写作教学作为语文教学中的重要组成部分之一, 越来越受到人们的重视。因为作文水平直接体现学生的听、说、读、写的能力、逻辑思维能力等, 是对学生综合能力的考察。然而实际教学中却常常遇到这样的情况:学生害怕写作文, 写作时空话套话连篇, 堆砌华丽词藻, 千人一面, 千篇一律, 没有真情实感, 为此语文教师费了不少口舌, 下了不少功夫。那么如何改变这一状况呢?结合自已十几年的教学实践, 谈谈我的写作教学经验。
1 关注生活, 养成写的习惯
宋代朱熹《观书有感》:“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为明源头活水来。”写出了写作与生活的关系。社会生活是写作的大舞台。我们要引导学生在生活中做个有心人, 积极投身于生活, 打开生活之门, 观察生活, 感悟生活。这样学生才会抒发出真实而深厚的情感来。在观察分析事物时, 学生感受到生活的乐趣, 认识到生活的真谛, 从而不断发现和积累有意义的作文材料, 为写作中说出真话写出真情积累素材。俗话说:“好记性不如烂笔头。”在引导学生观察认识的基础上教学生用文字把生活中耳闻目睹的事记下来, 把自己思想感情的历程记录下来。学生亲眼所见、亲耳所闻, 亲身经历的东西, 写起来有真情实感。在此基础上提倡让学生写日记, 把自己每天发生的有意义的人或事记下来, 记下事情的经过和自己的感受, 便写成了日记, 开始时有的内容像流水帐, 但时间长了文章内容和章法就越来越好, 这样, 每天或每周发生的感触最深的事记下来, 保存好, 以后作文就不至于为没有素材而搜肠刮肚了。为促进学生多写, 我每天课前五分钟让学生上台演讲, 鼓励学生把在学校、家庭、社会中观察到的事物和在各种媒体中得到的最新消息、向全班同学介绍。这样给学生提供了练说、练胆量的机会, 增加了学生间的相互交流学习的机会。课前演讲, 面向全体同学, 演讲者精力高度集中, 极力表现自己的优势;听者则屏气凝神, 希望从演讲者的讲话中找到自己需要的优点、对方的缺点引以为戒, 同时课下演讲的内容又成了大家讨论的话题, 优势互补, 提高说话能力。课前演讲是轮流进行, 一轮完毕, 再来二轮, 这样学生能从一次次的演讲中不断进取, 学生的心理素质在演讲中也提高了。
2 注重在课内外阅读中积累素材
语文是一门知识博大的学科, 仅靠几本教科书是远远不够的, 只有涉猎群书, 才能从潜移默化中培养出语感和理解能力。文学作品是别人生活经验的总结, 大量的阅读不仅可以积累丰富的写作素材, 还可以学会表达, 提高思想认识, 陶冶情操, 充实生活, 开阔眼界。可以说书读的越多, 积累就越丰富;读得越熟, 越能融会贯通, 对写作的帮助就越大。古人云:“书读百遍, 其义自见。”它道出了“读”在语文学习中的重要性。朱熹在《熟读精思》中说过:“读书要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强附会, 只要多读遍数自然上口, 久远不忘。”他还强调“读书有三到:口到、眼到、心到”。新《语文课程标准》中也反复强调阅读的重要性。因此在教学中我引导学生对课内外遇到的内容深刻丰富的文章, 要不厌其烦, 反反复复的读, 深刻领会文章的内涵, 指导学生多读优秀的名著作品、优秀的作文片断;欣赏优秀的影视剧等。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆”。要求他们在读时写出摘录, 在欣赏时写出自己的感想。朱熹说:“熟读精思”。要求学生读熟想深, 在读中调动多种感官, 调动思维的积极性, 主动性, 从不同角度、不同层次去思考问题, 学生阅读后必定有所思所感, 有表达的欲望。教师要因势利导, 要求学生读必须有所记, 养成写读书笔记的好习惯。这样既积累了素材, 又学会了写作方法, 提高了语言表达能力, 更重要的是让他们学会了“用自己的话表达自己的意思。”同时还要把学生从封闭的学校和课堂中解放出来, 从繁重课业负担中解脱出来, 让他们有时间读书, 读自己喜欢的书, 并培养他们有选择的持久的阅读习惯, 使之爱阅读、善阅读, 从而形成高尚的道德情操和健康的审美情趣, 树立正确的价值观和正确的人生态度, 让他们在关注现实、热爱生活的基础上“说真话, 抒真情”。为此, 我从初一起就要求学生:每周抄写三段自认为很精彩的文字;并写出自己喜欢的原因, 这样一来, 学生每周的周记写的越来越好。这样使学生在阅读实践中养成了博览群书的好习惯, 从中汲取了更多的营养, 作文的源流自然就开启了, 作文的思路也开阔了, 学生写作文时就文思泉涌, 挥洒自如, 表达的意思更加生动完美了。
3 写下深情的“寄语”, 塑造完美的人格
学生的每篇习作我都认真阅读, 在批语中举出学生的文章的亮点, 标出优美的句子, 在讲评课上读给大家听;用鼓励性的句子指出学生的不足, 让学生在微笑中认识到自己的不足, 在鼓励和期望中修改自己的作文, 学生在作文中表现的对生活的不满, 我用自己的真诚的爱心去打动他们, 这样学生把写作看作是与老师的爱心交流, 写作兴趣大大地提高了。
4 鼓励学生相互评改作文
“把评改作文的主动权交给学生”, 是大家多年来的作文教学改革和探索中所形成的共识, 让学生相互评改, 可让教师从评改作文的重负中解脱出来, 又能让学生作文水平不断提高。
首先, 让学生多看老师评改的作文和优秀作文的点评。学生写了作文后, 都希望得到好评, 同时也希望读到同学的作文, 既可看到同学的写法, 还可让自己在评改中“露一手”。我在上习作课时分发作文每人一本, 负责评出成绩。参考中考作文评分标准和要求分别规定选材立意、结构布局、语言表达三项等级标准, 分别用A、B、C表示优劣等级, 同时鼓励学生在较大范围内交流以提高自己的分析能力。
其次, 鼓励多争论来修改作文。指导学生提出自己的修改意见:善于发现优点, 包括一个新颖的观点, 一句过渡自然的话, 甚至一个巧妙的用词;对于缺点, 用启发性的批语引起作者的思考, 尽可能少改, 更不可以随意划掉原文中的句子和段落, 并鼓励在评改中多交流意见, 多争论。
第三, 鼓励学生发现“闪光点”来评讲作文。评讲的目的是交流优秀作文, 交流评改意见。由学生推荐出优秀作文, 提出评改中有争议的地方。以学生评讲讨论为主, 教师只作引导, 这样易引起全班同学的注意, 引起比较。
第四, 鼓励学生反复修改自己的作文。作文回到自己手中, 首先改正错别字和病句, 再参考同学的评语反复修改作文。
第五, 鼓励学生在日记上写出习作经验小结。
当然, 学生写作水平的提高不是一朝一夕的功夫, 它需要我们不断的努力创新。俗话说:滴水可穿石, 涓涓细流可汇成大江大河, 相信学生能在作文这个辽阔的海洋中自由自在的翱翔, 在洁白的纸上绘出美好的诗篇。
摘要：写作教学直接体现学生的听、说、读、写的能力, 是对学生综合能力的考察。根据自己的教学情况从关注生活, 积累素材, 寄语, 修改等方面谈自己的几点经验。
关键词：写作教学,关注生活,积累