今天小编为大家精心挑选了关于《三位一体化心理健康教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]目的：分析治療与康复一体化模式结合心理疏导在烧伤患者中的应用效果。
三位一体化心理健康教育论文 篇1：
探索“德心共育”的心理健康教育课程育人模式
如何有效贯彻“课程思政”和“心理育人”理念，充分挖掘和运用课程蕴含的思想政治教育元素，是新形势下高校有效开展“三全育人”工作的重要目标，是实现全员、全程、全方位育人的重要举措。本文注重发挥心理健康教育的德育功能，坚持以心育德、以德养心，积极拓展了“3+2+X”心理健康教育教学体系的广度，积极探索和构建了“主题层、内容层、理论层、问题解决层、协调发展层、核心价值观层”的一体化课程体系德育功能圈，建立了更有效的“培养四种核心发展要素”+“六位一体化课程体系德育功能圈”的“德心共育”心理健康教育课程育人模式。
一、强化多元互动，拓展心理健康教育“3+2+X”教学体系广度
为促使心理健康教育与思想政治教育有效融合，高校应不断拓展心理健康教育课程教学形式，形成“理论教学+体验教学+行动参与”多元教学模式，通过叙事心理疗法、音乐疗法、沙盘心理分析等体验活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果;借助体验活动、行为训练、心理情景剧等参与互动的形式，启动学生的积极体验，达到认知、情感和行为的和谐统一，推动“德育”和“心育”有机结合。深化教学体系研究，逐步形成多层次、全时空、全覆盖式的“3+2+X”的心理教育教学体系，即大学心理健康教育必修课、健康宣教微课堂、团体心理辅导课3个主题课+线上线下课程+实践体验课程，通过强化多元互动，拓展教育教学体系的广度。
二、协同推进心理教育和思政教育，实施“4+6”“德心共育”心理健康教育课程育人模式
以学生成长成才为目标，以立德树人为根本任务，坚持心理健康教育与思想政治教育、解决心理问题与解决实际问题相结合，将理想信念教育与培育学生优秀心理品质相结合。通过培养学生的社会主义核心价值观，提升自助与互助素养，增强合作解决意识，增强个人发展规划能力四种核心发展要素，积极探索和构建“主题层、内容层、理论层、问题解决层、协调发展层、核心价值观层”的一体化课程体系德育功能圈，建立更有效的“培养四种核心发展要素”+“六位一体化课程体系德育功能圈”的“德心共育”心理健康教育课程育人模式。
（一）注重培育四种核心发展要素，为“4+6”“德心共育”心理健康教育课程育人模式实施明确目标和方向
培养学生的社会主义核心价值观。将培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，以心理健康教育课程为载体，提高育人品质，坚持学生活动课程化、学校课程学生化，引领学生健康成长。以学科教学为主渠道，发挥课堂育人功能，使社会主义核心价值教育入眼、入耳、入脑、入心，走进教材，走进课堂，关注学生习惯的养成与终身的成长。
提升学生自助成长素养。心理健康教育课程以学生自助成长为指引，坚持心理育人为思想政治教育服务，提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生的身心和谐、可持续发展。
加强合作解决意识。掌握并应用心理健康知识，培养学生良好的心理素质、自信精神、合作意识，培养学生的自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，全面提高学生心理整体素养，为学生终身发展奠定坚实的心理素质基础。
提高个人发展规划能力。通过心理健康教育，加强大学生对自身（兴趣、学习特点、价值观等）和外在环境的了解，确立提升方向、学习目标，确定教育学习计划、发展计划，为实现生涯目标而确定行动时间和行动方案。
（二）探索六位一体化课程体系德育功能圈，为“4+6”“德心共育”心理健康教育课程育人模式运转指明重点内容
为有效推动“德育”和“心育”有机结合，应积极探索和构建“主题层、内容层、理论层、问题解决层、协调发展层、核心价值观层”的一体化课程体系德育功能圈。
