要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《项目引导教学法动画教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：本文对我国动画教育的现状进行了分析，讨论了项目驱动教学法应用于动画教育的可行性，并就如何将项目驱动教学法与动画教育相结合展开了分析。
项目引导教学法动画教育论文 篇1：
项目驱动教学法在“Flash动画设计”课程教学中的应用
摘要：项目驱动教学法在Flash课程中的教学应用，结合了高职院校学生学习情况和今后主要工作环境设计项目，不仅有利于提高课堂的教学效果，而且更有助于学生在毕业后尽快融入工作环境。
关键词：高职;Flash课堂教学;项目驱动教学法
作者简介：徐乐，女，空军航空维修技术学院讲师，主要研究方向为多媒体教学。
Flash是最常用的矢量动画设计软件之一。在Flash中使用的是向量运算方式，制作出来的动画影片占用存储空间较小，因此，被大量应用于网页动画设计中。高职院校计算机多媒体技术专业一般都开设了《Flash动画设计》课程。
麦肯锡《应对中国隐现的人才短缺》报告中指出：跨国公司的人才标准主要包括必备技能、实践经验、英语水平等。就高职而言，培养目标就是技能型的人才，着重于职业技能教育，如何让学生在掌握基本专业理论的基础上具备丰富的实践经验，进一步提高学生的动手能力也是就业必须考虑的关键问题之一。[1]因此，在进行多媒体专业课程教学中，必须改变传统的教学方法。传统的教学方法一般是“教师讲，学生听”填鸭式的教学方法。在Flash课程的教学过程中，采用项目驱动教学方法，在设计项目时根据学生今后从事工作方向进行设计，在项目实施过程中采用分组讨论、分工协作的方式，项目完成后进行小组互评和教师重点讲评，整个过程完全按照学生今后参与项目设计的流程来实施，有针对性的进行教学，能取得较好的教学效果。
一、项目驱动教学法概述
（一）传统教学法的弊端
传统的教学方法一般是老师在讲台上讲授具体的教学内容，教师是主体，学生在课堂上被动的接收教学内容，没有具体的项目依托，只有纯粹的知识点讲解，学生自己动手的机会很少。而高职学生的特点是抽象思维缺乏，形象思维活跃，如果不给学生更多的动手机会，学生不仅学习兴趣不高，不能很好的融会贯通所学知识点，动手能力更得不到提高。学生参加工作后也缺乏独立完成设计项目和解决问题的能力，不能迅速的融入到工作当中。如此便违背了高职教育的基本出发点。
（二）项目驱动教学法的优势
采用项目驱动教学法讲授课程，在课堂上学生是主体，教师起到的只是辅助作用。项目驱动教学法注重的是学生能够“在做中学，在学中做”，在项目的解决过程中，对新知识进行理解和存储，并掌握基本的专业技能。这样不仅能加强学生的实际操作能力，而且对学生独立解决和分析问题能力的培养也有一定的意义。项目驱动教学法注重的是学生创新能力的培养。学生通过对项目的设计、分析、解决，能够无限度的发挥自己的创造力和想象力。教师在教学过程中，尊重学生项目设计的多样性，不以教科书式的标准去衡量和评价每个学生的创意与项目成果，这样可以避免打击学生积极思考、尝试创新的积极性。但教师也不能对学生的表现予以绝对的赞同与肯定，对于学生在项目设计中体现出的思路偏差、分析错误必须指出并给予指导。项目驱动教学法能引导学生将所学到的专业知识融入到具体的实践中去，真正做到了“学以致用”，使在校学生有机会与自己所学的相关行业有所接触与了解，为今后真正走向工作岗位打下良好的基础。同时，专业知识与市场实际相融合，对于学校及时了解用人单位对人才的需求，培养具有社会竞争力的学生也有促进作用。
二、项目驱动教学法在教学中的具体应用
（一）教学项目设计
教师在进行项目设计时，首先考虑到的是如何将知识点具体体现在项目中，同时，还必须参考学生的基本学习情况。合适的项目不仅要能够体现课堂教学目标，还要能与今后学生实际工作环境紧密联系。因此，教师需要考虑设计与当前学习内容相关的、尽可能设计贴近、符合当今社会、行业需求的项目。也可以使用已有的典型工作项目，引导学生带着真实的项目进入到学习情境中，使学习更加直观和形象化。生动直观的项目能有效激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。[2]
