一、背景
随着素质教育的推广和深入, 家长们都非常重视孩子的全面发展。于是, 就纷纷把自己的孩子送来学各种特长。为此, 我在教学中有意识地培养孩子们的绘画能力。因为我一直认为绘画活动对幼儿的发展起作重要作用, 在真实的幼儿教育工作中, 我更深深地体会到绘画活动能培养幼儿美的感受、陶冶他们的情操, 提高幼儿动手、动脑的能力, 也丰富他们的想象力、创造力和思维能力。每当我看见孩子们在教室里静静地、认认真真地绘画, 并能画出一幅幅内容丰富、布局美观、线条流畅、色彩鲜艳的画和孩子们绘画时脸上还不时地露出满意的微笑时, 我感到无比欣慰。因为孩子们喜欢绘画。
二、观察实录
在大班上期的一次美术活动中, 我想, 孩子们已经过了一年的美术培训, 掌握了绘画的一些基本技能。于是, 我画了一个特别简单的房子框架, 然后提问:“你们能发挥自己的想象力把我的房子变成一座美丽的农家小院吗?”。孩子们争先恐后地说:“房顶画上五彩的草或瓦片, 檐下是美丽的窗和墙;门前有小池塘, 塘面上有鸭妈妈带着鸭宝宝嬉戏, 塘里有鱼......;鸡妈妈带着自己的宝宝有的在草丛中捉谜藏、有的找虫子吃;房子的左右、后面有各种树、竹, 美丽的山;空中有......”。于是, 孩子们高兴地说:“老师我们一起来做画吧!”我说:“好吧!”
孩子们迅速准备好材料, 找好自己喜欢的颜色。我用鼓励的语气对孩子们说:“把你们刚才说的, 自己想到的画出来吧!”。 (这是我第一次没教孩子怎么画, 而是让他们根据自己想的来画) , 就这样孩子们怀着极大的热情准备画了。可我的话刚说完, 大部分的孩子你看看我, 我看看你, 然后齐刷刷地望着老师, 说:“老师只画这么点吗?其他的我不会!”。孩子们求助地声音此起比伏, 这使我吃惊不小, 我只是要求他们把自己想到的画出来, 他们居然说画不来;以上说到的山、树、瓦........都画过, 平时他们都画得象模象样的, 但现在却难得他们无从下手。这不由得使我重新审视我的绘画教学。在反思中, 我不得不承认孩子们平时大多数都是在机械的模仿老师的绘画, 这样的方法必须改变。但现在孩子们的问题也必须得解决。我决定还是先不教孩子们怎样画, 而是逐个来到有困难的幼儿面前, 引导和鼓励他们将自己心中想到的说出来。终于, 有的孩子开始慢慢地画了。
虽然有的孩子画得并不美观、也并不怎么得体, 但他们敢于大胆地画, 敢于想到什么就画什么, 这也是让人为之鼓舞的进步。
三、观察反思
通过这次活动, 我开始换一种眼光来看待孩子们的绘画。我平时觉得孩子们小, 没有一点绘画技能就让他们跟着老师画。乍一看, 孩子还不错。但将所有的画仔细观察, 分析一下, 就不得不承认孩子们只是在机械模仿, 而不是用“心”去画, 他们的画都是千篇一律。原来一直以来, 都仅仅是在模仿老师的画, 所不同的只是不同的人在画而已。是什么扼杀了孩子们灵动的思维?是我吗?是我教育的吗?是我示范的错误吗?