明确课程重点涵盖的主题。构建一体化心理健康教育课程体系德育功能圈要明确课程涵盖的主题，应重点涵盖入学适应性教育、压力与情绪调节、大学生人际交往和大学生职业生涯规划等内容。
有效运用心理学理论知识。运用《普通心理学》《社会心理学》《人格心理学》等专业理论知识，将叙事心理疗法、ABC理论、自我意识、沙盘心理分析融入心理健康教育课程。
注重植入心理体验活动。心理健康教育课程注重激发学生学习兴趣，创新心理健康教育教学形式，通过案例教学、体验活动、行为训练、心理情景剧等多种活动形式，激发大学生学习兴趣，增强课堂教学效果，提升教学质量，尽可能满足不同学生群体的差异性需求，实现心理健康教育全覆盖。
培养问题解决能力。把心理健康教育融入思想政治教育中，从解决大学生实际问题入手，加强心理健康教育，幫助大学生解疑释惑，理顺情绪，化解矛盾，缓解他们的压力，培养他们良好的心理素质。
促进协同发展发力。重视思想政治教育与学生心理健康教育协同发展，在开展各项思政教育活动时将心理健康教育的内容融合与渗透进去，陶冶大学生高尚情操，完善大学生人格，使得大学生的身体与心理都能够得到更好的发展。
深化社会主义核心价值观教育。将大学生心理健康教育生活化，依据党和国家的方针政策和高校思政工作要求，以树立正确的世界观、人生观、价值观作为教育目标，将社会主义核心价值观融入心理健康教育的方方面面，坚持与课堂教育紧密结合，有计划地从不同角度、不同侧面在心理健康教育课程中深化社会主义核心价值观教育。
三、激活课堂内外的协同协作，为“4+6”“德心共育”心理健康教育课程育人模式提供联动保障机制
（一）打造学校、家庭和社会“三位一体”的助人自助全方位心理教育服务模式
通过整合校内外实践教育资源，加强统筹协调、优化布局，促进校内外各种实践教育资源共建共享、有效利用，为学生成长成才提供实践机会和平台。鼓励师生走进社区，了解社情民意，开展系列活动，与妇联、社区、学校合作共建，共同开展家庭教育入社区进社会等讲座活动，对未成年人、留守儿童进行心理健康教育，形成学校、家庭和社会“三位一体”的助人自助全方位心理教育服务模式。
（二）激活协同协作、同向同行的全员心理育人合力队伍活力
构建校内外的心理专家顾问、学生家长和校内的心理咨询师、专业教师、学生等心理育人实施者队伍，共同做好心理健康教育工作，激活课堂内外、校内外、同向同行的全员心理育人合力队伍活力。
（三）探索“适应——发掘——拓展——成长”学生成长机制，贯穿课堂内外的学生成长全过程
创建“学生积极心理品质提升培养”等体验式团体心理辅导项目，实施“学生心理品质优化计划”等，使心理育人工作贯穿于课堂内外，贯穿学生入学、成长、毕业发展全过程。探索“适应——发掘——拓展——成长”学生成长机制，助力学生成长成才，服务于学生的学业、生活和成长等方方面面，服务学生走出校园、走向社会。
四、结语
开展“德心共育”的心理课程育人模式，是深刻认识大学生心理素质欠佳的德育背景下，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律的重要教学实践与理论探索和尝试。探索与构建“德心共育”的心理健康教育课程育人新模式，坚持“德心共育”的基本思路，以课程育人为载体，以学生自助和互助为指引，激发学生主体意识，以全面促进学生的健康成长与成才为目标，实现思想道德教育与心理健康教育的深层次有机结合，提升育人质量。
【基金项目】2020年度中国建设教育协会教育教学科研课题（思政专项）“探索‘德心共育’的心理健康教育课程育人模式”。
参考文献：
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（作者单位 吉林建筑科技学院）
作者：李亚东
三位一体化心理健康教育论文 篇2：
治疗与康复一体化护理模式结合心理疏导在烧伤患者中的应用