在进行项目设计时，项目应能达到以下要求：（1）能概括一堂课的知识要点。先设计简单的基础项目，引入各知识点，启发学生的学习兴趣。在学期后段，进行综合应用项目设计时，突出重点应用技巧，帮助学生整理技能点，并能与横向学科的相关内容进行整合。（2）要针对学生的学习进度难度进行适当的变化。基础项目可以稍简单，保证大部分同学能够基本完成。后期综合应用项目设计要体现难度的层次性，既能开发学生的自主设计能力，又能更进一步提高学生举一反三的实践能力，从而提高学生的就业竞争力。（3）项目在完成后要能够看到实际的应用效果，使学生在完成后有一定的成就感。“Flash动画设计”课程教学项目设计流程见表1所示。
表1“Flash动画设计”课程教学项目设计流程
项目名称拟实现的能力目标相关支撑知识训练方式手段及步骤结果
项目一
Flash动画基础1.能正确的使用Flash的各工作面板和工具
2.能用元件实例创作角色图形
3.能制作引导动画和遮罩动画1.Flash工作界面、工具箱、时间轴、图层等操作
2.掌握元件实例的应用
3.掌握引导动画和遮罩动画的制作方法1.讲解工作界面及各工具的使用方法，通过小案例来讲解其用途，再让学生自己动手来实现类似的案例，最后挑选几个进行讲评，最终达到熟练掌握的目的在Flash环境中利用相关工具和面板实现案例效果
项目二
Flash角色造型设计1.能用Flash工具绘制简单卡通形象
2.能根据故事特性绘制出相应的角色表情1.用工具绘制简单卡通形象
2.绘制动画角色表情1.演示经典卡通形象
2.分析形象特点
3.演示制作过程
4.学生课堂练习
5.讲评练习效果学生能制作出较理想的卡通形象图形
项目三
Flash场景、道具设计能设计并绘制出Flash动画的场景和道具效果图1.场景的构图法
2.道具的构图法
3.利用Flash工具绘制场景和道具1.讲解场景构图特点
2.演示场景和道具的构图过程
3.学生课堂实践制作的过程
4.对实践效果进行讲评得到相应场景和道具效果图
项目四
基本角色动画原理与实现1.能制作出简单的Flash人物行走动画
2.能制作人物口型和表情动画
1.动画片的运动原理
2.人物行走动画特点
3.人物口型和表情动画
4.自然现象动画1.讲解动画片运动原理
2.展示人物行走动画案例
3.分析行走动画特点
制作出某卡通人物形象带有表情的行走动画
续表1
项目名称拟实现的能力目标相关支撑知识训练方式手段及步骤结果
3.能绘制自然现象（如 水、烟等）动画4.制作简单的行走动画
5.布置课后练习内容
6.通过讲评-练习-再讲评-再练习的方式，熟练掌握人物动画的制作过程
项目五
动画技法能对动画进行适当修型和上色了解Flash动画中修型技法、加帧技法和上色技法演示修型和上色的过程，然后通过实践来提高学生的动画技法得到较高质量的动画
项目六
Flash动画短片的制作流程能独立完成简单Flash动画短片的设计和制作对以上所学Flash相关知识进行综合应用讲解要求-综述方法-动手实现得到具有固定情节的Flash动画短片
（二）教学项目分解
项目实施过程中，首先对所需要完成的项目进行演示和示范操作，这样既提高了学生的学习兴趣，也增强了课堂的趣味性。在进行示范后，教师指导学生将项目进行分解，分解到学生能够完成的细小项目为止，让学生对分解后项目进行更细致的加工。例如Flash基本角色动画原理项目，可以分解为基本角色绘制、动画片运动原理、人物行走动画特点、人物口型和表情动画等4个细小项目。学生通过分别完成这4个细小项目来完成整个项目的主体工作。一个项目的解决不仅要求学生掌握新的知识，同时也要求学生能够更主动、更广泛地将新旧知识进行结合，在原有知识和经验的基础上来理解、分析当前项目所需要解决的问题[3]。例如在以上的项目中，基本角色绘制是已经熟悉的基本绘图技能，而动画片运动原理、人物行走动画特点、人物口型和表情动画则是新的知识。该项目一旦解决，表明学生对动画片中人物运动的基本制作有了深刻的认识，对新旧知识进行了很好的衔接以及拓展。通过项目的解决来梳理旧知识，学习新知识，正是探索性学习的主要特征。