可以负责任的说, 我一直都比较重视培养孩子们的创新意识和独立思考的能力;从来也没有以我的范画标准来评价孩子们的作品;在平时的绘画活动中也经常鼓励幼儿敢于突破老师范画的限制, 如有突破的作品便会大加赞扬, 看来收效甚微。回顾起来, 总结出以下的原因:
1. 从孩子们在幼儿园的第一次活动开始, 老师认为孩子小, 没有一点基础。
于是, 便教孩子先模仿老师的画, 有时甚至手把手的教幼儿如何画才象老师的画。长期以来, 养成孩子们机械模仿的学习方法。
2. 在提高孩子绘画技能的同时, 如过分的强调他们的大胆绘画时, 作品就变得没有主题、杂乱无章。
这是可避免地要限制幼儿的随意性。这样, 在一定程度上牵制了幼儿的个性的发展和表达。
3. 长期以来, 孩子绘画的参照物主要是老师的范画, 而对所画内容既没有真实感, 又没有去真正理解。
于是, 作品就缺乏个性化, 便形成了千篇一律。
鉴于以上种种原因, 种种问题, 我们不得不再次认认真真地思考幼儿园绘画教育的目的究竟何在?
四、理论支持
《幼儿发展纲要》中, 艺术部分的表述是“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动, 并能大胆表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见, 艺术领域是一个个性化极强的领域, 在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造。”教师要“支持幼儿富有个性和创造性的表达, 克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”由此可见, 幼儿绘画教育的真正目的不是在于要把每一个孩子培养成艺术家、美术家, 而是使其综合素质得到提高, 激励幼儿富有个性和创造性的表达。
五、对策措施
教师要系统组织有针对性的活动, 启发幼儿用眼、用心去观察, 并用心去绘画, 积极鼓励幼儿个性的表达和创造性的发挥, 以培养幼儿的创新能力和实践能力。
活动记实:《美丽的大海》
我把准备好的碟子放给孩子看, 电视屏幕上只有大海和沙滩, 还有动听的音乐, 什么也没有。然后亲切地问孩子:“这是老师画的大海, 你们觉得怎么样?”。孩子看后, 你看我, 我看你, 然后望望老师, 我用微笑、好奇、鼓励的目光看着孩子。有的孩子便大声地说:“老师您的画一点也不美!”。有的还说:“您的画太没意思~~~”。还有的孩子甚至说:“老师您好笨呢!”……于是, 我大声叹气地说:“嗯!我也觉得自己画得不美, 没意思, 甚至很糟, 也很笨, 但是我确实画不出了, 孩子们帮帮我好吗?”。我用乞求的眼睛望着孩子们。这下可热闹了, 有的说:“您可以在海里画好看的鱼、五彩的石头和水草, 画成美丽的海底四界”。有的说:“您也可以在海面上画各种各样的大轮船、小轮船、游艇、帆船……”。有的说:“您可以在海的远处画轮船;近处画游泳的人、冲浪的人;沙滩上画五彩的太阳伞, 伞下有的穿着好看的游泳衣、有的坐在椅子上乘凉……。”有的说:“沙滩上还可以画美丽的商店, 沙滩上还有许许多多大人、小孩在捡美丽的贝壳、还有玩沙的小朋友……”。有的还说…………。我鼓掌说:“现在把你们想到的画出来吧!”。孩子们满怀激情、胸有成竹地开始在纸上画了。我巡回观察、指导孩子作画。过了一会儿, 一幅幅布局合理、主题鲜明、内容丰富、线条明快、色彩鲜艳的绘画作品就呈现在我的面前。
启示:机械模仿是目前幼儿绘画活动中的一种普遍的教育方式。这种方式能收到立杆见影的效果, 深受幼儿及家长的广泛欢迎。但它限制了幼儿创造力和想象力的发挥, 对幼儿今后的发展十分不利, 也与新的幼儿教育观和培养创新型人才的要求不相吻合。要改变这种状况, 笔者认为应从以下几方面努力:
1.从幼儿初学绘画开始就要充分采用启发式教学, 通过自然观察、作品欣赏等多种形式充分调动幼儿的想象力, 让他们体会到艺术创作的乐趣。
2.积极发挥教师的主导作用, 尊重每个幼儿的想法和表现方式, 不求完美, 但求神似。
3.在日常学习和生活活动中, 要坚持培养幼儿的观察能力和创造性思维, 激励幼儿大胆表现自己的主观体验, 尽可能多地提供幼儿相互交流的机会, 在相互欣赏绘画作品的过程中得到美的享受, 受到潜移默化的影响, 增强自信心, 逐步培养和提高绘画能力。