当前, 在大学的各种英语考试里, 听力在这考试中占据的份额已经在不断的增加, 比如说, 在如今的四级考试中, 听力部分的比重已经从原来的20%增加到了35%, 在考试题目方面也变得越来越多样化, 只是保留了原本四级考试中的短文理解、短对话、复合式听写, 另外还增加了长对话形式的题目。这样的考试改革, 促使长期在传统文化教学影响下的学生在面对这样的考试形式, 逐步产生了恐惧的心理。
一、当前大学生的听力教学存在的问题
(一) 学生面对新形式教学出现的恐惧心理
根据对于学生的了解, 很对学生在面对听力的时候都会产生一种“谈虎色变”的心理。比如说, 有些学生在上课的时候已经将听到的内容填写完毕了, 但当有人去询问原因的时候, 就只会说:听不懂, 听了就有些紧张。这样的情感就直接关系了学习和教学的成败。在很多的学生眼里听力是一个很难的题, 这样的题型枯燥单调, 很难提升。一些学生为了锻炼自己的听力能力会去语音室, 通过欣赏英文电影来加强自己的语言能力。但这样的学生毕竟是少数, 这其中部分的学生仅仅只是为了电影来看电影, 而且这样的电影不仅仅只有英语, 还会存在中文翻译, 对此, 学生就不用再去费力的捕捉英文单词[1]。随意在这样的情况下, 学生即使是观看更多的英文电影, 学生的听力能力也得不到提升。很多的学生虽然有提升英语听力的能力, 但是因为存在不同程度的情绪, 这样的想法就渐渐的磨灭掉了, 这些不良的心理因素是影响教学效果的关键障碍。
(二) 学生在学习英语时具备较差的综合能力
1. 学生在诵读方面的重视程度不够
通过调查得知, 发现这其中很多的学生没有每天读英语的习惯, 在结束高考后, 甚至已经没有拿英语书的意识了, 仅仅只是在课堂教学的课堂上会去看看英语, 大部分的学生甚至连一些简单的句子都无法做到很好的读下来, 这样的现象就严重的影响了学生的听力水平。学生在英语学习中会出现恶搞只能怪问题, 追其本因, 都是因为学生缺乏正确的语感, 这样的现象会出现都是因为学生在平时的学习中不注重朗读和口头表达导致的。
2. 学生缺乏纯正的语言
经过调查员的发现表明, 影响学生听力水平的关键性因素就是语言, 因为中国分布广泛的影响, 很多地方的文明不同, 会诞生很多的地方方言, 而这些学生深受这些方言的影响听力和语言表达方面会出现各种问题[2]。这些问题的产生了, 学生却没有足够的重视, 依然秉承着从前的发音, 依然觉得从前的发言方式是正确的。但是事实上, 现在很多听力的发音都是美音或是英音, 这样的标准语言, 就如同我们的普通话一样。比如说, 让一个从来没有接触过普通话的人去听中央台的新闻联播, 这样自然是一个极为困难的过程。
3. 缺乏足够的词汇量
现在很多大学的学生都是对口专业的学生, 主要学习的知识都是自己本专业的, 所以在英语方面具备的基础要相对差一些, 具备的词汇量比较小, 学生对所学的词汇无法做到的灵活运用, 这样的情况下, 就会促使一些学生一听到听力就会出现头皮发麻的感觉, 就像是听天书一样, 这其中的主要原因在于生词太多了。而听力最基本的要求就是需要学生具备足够的词汇量, 而累积词汇量在如今的学生学习中一直长期被忽略, 但词汇量的多少在英语学习中起着至关重要的作用, 如果学生缺乏足够的词汇量, 听力是无法做到提高的, 词汇量的多少是一切训练的基础, 在听力问题上也不例外[3]。因为每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而词或词组就是句子的基单位。缺乏足够的词汇量, 是很难去理解所听内容意思的。
4. 听力习惯的影响
学生是具有差异性的, 也就意味着学生在学习的阶段具有不同的听力习惯。而现在很多的学生在听的过程中不会去主动地动手记听到内容的一些关键信息, 学生在听的过程中总是感觉还可以, 但等到听力结束以后就突然意识到此时的大脑处于一片空白的状态, 之前很多的重要信息都已经回想不起来了。事实上, 听力的主要目的仅仅只是需要学生将大意有答题的了解就可以了, 但是有的学生却想要试图将所有的词和句子都捕捉到, 以至于在遇到生词的时候就停下来思考, 这样的情况就会严重的影响了整个听力速度, 在解题的过程中也是会遇到困难的[4]。
(三) 深受传统教学的影响