项目的分解可以通过讨论来完成，针对项目需要完成的情况，由教师引导学生进行讨论。讨论的方式可以有多种：在教学初期，教师可以通过项目的陈述引入相关的知识点和能力点，指出难点和重点，进而对该项目的完成进行细化和深化，提供完成项目的具体方案。到教学中后期，这样的工作可以由学生自主完成，充分调动学生对该项目的主动性。讨论的主要内容包括：完成项目所需要搜集的信息、知识点、该项目最终需要达到的目标等，让学生进行讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。[4]
（三）教学项目实施过程
教师根据学生的不同情况，将学生分成几个小组（该小组在实际操作过程中要经常进行变化，让学生体会不同的合作类型）。学生在小组中，和小组成员彼此相互分工合作，主动积极的参与学习，从中完成个人的学习目标，共同完成小组的学习目标。同时，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，开拓彼此的思维模式。学生从简单的模仿老师的操作，到自主的设计、参与、动手制作，在整个项目的完成过程中，学生始终处于主体的位置，而教师则只是起到画龙点睛的作用。如此一来，知识不是通过教师简单的课堂传授得到的，而是学生在特定的学习情境下，通过借助老师的启示和项目的启发，利用自身的求知欲望，收集相关的学习资料，经过主动学习后获得。在学习和实践过程中，既掌握了新知识点的内容，又能够对原来的知识点进行重组和改造，进一步的巩固了学习效果。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。
（四）教学项目评价
1.作品效果展示。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所需掌握能力点的评价，另一方面则是对学生自主学习及协作学习能力的评价。[5]
最后，在进行项目展示时，要求学生按照分组的形式进行项目展示，制作PPT，小组针对自己的完成情况和成果，总结小组的成果与不足之处，讨论今后将如何进行改进和提高。在展示过程中，模拟客户和工作人员的环境，让学生对自己小组完成的项目进行内容阐述，使得学生在加深对项目理解的同时，提高学生的职场适应能力和信息素养。
2.作品点评。作品点评可分为两种形式：（1）教师对学生的具体项目进行有针对性的点评，指出其所用到的该堂课的知识要点，指出不足和可取之处，既让所有学生发现自己的问题，在今后的学习中加以注意，同时，也提高了学生的创作性和主动性。（2）不同小组之间的互评。老师的评价难免带有局限性。让不同小组进行互评，参与评价的人员多了，看到的长处和短处也就多了，这样更有助于学生能力的提高。
3.教学考核。考核在整个教与学中起着重要的调节作用，本课程通过明确的评价机制和多元化的评价方式进行考核。考核形式应贴近工作实际，期末考核以作品形式来完成。按照作品的要求、构思及创意、以及小组合作情况综合评定成绩，如完成房地产某楼盘展示动画、电子相册的设计，等等。课程设计的评价方式主要采用学生自评、互评以及教师评分相结合的多元化形式，培养学生的评价和鉴赏能力。根据本课程具有理论知识与实践技能相结合的特点，制定的课程考核方法为：课程成绩=形成性考核+终结性考核。
（1）形成性考核，占总成绩的50%。平时到课等学习态度占20%;小组协作、项目完成情况及小组互评占20%;单元测验占10%。
（2）终结性考核主要指期末考核，占总成绩的50%。
在“Flash动画设计”课程教学中，采用项目驱动教学法，针对了高职学生今后就业的特点，选择了既符合工作实际又能让学生掌握知识点的项目。课堂上对项目进行展示，引导学生对该项目进行讨论，在讨论过程中，启发学生发现其中的难点和重点。讨论过后进行项目制作的演示，并在此提醒学生对知识点加以注意。此后，对学生进行分组，让学生分工合作，完成项目，如此既能发挥每个组员的特长，又能让他们体会到团队的力量。完成项目后，让每组之间进行互评，教师再有针对性的进行总结。在整个教学过程中，学生的学习积极性和主动性都非常高，动手能力也得到了提高，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].电脑知识与技术：学术交流，2007（6）：1752-1753.
