚼字：品味“愁”“倦”“闻说”“也拟”“只恐”等字词的使用，通过串讲使学生身临其境地感受词人创作时的所思所感。同时在教学过程中渗透“比喻”“化虚为实”等创作手法的理解，以求学生在充分理解文本的基础上掌握词作蕴含的情感;
4. 比较阅读：与《望江南》进行比较阅读，进一步强化学生研读文本的能力; 5. 拓展延伸：用《如梦令》《减字木兰花》《醉花阴》等李清照不同时期的词作进行迁移拓展，知人论世，使学生得以全方位地了解作品与作者生活的关系; 6. 以《琵琶路》为背景音乐，总结全文，让学生饱含深情地朗读全文。 7. 作业：背诵及拓展写作 【学习目标】
1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。
2、品味言语，理解李清照的情愁。
3、知人论世，探究作品的意蕴。 【学习重点】
引导学生品味词的意境，感受词的情感。 【学习难点】
知人论世，通过诵读、品读，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。 【课时安排】一课时 【课堂学习】
一、情景导入
猜猜这是谁?(幻灯片展示) 称号：“一代词宗”
评价：“中国古代最杰出，最有才华的女文学家、女作家” 名句：
“人比黄花瘦” “凄凄惨惨戚戚” “生当做人杰” “花自飘零水自流” “沉醉不知归路”
聪明的同学想必已经猜到这位作家是谁了吧?没错，她就是南宋著名的女词人——李清照。今天就让我们透过她精美绝伦的诗词作品，走进一代词宗的内心世界。
二、作者作品简介
李清照(1084-1155)，济南章丘(今属山东)人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。后由于金兵入据中原，丈夫病逝，她独自流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。
本文是在金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时所作。
三、朗读文本，体会情感 1. 听录音范读(多媒体辅助)
2. 教师带读，学生跟读，在朗读过程中指导情感，明确“舴艋、载”等字的读音。 3.学生自由朗读，小组合作，推荐1-2位读得好的同学朗读 4.教师点评
四、品味语言
1.听完同学饱含深情的朗读，你能从这首词中感受到流淌的是一种怎样的情感，能用一个字来概括这首词吗? ——愁
2.文中哪句话最形象地表达了作者的这种愁情? ——“物是人非事事休，欲语泪先流” 3.品味“物是人非事事休”一句 句中“物是”在文中那一处有所体现?
——风住尘香花已尽(解读：昨夜的春风吹过，花儿凋零，泥土尽是花儿的芬芳，景物年年如此) “人非”指什么? ——丈夫离世。
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中
(展示幻灯片：婚姻生活的一个片断《减字木兰花》) 《减字木兰花》
卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。 △先请学生尝试解读，然后教师明确
【解读】春天到了，卖花郎挑担卖花，花上还有点点露珠，非常动人。李清照买了花，是左看右看，越看越喜欢，但看了一会，李清照看出了点犹豫来了，她担心：花拿回家，丈夫看了，就只喜欢花而不喜欢我了。将花插在云鬓之上，让丈夫比比是我好看还是花好看。
曾经如此幸福甜蜜的生活，却因丈夫去世，一切都烟消云散，面对如此巨大的悲痛，李清照能不发出“物是人非事事休”的感慨吗? “事事休”是什么意思?有何具体表现? ——“事事休”是指所有的事情都停止了。
——“日晚倦梳头”(解读：日上三竿，我却懒得梳洗) 4.“倦”字该如何理解? ——本义是疲倦、懈怠。
梳头，是古时女子起床后必做的事情，这样的一件生活中如此细小的事情为什么李清照都会感到懈怠呢?“倦梳头”是因劳累疲倦以致无暇梳头吗?
——不是。所谓“士为知己者死，女为悦己者容”。丈夫去世，作者孑然一身，梳洗打扮还有什么必要呢?我们可以对比前面《减字木兰花》中李清照新婚燕尔时的与花比美就能明白：原来，作者的“倦”是一种身心的疲倦与对生活的自我放逐。
5.【小结】春天依旧，落花依旧，可国已不成国，家也不成家。美好的事物、美好的人都随落花而逝，天色已晚，我却连梳头的心情都没有。面对此情此景，想起自己颠簸流离的身世，不免黯然神伤。因此，当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!