[摘要]目的：分析治療与康复一体化模式结合心理疏导在烧伤患者中的应用效果。方法：选取2016年3月-2019年4月笔者医院收治的烧伤患者164例，按照随机数表法分为两组，两组患者均接受烧伤后常规治疗，观察组采取治疗与康复一体化结合心理疏导模式进行干预，对照组接受常规康复治疗及健康宣教，比较两组视觉模拟评分法评分（Visual ananlogue scoring，VAS）及瘢痕指数（Scar index，SI），采用汉密尔顿焦虑量表（Hamilton depression scale，HAMD）和汉密尔顿抑郁量表（Hamilton depression scale，HAMD）对患者干预后的焦虑抑郁程度进行评分，采用巴式量表（Barthel index）、简明烧伤健康量表（Burn specific health scale，BSHS-A）对患者的日常生活活动能力、生活质量进行系统性评价。结果：观察组VAS评分、SI、创面愈合时间、HMAD评分、HAMA评分均显著低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组Barthel评分、BSHS-A评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组并发症发生率与对照组比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论：烧伤患者实施治疗与康复一体化结合心理疏导护理模式能减轻疼痛，加速创面愈合，减少瘢痕增生，降低抑郁焦虑等负面情绪，提高日常生活能力和生活质量。
[关键词]治疗与康复一体化护理模式;心理疏导;烧伤;生活质量;焦虑;抑郁
Application of Treatment and Rehabilitation Integrated Nursing Mode Combined with Psychological Counseling in Burn Patients
ZHONG Li，LIU Jing，ZHOU Xiao-qian
（Department of Plastic and Burn Surgery，West China Hospital，Sichuan University，Chengdu 610000，Sichuan，China）
Key words： treatment and rehabilitation integrated nursing mode; psychological counseling; burn; quality of life; anxiety; depression
烧伤是指由火焰、热液、激光等所造成的皮肤及黏膜损伤，深度烧伤患者可累及肌肉、骨骼[1]。近年来随着我国烧伤救治水平的不断提升，烧伤治愈率可达95%[2]。随着生物医学模式逐步向生物-心理-社会医学模式的转变，烧伤患者创面愈合后遗留的瘢痕、躯体残损及心理问题引起重点关注。由于我国的烧伤康复医学起步较晚，既往临床治疗和护理的重点在于创面愈合和防止感染，对康复护理和创面预后效果的重视程度较低，造成部分患者愈合后伴随着增生性瘢痕及功能障碍，严重影响其生活质量[3]。治疗与康复一体化模式在骨外科[4]、心脑血管外科[5]已获得广泛应用并取得良好成效。本研究将治疗与康复一体化模式结合心理疏导应用于烧伤患者，通过与常规康复护理的对比研究，探讨其应用效果，现报道如下。
1 资料和方法
1.1 临床资料：选取2016年3月-2019年4月笔者医院收治的烧伤患者164例，年龄18～57岁，平均年龄（35.51±8.23）岁。纳入标准：①烧伤后24h内入院治疗;②烧伤部位在四肢且烧伤面积<30% 体表总面积（Total body sueface area，TBSA）;③患者均意识清楚。排除标准：①化学、热压、射线或电击造成的烧伤者;②合并肝肾等重要器官功能障碍者;③伴有贫血，营养不良、自身免疫功能异常或凝血功能障碍者;④恶性肿瘤者;⑤4周内使用免疫抑制剂、抗生素治疗者;⑥需植皮治疗者。164例患者按照随机数表法分为两组，对照组81例，观察组83例。对照组男45例，女36例;年龄21～55岁，平均（41.76±8.75）岁;受伤至入院时间0.5～12h，平均（4.74±1.71）h;受傷原因：热液或蒸汽伤42例，火焰烧伤39例;烧伤面积：4%～22% TBSA，平均（15.21±4.13）% TBSA。观察组男44例，女39例;年龄18～57岁，平均（43.06±8.26）岁;受伤至入院时间2～16h，平均（4.65±1.78）h;受伤原因：热液或蒸汽伤43例，火焰烧伤40例;烧伤面积：3%～25% TBSA，平均（15.45±4.26）% TBSA。两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。患者均签署知情同意书且自愿参与本研究，经医院伦理委员会批准通过。