[2]高强.任务驱动教学法在电脑动漫中的应用[J].成功（教育），2012（1）：117-118.
[3]陈华.任务驱动法在《连锁企业门店营运与管理》课程中的运用[J].广东交通职业技术学院学报，2010（4）：97-99.
[4]徐安令.任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的应用[J].科技风，2013（19）：168-169.
[5]杨仪青.基于“任务驱动法”的《消费心理学》教学[J].经济研究导刊，2012（14）：272-273.
作者：徐乐
项目引导教学法动画教育论文 篇2：
论项目驱动教学法与动画教育的结合
摘 要： 本文对我国动画教育的现状进行了分析，讨论了项目驱动教学法应用于动画教育的可行性，并就如何将项目驱动教学法与动画教育相结合展开了分析。
关键词： 项目驱动教学法 动画教育 结合措施
1.项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作而进行的教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法。
实施项目驱动教学法，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，而且通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。
2.我国动画教育改革的必要性
2.1我国动画教育的现状。
受动漫热潮的影响而迅速膨胀发展起来的中国高等动画教育，起步较晚，师资严重不足，很多课程由相近专业教师任职，且大多数教师属非师范院校毕业，没有经过专业的教育理论与实践学习，缺乏成熟、科学的教学方法，培养的学生虽然具备了相当的知识与能力，但转换为适应社会岗位的工作能力还需要一个相当长的过程。因此，如何根据动画教育现状及特点采用合理的教学方法，解决学生与社会脱节、缺乏实战经验和项目制作能力的问题，成为研究动画教育培养模式的重点。在传授知识的同时融入教育思维，改动画教育，适应多元化的社会需要，成为动画教师的当务之急。
2.2动画专业的多元化发展、市场的多元化需求，要求改革动画教育。
目前的动画就业方向包括二维动画、三维动画、网络动画、多媒体、影视动画特技、游戏软件、动画广告、漫画创作及动画教育等多个方向，都属于动画范畴，都需要动画人才。因此需要细化动画教学有目标地培养专业的动画人才，这就形成了目前动画教育中的多元化特点，各校根据市场对动画的需求，开设了各种不同方向的动画专业。这是符合实际的。为了更好地打开思路，面向市场，满足动画产业对人才的各种需求，我们认为，动画就业方向的多元化，要求有多元化的动画人才，而多元化的动画人才要求有多元化的动画教育。这就要求我们在培养动画人才的时候，因材施教，选择多样化的教学模式。根据目前动画教育存在的教学、教育和社会的对接问题，教育实训基地应运而生，校企结合得到大力倡导，“项目驱动教学法”在改革动画教育的过程中显得尤为重要，这是链接学校与企业的重要纽带，是人才与市场结合的有效保障。通过项目实践，实行目标教学成为动画教育的必然举措，采用项目驱动教学法对实行目标教学极为必要。
3.项目驱动教学法与动画教育结合的措施
3.1确定项目选题。
要建立系统的、完善的、符合时代需求的、科学的项目库，将项目驱动教学法与动画教育现状相结合，则项目驱动教学必须在与学生的互动中完成。要完成项目任务，必须进行项目讨论。通过对已实现项目进行评价，明确同类研究的现状与存在的问题、项目与现实的差距、项目与总结理论的差距，对项目有一个系统性认识。通过列出项目、讨论项目、比较项目，从而确定与之相适应的项目内容，确定项目选题。
教师在整个项目计划的过程中，应按照能力培养和岗位需求合理安排教学内容。根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，比如在二维动画制作课程的教学中，同样是进行二维动画制作，学生可以做网络动画、宣传片动画、艺术动画、科教动画、广告创意动画等，这就要求教师在学生进行选题之初，对学生进行引导，让学生能够结合个人自身特长，以及学习目的进行有针对性的选择。创意好的同学可以鼓励做广告动画；艺术素养和绘画功底比较强的同学可以鼓励做艺术动画；平时热爱网络文化的同学可以让其发挥自己的特长进行网络动画创作；绘画功底弱、软件操作不熟练的同学可以让其先做简单的科教动画。当然也要根据社会岗位需求在分配教学任务上进行整体权衡。总之，要让学生通过讨论，确定一些方向，建立项目库，然后根据个人特点进行有目的地选择，继而对自己要实现的项目进行深入讨论研究，最终确立适合自己的项目题目。