请同学们用最恰当的语气朗读这句最强烈最直接地抒发词人情感的话 生齐读(师指导)“物是人非/事事休，欲语/泪先流” (齐读上阕)
6.作者在无尽的愁苦当中感伤流泪，而读到下阕，作者的泪似乎流尽了，而心情也似乎有所转变，你发现了吗?请仔细朗读下阕，找出文中表现作者心情转变的词语。 ——“闻说”-“也拟”-“只恐” 7.品味“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。” “闻说”什么意思? ——听说 听说了什么事?
——“双溪春尚好”(双溪的春景依然美好) 这远方的美景打动李清照了吗?从何见得 ——“也拟泛轻舟” 去了吗? ——还没有。 何以见得?
——“拟”：心想、打算 你能读出李清照在想些什么吗?
——面对愁苦的境况，李清照的内心其实是想走出困境的。所以她希望能够“泛轻舟”，希望能通过游赏双溪美丽的春景来消解心中的哀愁与不如意。 但世事岂能尽遂人愿，想到那一叶扁舟，作者又退却了，为什么呢? ——“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
——这次出游最终还是没有成行。“恐”说明作者由于担心，又打了退堂鼓，最终还是放弃了。
——只担心船儿太小，载不动我心中的无尽愁思(想想还是算了吧)。
8.【小结】阅读下阕，能够感觉到李清照也有着走出幽怨的向往，我们能够从字里行间感受到作者生活又重新燃起了希望，我们的心情也似乎欣喜了许多。但“只恐”一词却让词人积攒的所有喜悦变得烟消云散，在这一波三折的心情中，词人又被拉回了愁苦的深渊，作者始终无法摆脱生活带给她的阴霾。
因此我们在朗读时应该注意前两句要读出轻松愉快，对生活充满向往的语气。而后句则要凝重低沉。请同学们细心品味，深情朗读词作下阕。
9.再读一次最后一句，品味“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”当中的“愁”字。 愁本是无声无形，看不见摸不着，而小舟能载得了的是看得见摸得着的货物，作者在这里是不是用错了?
——没有用错。作者巧用比喻，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感，突出了愁一个重要的特点：“重”。这里词人创意出奇，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态，这种写法是“化虚为实”。
10.合作探究：对比之前学过的《望江南》中女子的“愁”与《武陵春》中李清照的“愁”，谁的愁更重些呢，两篇文章有何不同?请同学们通过小组合作的方式讨论这个问题，待会请几位同学分别代表小组发言。 《望江南》
梳洗罢，独倚望江楼，过尽千帆皆不是，肠断白蘋洲，斜晖脉脉水悠悠。 《武陵春》
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 预设情景
(1)认为《望江南》中女子的愁更重：可引导学生从“肠断”一词说开，温庭筠将词中思妇的“愁”用“断肠”来形容，所以思妇的愁更重
(2)认为《武陵春》中李清照的愁更重：可以从李清照“倦梳头”的自我放逐切入，辅以“欲语泪先流”的情境。《望》文中的女子还愿意“梳洗罢”，还愿意梳妆打扮，有亲人可以期盼，而李清照却连期盼的资格都没有，只能忍受一个人的孤独，所以李清照的愁更重一些。
(3)对比：从内容及思想上进行比较，明确异同(详见课件)
五、知人论世，探究作品意蕴
那么浓重的愁，压得词人喘不过起来，我们读起来也倍感压抑，于是有人评述说李清照的词风过于沉重，你同意这个观点吗?你还读过她的哪些词作，接下来让我们一起知人论世一番。
(在解读李清照的过程中，达到知识与情感迁移的目标。) 《如梦令》(少女时期)
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。——无愁
《减字木兰花》(新婚燕尔)
卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。——小愁 《醉花阴》(婚后生活)
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——别愁
小结一：李清照所作的词，前期多写其悠闲生活，所以词风相对轻松，欢快;而后期由于遭遇诸多不幸，所以词作多悲叹身世，情调感伤。所谓文由心生，其词风的改变源自于其心境的改变;