1.2 干预方法：入院后两组患者均接受急救护理，包括快速清创、消毒引流、去除腐坏组织及包扎等，后期定时清创、换药，密切观察创面情况。恢复期间对照组按照常规模式在护理人员指导下进行康复训练并进行健康宣教。
观察组采用治疗与康复一体化结合心理疏导进行干预，具体内容如下：①成立治疗与康复一体化小组，由科室主任、主管医师、责任护士等小组成员构成，定期开展组内讨论，针对临床存在的问题提出解决方案;②心理疏导分为两个阶段进行，入院初期时患者由于疼痛和活动障碍伴随着不同程度的心理应激，此时应密切关注，指导患者放松情绪及适当宣泄，如看书、读报、收看节目、与人交流等，帮助患者转移注意力，减轻应激，舒缓紧张不安的情绪;中后期以消除负面情绪，树立治疗信心为主，治疗结束后通过交谈了解患者内心片面及不合理的想法，主动介绍治疗、康复的过程，选取恢复效果好的患者作为典型病例，树立康复治疗信心和积极乐观的态度，帮助患者主动配合治疗及护理。鼓励亲友探访及参与干预过程，提供情感、社会支持，驱散负面情绪;③在绷带、布垫、矫形器等设备的辅助下，根据患者烧伤部位的差异摆放适宜功能体位和抗痉挛体位;物理创面愈合前可使用超声波治疗或红外线灯照射治疗;每日早晚涂抹抗瘢痕药物后，加强按摩，促进局部血运。根据患者烧伤部位的不同，制定个性化早期康复计划，帮助患者尽早开展主动及被动活动。手部烧伤患者主要进行握拳与放松，强度在5～20次/小时为宜，定期将手举过头顶，避免肩-手综合征的发生;使用作业疗法，从穿衣、行走、进食等活动中挑选部分作业进行训练，帮助恢复患者的日常生活能力;也可以根据患者自身喜好选择棋牌类消遣类的活动，丰富院内生活。
1.3 观察指标：记录患者创面愈合时间。干预两周后采用视觉模拟评分法（Visual ananlogue scoring，VAS）[6]评估患者疼痛情况。伤后3个月，参照改良温哥华瘢痕测量法对患者烧伤部位愈合后的瘢痕指数（Scar index，SI）[7]进行评分，总分为瘢痕的色素性、高度、硬度、血管性及自觉症状相加之和。采用汉密尔顿焦虑量表（Hamilton anxiety scale，HAMA）[8]和汉密尔顿抑郁量表（Hamilton depression scale，HAMD）[9]对患者干预后的焦虑抑郁程度进行评分。干预两周后采用巴式量表（Barthel index）[10]对患者的日常生活活动能力进行系统性评价，总分为100分，得分越高，说明患者自主生活能力越强，恢复越好。干预结束后采用简明烧伤健康量表（Burn specific health scale，BSHS-A）[10]评估患者生活质量，该量表包括躯体功能、心理功能、社会关系和一般健康情况4个维度，共80个条目，得分越高，生活质量越高。记录两组患者创面感染、创面出血、压力性创伤等并发症发生情况。
1.4 统计学分析：采用SPSS 23.0统计学软件进行数据分析，计数资料用率表示，采用χ2检验，计量资料采用（x?±s）表示，采用t检验。P<0.05提示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组临床指标比较：观察组VAS评分、SI评分、创面愈合时间均显著低于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2 两组患者焦虑抑郁评分比较：观察组患者HMAD、HAMA评分显著低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