3.2制定项目计划。
实施项目必然要有完整而科学的项目计划，在这个过程中，可以项目开发为目的，成立项目小组，进行项目讨论，规划项目，组织项目，分配项目，计划项目，从而使项目活动得到有机、合理的展开，最终完满地完成项目计划。
学生完成了项目的选题之后，便要确立目标计划，对要实现的项目进行具体实施措施的规划。要恰当处理课程进度和项目进度的关系，分配与完成各个工作环节相关的课程内容，就要求教师发挥项目驱动教学法的作用，实现师生互动，共同完成制定项目计划的任务。教师在整个过程中发挥着重要的主导作用。
比如，学生在完成了二维动画制作的项目选题之后，面临着任务分配任务，这就要求教师发挥主导作用，根据学生的选题情况，通过与学生的共同讨论，结合学生的实际能力将任务具体化，如：剧本创作组、角色设计组、场景设计组、分镜头设计组、动画制作组、音效、后期合成组、素材整理组、片头片尾制作组、字体设计组等。
3.3实施项目。
以实例为中心，按照项目计划进行有组织、有计划的教学，从而实现目标教学的目的。在项目实施过程中运用“学生为主体，教师为主导”的教学模式。在整个教学过程中教师起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。在这种模式中，教学关注的重点更多的是学生达到的程度，教师的任务一方面是鼓励和督促学生，使学生能够将已有的经验、知识、水平和兴趣最大化地投入到项目实施中，愉悦地置身于探索知识的情境之中，另一方面是协调和解决学生在整个项目实施中遇到的问题。
比如，学生在具体二维动画制作过程中会因合作而产生各种矛盾摩擦，在操作过程中遇到各种技术问题，在这个过程中，教师的任务是及时协调和处理学生存在的问题。同时教师还需根据课程授课周期短、教学内容多、作业量相对大、制作难度强等特点，进行合理的组织安排，结合不同学生的个人特点分配不同量、不同类型的工作，使学生在知识建构上相辅相成，学习兴趣得到提高，从而提高工作效率，同时锻炼团队合作能力，增强教学效果。
3.4进行项目总结。
根据课程的目标定位，在整个动画教学中以相应的知识点和技能点构成若干个具体的项目，并将若干个项目进行分类，如基础能力类、核心能力类、拓展提升类，等等，且对这些项目进行方法研究、思维研究、理论研究、实践研究、应用研究、意义研究，总结项目成果，将实践转换为理论，为以后学习提供有力帮助。
在整个教学环节中采用“项目驱动”教学模式，学生的学习兴趣浓厚，学习目标明确，学习效果大大提高，教学质量有了很大的提高，不仅锻炼了处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，而且为日后的求职就业奠定了一定的基础。
3.5拓展项目。
有了一个系统而完整的项目总结及项目经验，就可以举一反三，进行“繁衍升值”，应用在更多的项目中，进行项目开发、项目实践，从而使项目得到拓展。
4.结语
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是解决教学中理论与实践脱节的问题的有利措施。项目驱动教学法不仅是一种学习方法，而且是学习各类实践性和操作性较强的知识和技能的有力手段。项目驱动教学法可以使学生在轻松愉悦的心理状态下明确学习目标，从而积极投入项目制作中，使教学取得良好的效果，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。研究及推广实施项目驱动教学法，可我们培养技能型高级专门人才和复合型动画人才提供一种良好的途径，也是实现校企结合的有利手段。
目前，项目驱动教学法与动画教育结合的理论研究还处于初级阶段，但是，我们的教学实践已证明其可行性，且效果突出，不仅提高了我们对该理论研究的信心，而且促使我们有了加强艺术理论学习与研究的决心，激励我们努力学习理论知识，掌握多种教学技巧，提高教学水平，为推动动画教学的改革尽自己的微薄之力。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.中学语文教学，2002，（8）.