小结二：从洛阳济南到杭州，从诗歌词曲到金石，从甜美痛苦到寂寞，她一直在铭记与忘却之间穿行。她在贴满伤感的屋子里，寂寞地游荡。她把所有的孤独与哀伤一丝一丝从身体中抽出来，用她的才情编织成一地落花。
拾起一朵《武陵春》，便进入了一代词宗的内心世界。在感受她的孀居之悲，家国之痛中，我们一起走近了美丽的古典文学，走近了一代才女——李清照。 最后，让我们再一次饱含深情地朗读这首《武陵春》(配乐，生齐读)。
六、结语
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的其它词作，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。
七、作业
1.熟读并背诵这首词;
2.想象词人写完《武陵春》，放下笔内心又生一份感慨，试写一段话，描述词人当时的心理活动。 附板书
武 陵 春
李清照
国愁
↑
孤独←愁→家愁
↓ 离愁
(比喻 化虚为实)
第二篇：武陵春教学设计
《 武陵春》教学设计
一、导入：
同学们，我们知道在古代“女子无才——便是德”。但是有一位女词人打了我们一个响亮的耳光。她的名字叫——李清照。胡适曾这样评价他“李易安乃是宋代的一个女文豪。-----胡适”， 郑振铎也说“无数的词人、诗人，写着无数的离愁闺怨的诗词，他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”
----郑振铎《中国文学史》
正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们来学习《武陵春》这首宋词，来走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。 板书：武陵春 李清照
二、朗读
请同学们自由朗读这首诗词，朗读时请注意哪些词句读得轻一些，哪些词句读得重一些，哪些词句读得快一些，哪些词句读得慢一些，哪些词句字音读得长一些，哪些词句字音读得短一些。板书：轻重
快慢
长短
学生读两遍后，请一生起立朗读。师生评价。找一生示范朗读或教师示范朗读。
其实为什么这样读，都是要结合诗词情感，为了更好地表情达意而已。下面我们一边分析诗词情感一边练习朗读。
三、分析
你认为这首词是围绕哪个字展开的?找一同学说，其他同学纠正补充。或者小组讨论。
应该是“愁”这个字。板书：愁。那么，“愁”具体体现在哪些词句中呢?这个问题必须小组讨论来解决。
1、日晚倦梳头。 倦是疲倦还是厌倦?晚是傍晚还是时间靠后?幻灯片。说说这句诗词的意思。读一读。倦读重音。看到什么景物而倦梳头呢?沉香联想到陆游卜算子咏梅的最后两句：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”尽是完没有了。这是借什么抒发什么?借景抒情。齐读这两句。
2、欲语泪先流。欲想要的意思。想要说话还未说泪先流了出来。读一读，语字音拖长，给人以想象空间。泪重音读。为什么落泪?落泪的原因是丈夫死了。李清照写《武陵春》时已经53岁了。丈夫赵明诚去世也已经六年了。时间冲淡不了对往事的回忆，对丈夫的思念。请看：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书、某卷、第几页、第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。甘心老是乡矣。——李清照《金石录后序》甘心老是乡矣!甘心就这样过一辈子该多好啊。可岁月弄人，46岁就失去了丈夫。小风疏雨萧萧地，又催下，千行泪。吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚?一枝折得，人间天上，没个人堪寄。——李清照《孤雁儿》丈夫死后，自己又被一个文人无赖张汝舟欺骗，又毅然决然离婚。晚年又没有子女。这些又加剧了对丈夫的思念。板书：夫死，
事事休还有什么事?靖康之变后(1127年) ，北宋败亡。李清照故乡青州陷入金人之手，丈夫赵明诚也不久病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身四处流亡。1135年寓居浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。 板
书：国破
家亡
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
齐读上阙 。
分析上阕我们采用知人论世的方法来理解诗词情感的，这是常用的一种方法。板书：知人论世。上阕中的愁具体体现在“日晚倦梳头”“欲语泪先流”两个动作描写上，都是实写。我们来看看下阕是怎样写“愁”的。
