小组合作学习是一种教学策略, 它是将班级学生按一定要求组合成学习小组, 共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务, 共同开展学习活动, 使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
一、小组合作学习体现了现代教育理念
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性, 主张通过学生对学习过程的主动参与, 培养其自主意识、自主能力和自主习惯, 使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中, 共同的学习目标将小组成员的个人利益和小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标, 小组成员分工协作、互相学习、互相帮助, 使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
二、中学英语教学在合作学习的研究上与其他学科相比显得有些滞后, 初中英语合作学习的开展则更不普遍
客观上, 初中学生的英语知识与技能积累较少, 语言交流能力不强, 但根本原因还在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。事实上, 语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。初中英语教学引入小组合作学习, 有利于调动学生学习英语的积极性, 有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点, 采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
三、异质就近组合是按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成学习小组
每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次, 可减少学生相互交流中的心理障碍, 且课上无需重新调整座次, 操作比较简便。这类“组内异质, 组间同质”的组合, 也便于开展合作学习的组间竞赛, 对初中阶段低年级学生更为适宜。异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下, 教学中的小组学习活动是随机的、松散的, 而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此, 为达到合作学习的预期效果, 使合作学习小组成为学习的共同体, 教师在班级开展合作学习前, 要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练。开始实施时, 教师还要示范性地与学习小组一道制定合理的、共同的合作目标, 安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生, 使小组的每个成员都有机会得到锻炼。
四、异质就近型小组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典, 也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同, 教师经常提出一些带有挑战性的学习要求。比如, 让学生先通过独立预习课文找出难点, 然后在学习小组内进行讨论, 小组成员之间互帮互学;也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务, 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如, 布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵、进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
五、任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题, 让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合
学习小组一般以2~6人为宜。这类组合一般为同质组合, 小组成员之间的个性差异较小, 小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出, 也可由小组成员共同讨论后自主设定, 允许各小组的学习任务在难度上有所差异, 小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如, 初中英语Book 4上出现了science experiment, 教师可让学习小组学生共同讨论, 再根据自己的体验和语言知识, 设计和完成一个实验项目, 并在课上汇报实验的步骤与结果。初中英语教材题材多样, 内容贴近学生的生活。笔者在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体, 开展任务研究型小组合作学习活动。为了完成好小组任务, 小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论。这既提高了学生的学习能力, 又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时, 教师要发挥好导学的作用, 以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动, 并要适时引进竞争机制, 对学生及时进行激励性评价。
总之, 现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣, 在积极交往中学会合作, 在成功体验中享受学习。
摘要：小组合作学习是一种教学策略, 它是将班级学生按一定要求组合成学习小组, 共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务, 共同开展学习活动, 使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
关键词：小组合作,教学策略,兴趣
参考文献
[1] 斯莱文著, 王坦译:“合作学习的研究:国际展望”, 《山东教育科研》, 1994年第1期。
[2] 李志宏等:《主体性教育的理论与实践》, 湖南教育出版社, 1998年。