［2］刘文静.浅淡项目教学法的应用.辽宁教育行政学院学报.
项目课题题目：动画专业校企合作共建实训基地研究，项目编号：GKA10134。
作者：盛维娜
项目引导教学法动画教育论文 篇3：
现代教育技术在项目式教学法中的应用研究
【摘要】随着《新课程标准》的颁布，项目式教学法因有助于培养学生学科核心素养而受到广泛关注和深入研究。本文在研究项目式教学法基本特征的基础上，分析项目式教学法实施困境，以及现代教育技术对教师和学生在应对项目式教学法实施过程中所面临困境的多方面支撑作用，最后提出项目式教学法实施的总结和展望。
【关键词】项目式教学法;现代教育技术;教学改革
【作者简介】王菲菲（1985-），女，贵州遵义人，遵义师范学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译与教学。
传统教学模式具有忽视学生主动性在内的诸多弊端，这促使项目式教学法得到广泛应用。2017年颁布的《新课程标准》提出教师需在课程中“渗透项目学习设计，以项目为主线，整体规划设计课程，全面改善学习方式”。项目式教学法打破传统教学模式框架，关注学生提出、分析并解决问题的能力，培养学生批判思维和创新思维，教师在其中扮演着信息专家和学习共享组织者的新角色。这些新变化带来新挑战，研究这一新教学法对于促进课程教学改革，提高教学质量具有重要意义。
一、项目式教学法的基本特征
许多研究者曾界定过项目式教学法的基本特征，如：真实内容、真实评估、教师推动而非指导、明确的教育目标;合作学习、反思、融合成年技能。虽然特征众多，但项目式教学法仍然缺乏普遍承认的模式或理论，导致项目式教学法研究和活动形式各异。由于项目式教学法具有独特性，有些项目并不属于项目式教学法。在独特性基础上，托马斯总结提出以下基本特征，旨在回答“什么样的项目属于项目式教学法？”，五个基本特征分别为：项目中心性、驱动性问题、建设性调查、学习自主性和项目现实性。
1.项目式教学法中项目是课程的中心，而不是外围。这个特征有两个推论：项目即课程、学生课外学习的项目不属于项目式教学法。项目是教学中心，学生通过项目来接触和学习学科的核心概念，无论学生在课程之外学习的扩展项目多么具有吸引力，也不属于项目式教学。
2.所制定的项目包含能“驱动”学生接触并努力学习学科核心概念和原则的问题。这个特征的微妙之处在于：项目必须“精心设计、并将活动与所期望培养的重要概念知识相联系”，这通常通过“驱动性问题”来实现，项目围绕单元主题或跨学科交叉主题建立。
3.所设项目包含学生的建设性调查。调查以目标为导向，融合探究、知识构建和问题解决过程，分为：设计、决策、发现问题、解决问题、发现和建构模型等方式。项目的中心活动必须涉及知识的转换和建构（新理解和新技能），如果一个项目的中心活动对学生没有困难或用已知信息或技能就能完成，那么这个项目就只是练习而不属于项目式教学。
4.项目在很大程度上靠学生驱动，具有学习自主性。项目不由教师主导或编写，例如：实验室练习和编写指导手册就不属于项目式教学的项目，即便它们聚焦问题、属于课程中心地位也不算是，因为项目并不会按预先设定的途径产生预期的结果，它比传统教学项目具有更多的学习自主性、选择权、无监督学习时间和责任感。