3、找一生读下阕。我们发现李清照的心情似乎发生了转变，你能找出能体现词人心理变化过程的词语吗?闻说、也拟、只恐。两种方式来完成。先找学生自己说，如果说不上来，老师启发说。闻说什么意思?---——听说
听说什么?------听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏?---好
此话怎讲?为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。
心动了么?----心动了。
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?------舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有。何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读。
[引导]：愁是什么?它是什么状态?————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么?————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
板书：化虚为实。
1、你只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
——李清照《武陵春》
2、休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。
——董解元《西厢记诸宫调》
3、遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。
——王实甫《西厢记》杂剧 这里用船来装载，来体现愁的重量。古诗词还有哪些运用化虚为实的手法来写愁的?找同学说。怎样化虚为实的?我们学过的古诗词中有两句最有代表性，来看 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流 。
——李煜《虞美人》
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
——李煜《相见欢》 小结：今天我们学习了《武陵春》，我们通过朗诵法以及知人论的方法感受到了李清照内心愁苦的情感，通过学习她化虚为实的表现手法领略了她遣词造境的文学才华。希望通过今天的学习，同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。 作业：运用化虚为实的手法写一句表现“愁”的句子。 (可运用的修辞：比喻、夸张、拟人等)
(可选择的角度：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)
如果课堂上有时间，可以当堂进行。
2014-11-2
第三篇：《武陵春》教学设计
【教学目标】 1.体会意境。 2.品味语言。 3.把握情感。 【教学过程】
一、导入
师：初次见面，老师给大家带来了一份礼物，一副对联：
大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文采有后主遗风。 同学们知道这副对联是歌咏谁的吗? 生：李清照
师：从哪里看出来的?
师：看得出你是一个爱读书的孩子。这位大明湖畔的奇女子，用自己的才情将悲与喜化作灵动的诗词，书写在古典文学的苑囿中，那一支支奇葩绽放了千年，至今仍芳香依旧。今天让我们共同走近这位旷世才女，用心灵去触摸那份细腻的情感。(板书课题)
二、读出愁味
师：请允许老师根据自己的理解朗读这首词，同学们用心聆听，注意字音、节奏及词的感情基调。
(配乐
李清照图像及诗词内容) 老师读得好的地方学一学，读的不好的地方改一改，请同学们大声连读两遍，注意语速语调，然后说说你最强烈的感受。 生：我感受到一种浓浓的愁绪。 师：谁能带着这种愁绪朗读这首词。
你是怎样表达这种愁绪的? 生：重读了“
”，语速舒缓一些。
师：通过反复的朗读，同学们已触摸到词人情感的主旋律，可见朗读是学习诗词的有效方式之一。下面我们带着大家的理解齐读这首词。
三、品味愁绪
师：通过朗读，我们已感受到那浓浓的愁绪，可要真正品出“愁”的滋味来，还要字斟句酌，细细品味。
下面请同学们选择你感受最深的词句，轻轻地读一读，细细地品一品，并运用自己喜欢的方式展示你独到的见解。如：扩写法(根据诗句展开想象描绘画面)，联想法(联想相关或相似的诗句)，场景再现法，对比法，换词法，批注法„„