2.3 两组患者日常生活能力及生活质量比较：观察组Barthel评分、BSHS-A评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。
2.4 两组患者并发症发生情况比较：观察组创面感染、创面出血、压力性损伤的发生率与对照组相比差异无统计学意义（P>0.05），见表4。
3 讨论
烧伤部位以头颈部、四肢最为常见，创面愈合后遗留的瘢痕及功能障碍问题严重影响患者生存质量。康复治疗是帮助烧伤患者恢复身心健康及功能健全的重要途径。既往由于精细分科化的原因，康复和治疗分属于相对独立的科室，造成工作分散，阻碍了患者的功能恢复及相关医师的协调沟通。有学者提出，烧伤康复应遵循预防-治疗-康复三位一体的救治理念，即采取精准的创面处理预防瘢痕等遗留问题的发生，前期治疗及后期康复一体化可有效减少瘢痕、最大程度保证烧伤部位的功能健全[11]。本研究中，观察组患者采取治疗与康复一体化结合心理疏导的模式，从外观、心理、功能等多方面开展护理工作，取得一定成效。
烧伤作为一种突发性的事件，给患者生理损伤的同时也会伴随较为严重的心理应激状态，患者可能出现创伤后应激障碍、焦虑、抑郁、丧失信心等负面情绪[12]。因此，尽早开展心理干预对烧伤患者的治疗及康复具有重要意义。李梦凡等[13]的研究指出，医护人员的鼓励对缓解烧伤后患者的恐惧心理具有重要作用。本研究针对康复治疗时期不同阶段的心理特点，采取相应的干预措施，极大程度上帮助患者树立了康复信心。干预后，观察组患者HMAD、HAMA评分显著低于对照组，提示治疗与康复一体化结合心理疏导可有效降低患者焦虑抑郁等负面情绪，促进了患者心理层面的恢复。疼痛作为一种强而持久的应激源贯穿整个烧伤治疗的过程中。干预两周后，观察组VAS评分显著低于对照组，分析原因可能是及时的心理疏导缓解了患者的应激状态，伤口恢复较快;同时适当的娱乐活动也进一步帮助患者转移注意力，缓解疼痛不适感。童纪文等[14]将治疗与康复一体化护理模式应用于手部深度烧伤患者，结果显示，相较于传统康复治疗，一体化模式可显著缩短创面愈合时间，降低SI评分，增加手指关节活动度。本研究中，观察组SI评分、创面愈合时间均低于对照组，与既往研究相符。
李琳[15]对216例福建省烧伤治疗中心收治的患者研究发现，烧伤患者的生活质量处于中等偏低水平，其中并发症、患者伤残接受度、家庭支持都会对烧伤患者的生活质量产生影响。本研究中观察组采用治疗与康复一体化结合心理疏导护理模式干预后，烧伤患者日常生活能力、生活质量显著高于对照组。观察组患者入院初期通过心理疏导，同时亲友参与干预过程提供情感支持，患者的负面情绪得到了及时宣泄;早期的主动、被动康复训练促进了关节功能的恢复;作业疗法帮助患者恢复日常生活能力，丰富治疗生活，生活质量也得以提高。
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[收稿日期]2020-10-29
本文引用格式：钟莉，刘静，周晓倩.治疗与康复一體化护理模式结合心理疏导在烧伤患者中的应用[J].中国美容医学，2021，30（6）：174-176.
作者：钟莉 刘静 周晓倩
三位一体化心理健康教育论文 篇3：
关注幼儿健康成长势在必行
《好家长》2015年第10期刊登杨柳的文章指出：幼儿健康教育是幼儿素质教育的重要组成部分，它包括幼儿的身体健康和心理健康。幼儿时期是个体成长的关键时期，这一时期是建立幼儿健康行为的最佳时期。应抓住这一关键时期，结合幼儿生长发育规律，发展与之相适应的健康教育方法，培养幼儿在该时期形成良好的健康行为与习惯，使之终身受益。现在，人们通过不同的方式来尽可能提高幼儿健康的效果，但在实际开展过程中仍存在以下几个问题：表面上重健康，实际上重智力开发；重身体健康，轻心理健康；重安全，轻身体素质培养。结合已有研究成果，文章提出了改善幼儿健康教育的具体解决方法：健康教育与智力开发两手抓；开发显性课程与隐性课程相结合的健康教育课程系统；提高幼儿教师的专业水平与素质；形成家庭、幼儿园和社会三位一体化的幼儿健康教育系统。幼儿身心健康关系着国家与社会的未来，因此，关注幼儿健康刻不容缓，这既是社会的需要，也是时代的要求。