因为如今很多的教师在教学理念方面一直受到传统教学模式的影响, 所以跟不上时代的发展, 教师依然运用播放磁带和光盘这样的方式开展教学, 做不到与时俱进。这样教学模式下的学生仅仅只是被动去听, 最后再去核对答案。则哈用学生无法积极地参与到听力活动中, 以至于学生学习积极性无法得到提升。同时, 在传统的教学模式中, 是将教师放在课堂活动的中心的, 在课堂教学中扮演的角色是操作手, 这就是对整个的教学活动变得极为的枯燥单调。那究竟如何正确处理学生存在的听说读写之间的关系, 就需要让学生在听力课堂上可以兴趣盎然, 做到集中注意力。
二、如何解决大学生的听力教学存在的问题
(一) 轻松氛围的营造, 逐步将学生的紧张心理消除掉
想要实现学生畏惧心理的克服, 首先就需要教师营造一个和谐、轻松的课堂气氛, 教师在安排听力材料方面需要做到由易到难的过渡阶段。比如说:学生在应用现在的听力书方面, 要确保所学到的每个单元都具备对应的讨论题, 可以让学生在讨论环节积极参与其中, 在此同时, 教师需要积极的鼓励学生进行踊跃的发言。其实只要学生敢于张嘴说英语, 这就已经达到鼓励的你目的了。听和说具有密切的关系, 听或听力的能力其本质上来说就是一种领会能力。而听的训练是包括听音辩音和听音会意这两项的。听音辩音说的是, 在听到别人说英语的时候, 自己不仅能觉察出其在语调、语音上具备的特点, 还能分辨或说出他在发音上的正误, 听音会意指的是听到别人说英语, 自己能听懂[5]。所以就要求教师即使学生听到的答案不完全对的情况下, 也要给予鼓励, 让学生可以兴中体会到替你具有的乐趣, 从而将沮丧、害怕、反感这样的心理障碍逐渐消除掉, 让学生的心理压力渐渐得到减轻。
(二) 词汇教学、语音强化, 从而将英语综合能力提升起来
一个英语水平的全面体现就是指听力。为了实现这样的目的, 就需要教师科学的引导学生, 让学生意识到阅读的重要性, 养成每日晨读的习惯。教师引导学生读一些课本文章和美文佳作来将学生的语感提升起来。这样的方式让学生在潜移默化的情况下将听力能力提升起来, 同时将英语的学习兴趣激发出来。教师在面对那些语音不纯正的学生时候, 需要运用耐心的心态帮助这些学生纠正发音。比如说, 在新生入学的阶段, 可以引导学生以48个国际音标人手, 从中讲解出英语发音要领和语音规则, 通过主动示范的方式来帮助学生发音。与此同时, 积极的引导学生运用不同的途径将词汇量扩大起来。就像是运用阅读和看电影都的方式来将词汇量扩大, 而不仅仅是天天困在各种词汇书里, 这样的方式会比较的枯燥乏味。
(三) 学生正确听力习惯的培养, 让学生的听力技巧提升起来
为了避免丢失信息, 教师需要主动培养学生养成主动动手记关键词的习惯, 或者是运用一些符号替代单词, 从而培养出学生的速记能力。学生通过操练听力的方式, 让自己的语感得到增强。教师要引导学生意识到在听的过程中, 做到有的放矢, 在听的阶段里最大可能地获得更多的准确信息[6]。但是把注意力全都放在单词和句子上, 逐字逐句地听这样方式是错误的, 这样的学习方式会造成学生出现听了上句忘下旬的现象。
综上所述, 听力教学是大学英语教学的难点和重点, 在开展听力教学的时候, 教师需要充分的意识到大学生听力水平的影响因素, 将听力教学在大学英语教学的重要作用重视起来, 转换原本的教学模式, 将课堂教学逐步优化。通过改革创新的方式调动学生学习英语听力的积极性。
摘要：随着时代与生活的需求, 英语在语言学的重量也随之增加, 对于英语的学习科目已经成为学习中最为重要的科目之一。听力教学作为大学英语教学最为重要的环节, 在很多的学生眼里, 听力一直是这些学生的最为薄弱的部分。鉴于此, 本文将针对大学英语的听力教学进行深入剖析, 为更好的开展英语的教学提供借鉴。
关键词：大学教育,英语听力,听力教学,问题解析
参考文献
[1] 赵丹.影响大学生英语听力水平的问题分析及教学策略研究[J].牡丹江教育学院学报, 2016 (3) :93-94.
[2] 周蓉, 苏振宏.浅析大学英语听力教学的主要问题及提高策略[J].经济视野, 2017 (1) :270.
[3] 刘微.浅析大学英语听力教学中存在的问题及解决策略[J].青年文学家, 2017 (22) :63.
[4] 黄芳.大学英语四、六级听力考试改革及其对听力教学的启示探究[J].环球市场信息导报, 2018 (30) :136.
[5] 杜小红.大学英语听力策略教学的有利条件和存在的问题[J].学园·教育科研, 2018 (19) :37-39.
[6] 韦入华.大学英语听力课堂中教师有效提问策略的运用[J].考试周刊, 2018 (49) :126-129.