【示例】
风住尘香花已尽
狂舞了一夜的风终于停止了喧嚣，呻吟了一夜的雨也恢复了静寂。推开窗儿，一股潮湿的空气夹带着淡淡的芬芳闯了进来，好像要对我诉说什么。我知道，昨夜风疏雨骤，那枝头的花儿定已香消玉殒，化归红尘，空留下肥绿的枝叶寂寥地守着残余的春色。
可以小组合作，也可以独立思考。5分钟准备。 生：风住尘香花已尽
窗外，凄风冷雨;窗内，孤灯残盏。窗外，落红片片;窗内，太息声声。窗外，红尘留香;窗内，红颜憔悴。
师：很工整的对偶句，诗意很浓，才情可见一斑。
1 生：一个“尽”字写出了花儿被风雨摧残，纷纷凋零的情形，烘托出凄清的气氛。 师：你既再现了场景，又分析了作用，思维很深刻。
生：日晚倦梳头
日上三竿，日光入室，双目难适。小丫鬟多次催促，而我倦意仍浓。长发蓬乱，不成样子，而我无心装扮。花已残，心已枯，梳妆打扮有谁怜?罢!罢!罢! 师：诗一般的语言解读词人的愁绪，细腻贴切。
生：我觉得“倦”字用的特别好，这不是身体的疲倦，而是心灵的慵倦。常言道“哀莫大于心死”，当心灰意冷时，什么也没有了趣味。透过“倦”字，能读出词人对生活的绝望。 生：女为悦己者容，“倦梳头”表明喜欢自己的人已不在了，反映了词人内心的落寞。 师：朗读这句的时候，重音应放在哪个词上? 生：倦。
师：试着读一读。
生：物是人非事事休，欲语泪先流。
花儿依然绽放，风儿依然徜徉;朝阳依然升起，鸟鸣依然嘹亮;茶香依然袅袅，书卷依然飘香。可人事已变，懂我的你不知去了何方。花儿不再芬芳，鸟鸣不再悠扬，书卷不再有墨香。没有了你的春天，不再色彩斑斓，鸟语花香。没有了春的心空如荒原一片，若要倾诉心中的苦闷，话未出口，泪已横流。 生：“事事休”有“万事皆休”之意，深刻地折射出词人万念俱灰的内心世界，读来让人心痛。
师：你不仅读懂了词人的内心，还融入了自己的怜惜之情，善良的孩子。 生：“欲语泪先流”，形象地描绘出词人内心的愁之重，苦之深。无声的流泪比声泪俱下更显沉痛。
师：你的体会非常的深刻。这正是未成曲调先有情，此时无声胜有声啊!请同学们用沉痛的语气朗读这句最强烈最直接地抒发词人情感的话 。
师：齐读“物是人非事事休，欲语泪先流。”
生：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
此句运用比喻，化无形为有形，将愁绪写得分量十足。同时，将船之小与“愁”之重形成对比，更突出了愁绪的难以排遣。
师：你从两个角度赏析了此句的妙处，表述清晰流畅。
生：由这句写“愁”的句子我想到了许多写愁名句，如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”写出了亡国之君的愁之绵延不绝与纷繁杂乱;还有李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”写出了愁绪的难以排遣。贺铸《青玉案》中的“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”连用三个比喻写出了“愁”的繁多。
师：积累了这么多诗句，请问这些诗句是怎么来的? 生：平时看到好的就记下来，并背过，日积月累就多了。
师：恭喜你，你已经掌握了学习语文的秘诀了。生活处处皆语文，要想学好语文，离不开大量的积累。 生：“闻说”“也拟”“只恐”三个词写出了词人感情的变化。 师：闻说什么意思?---——听说
2 师：听说了什么?
生：听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏?---好
为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。
心动了么?----心动了。
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?------舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有。何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。
小结:“ 闻说”给李清照寂寥的生活带来了一缕阳光，“也拟”传达出词人对美好生活的向往，我们也期盼着她能打开心窗，去感受那春日的美好。但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。
朗读的时候，怎样才能读出感情的跌宕起伏呢?
生：前两句应该读得轻快一些，后一句要读得凝重低沉一些。
师：女同学读前两句，最后一句齐读。
四、剖析愁因
师：同学们用自己的智慧和才情走进了词人的内心世界，触摸到了了词人满腹的愁绪，究竟怎样的经历让李清照如此的愁肠百结，万念俱灰呢?难道她本是黛玉一般的多愁善感之人? 生：不是。从“也拟泛轻舟”可以看出她也是热爱自然，富有情趣之人。
师：乘一叶扁舟，徜徉于碧波之上，看天边晚霞，听船底水声，是何等的惬意啊!我们来欣赏两首描绘李清照少女生活的词：
(屏显)
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
点绛唇
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见有人来，袜刬 金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。 【注释】①蹴(cù)：踏。
②袜刬 chǎn：穿袜行走。
从这两首词中，同学们读出了一个怎样的清照? 生：开朗，活泼，聪颖，俏皮，充满朝气。
师：那是什么原因让原本朝气蓬勃的她变得“满纸愁怨语，行行辛酸泪”呢? 生：人非。丈夫的去世。 师：亲人的离世本就是人生的痛事，而丈夫赵明诚的突然离世对李清照来说更是致命的打击，因为他们不仅是夫妻，更是志同道合的挚友。他们一同写诗，一同收集金石，一同著书立说。即使短暂的分离都会带给彼此满腹的愁情。我们再来欣赏两首描绘李清照少妇生活的词：
一剪梅
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 【玉簟(diàn)】光滑似玉的精美竹席。
醉花阴
3 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
师：谁来朗读这两首词?
这两首词表达了同样的情感?谁读出来了? 生：相思之愁。
师：这种愁绪与《武陵春》中的“愁”相同吗?为什么? 生：这是闲愁，那是浓愁。
师：短暂的离别都让人形销骨立，瘦比黄花，何况是阴阳两隔，生死离别呢?那痛恐怕早已深入骨髓了吧?
可李清照的愁仅仅是因为丈夫的去世吗?
让我们走进那段尘封的历史，去揭开李清照浓愁难遣的谜底。 (屏显)
1125年，金兵的入侵，打破了李清照平静幸福的生活。战火迅速燃遍了整个中国北部。1127年，北宋灭亡，李清照的故乡青州也陷入金人之手。她与丈夫花费二十年心血收集的堆了十几间屋子的文物被烧成了灰烬。1129年，丈夫赵明诚病故，李清照为躲避战乱只身流亡到南方，过着孤苦的生活。1135年，寓居在浙江金华的李清照写下了这首词，这时她已经53岁了。
从这段文字中，同学们有什么新的发现?
生：除了丈夫去世，还有国家灭亡，家乡沦陷，文物散失，这都是造成李清照愁苦的原因。 师：是啊，感情深厚的丈夫与自己阴阳两隔，挚爱的国家已不复存在，美好的家园被金人所毁，凝聚了一生心血的文物毁于一旦，任何一项打击都让人难以承受，可它偏偏叠加在一起，如高山般压在一个弱女子的心头。这层层叠叠的愁啊，又怎是双溪蚱蜢般的小舟能够承载的起的呢?即使是生命之舟也难以承载啊。
而更让人愁苦的是，晚年的李清照想把平生所学传给朋友的孩子，一个极为聪颖的小姑娘，想不到这个十岁的孩子竟冷冷地回绝了她：才藻非女子事也。李清照猛然意识到，在这个男权社会里有才的女子是真正多余啊。她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，词动京华，到头来却落得个报国无门，情无所托，学无所用，别人看她如同异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层。巨大的落差，多舛的命运，世人的冷眼嘲讽。注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独。
最为可贵的是，李清照没有因为愁苦而消沉下去，她凭着极高的艺术天赋，将这漫天的愁绪进行了精心地栽培，化愁为美，培育出古典文苑中的一支支奇葩，让世人能嗅到它独特的芬芳。
让我们带着对李清照的理解与景仰再读这首词。请看大屏幕：
风住尘香花已尽，花已尽，日晚倦梳头，倦梳头。物是人非事事休，事事休，欲语泪先流，泪先流。
闻说双溪春尚好，春尚好，也拟泛轻舟，泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，舴艋舟，载不动许多愁，载不动许多愁，许——多——愁。
找位女同学读原词，其他同学齐读反复的部分。同学们最愿意听哪位女同学朗读?
五、对话愁人
睹物思人，诵读着李清照的词，就像回到了九百年前。如果我们能跨越时空，有机会踏进李清照独居的庭院，你最想对她说些什么? 生：
相信同学们的真情对孤寂愁苦的李清照来说应该是一种安慰，让我们再次轻轻吟诵这首词，用真挚的心去告慰那孤独而高贵的灵魂。
4 齐声背诵。 【板书设计】
武陵春
李清照
孤独
物失
家亡
国破
愁
夫逝
设计成层层堆叠的山的形状。
第四篇：《武陵春》教学设计
武陵春
李清照
教学过程：
一、 导入：
漫步在古典文学的词苑中，我们常常会被感动，被那博大精深的思想，丰富多彩的感情，幽远深邃的意境，含蓄精炼的语言所感动;那每一首词，就是一幅色彩明丽的山水画，一曲优美动听的歌，一腔沸腾涌动的情……让我们赞叹不已，流连忘返。而李清照，这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的长廊中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。
二、 初读课文，整体感知
1、播放音乐《武陵春》。
2、教师范读 ，指导朗读。
3、 学生自由朗读：用自己的心灵静静地体会词人的情感，思考《武陵春》流淌的是何样的情感。
4、 指名读：(问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么?)
“愁”(板书)
三、 品味语言 ，体会情感
1、 我们的同学调动了自己的情感，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?
1 “物是人非事事休，欲语泪先流。”(学生回答)
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏
轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢?她欲语泪先流又是为何呢?从文中找出原因。
生答：“人非”(丈夫去世)
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，29年的甜蜜生活戛然而止，这无疑是人生中最沉重的打击，那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能不泪湿衣襟吗?能不发出“物是人非事事休”的感叹么?
2、 事事休啊，什么叫事事休?
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢?哪句话?
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上?
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么?梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度?
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望!
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁!
3、 想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波?触动这份愁情的是什么?李清照见到了什么才“泪湿衣襟”?
2 [风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么?
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香] 是啊!年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。]
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
齐读上阙
4、 上阕中我们已经能读出词人沉沉哀愁了，那么在下阕，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。
男生朗读并作答：闻说---也拟---只恐
闻说什么意思?---——听说
听说什么?------听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏?---好
此话怎讲?为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。
心动了么?----心动了。
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
3 用什么方式排遣忧愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?------舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有。何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，跌宕起伏，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读。
5、 请把最后一句再读一遍，(齐读)奇怪，愁怎么能用船去载?这个词是不是用错了?
[引导]：愁是什么?它是什么状态?————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么?————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么?
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” {李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]
4 小结：在李白的笔下，愁绵绵不绝，柔韧难断;而李后主的：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”愁绪之多，犹如涛涛江水绵延不绝。李清照却又进一步把它搬上了船，于是愁竟有了重量，不但可随水而流，并且可以用船来载。别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。
我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。
[齐读]
四、 延伸拓展，抒写感受
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、
[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受。老师先造两句，算是抛砖引玉[展示：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重。②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息!
学生写作，教师巡视
学生作品展示，教师点评
隔离时空的我们难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们饱含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂。
师生齐读
五、 总结，布置作业
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比等方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。
第五篇：《武陵春》教学设计-文档资料
《武陵春》教学设计
【教学目标】
1、了解词的有关知识。
2、学会抓住意象欣赏诗词。
3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。 【教学重点】
引导学生品味词的意境与语言。 【教学难点】
1、鉴赏词作的意境。
2、领会作者的思想感情及创作风格。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】
一、导入新课
1、复习词的有关知识。
2、了解李清照的生平及创作背景。
二、教学新课
1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。
2、合作探究：
⑴ 请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。
⑵ 在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却
第 1 页 “日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态? ⑶ “闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么? ⑷ 本词的作者是如何抒发感情的? 学生合作学习10分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。
3、重点解读： 鉴赏这首词美在哪里? 学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。
4、拓展延伸：
请同学们搜集古人写“愁”的句子。
三、总结
这首词与《望江南》有什么相同之处。学生可各抒己见，教师总结。
四、类文阅读 李清照的《醉花阴》。
五、布置作业
1、背诵这两首词。
2、练习第一二题。
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