5.项目并非模拟学习，而具有现实性。其各方面给学生真实感，包括：主题、任务、学生扮演的角色、项目实施的背景、协作者、成果、成果受众、评估成果和表现的标准等，结合现实生活中的挑战，聚焦于真实（非模拟）问题和可能的解决方案。
因此，实施项目式教学法需注意以下关键点：（1）了解需求：教师对某一主题激发学生了解的兴趣。（2）驱动问题：问题需抓住项目核心，具有挑战性、开放性、复杂性、目标性，并与学生应学习内容相联系。（3）学生展示和选择：如果项目产生预期成果，学生应该能够在项目中展示自身风格。（4）21世纪技能：项目应允许学生写作、沟通、批判思维和使用现代教育技术。（5）探究和创新：基于探究的学习使学生在项目和成果中感受到更多意义，真正的探究会导致创新，不是复制信息，而是创造信息。（6）反馈和修订：学生应进行自我批评，以确保向正确的方向前进，教师也应再次核查以确保学生的进步。（7）公开展示研究成果：当学生向教师或班级以外他人展示研究成果时，会更有意义。
二、项目式教学法的实施困境
虽然项目式教学法具有许多优势，恰当使用项目式教学法可促进教学质量提高，但多年研究发现，这种模式具有新要求，对教师具有一些挑战性。它所代表的“从做中学”的概念并不算新，可以追溯到杜威（Dewey）時代，然而过去的教学实践表明：如果不充分关注到对教师和学生的支持方式，那么创新的教育方法将很难受到广泛采用。难以实施项目式教学法的主要原因有：1.项目制定和传播时并未充分认识到学生动机和参与认知困难工作所需知识的复杂性。2.很少从学生的角度考虑问题。教师通常每次专注于多个主题或挑战，在新旧习惯、方法和观念中来回变化，教师在尝试使用项目式教学法时自身也需和既定已有信念作斗争。3.很少关注到教师自身的知识情况、投入程度和课堂组织的复杂性。教学中出现耗时、课堂无序、信息流动失控、难以平衡给学生更大独立性和为之提供必要支持的关系等。
三、现代教育技术对应对项目式教学法实施困境的作用
项目式教学是一个复杂的多方面过程，传统教学和项目式教学所需实践具有较大差异，现代教育技术可为教学和项目实施提供支持。在过去几十年里，项目式教学法迅速发展的主要原因之一是现代教育技术的发明和传播，它有助于教师和学生获取、分析、分享信息，并制作作品。现代教育技术不断进步，随之价格持续下降，这使学校、教师和学生能够购置复杂的技术工具。现代教育技术不仅可以维持学生积极性，在项目的各个阶段支持学生学习和实践，还可以弥补教师教学和管理中的角色，降低实施项目的复杂性，提高教师的知识和专业能力。
1.现代教育技术对教师实施项目式教学法的支撑作用。项目式教学中教师需要掌握：项目内容和解释该内容的有效方法、项目式教学（如：如何帮助学生计划、实施和评估工作）、管理项目式教学、根据学生的特定需求修改或制定项目等。现代教育技术对项目式教学中教师的支撑体现在以下三个方面：
（1）改善教學方式。结合文本、视频、动画、图形和音频的超媒体信息系统使教师能够分享项目实施的过程。例如，教师可使用技术提出关于如何提高元认知的问题（如：我如何才能提高学生的推断能力和测试推断能力？）、关于事件的问题（如：我如何介绍项目？）、关于技术的问题（如：我如何让学生运用技术做假设性测试实验？），也可以观看其他教师如何解决这些问题的视频。此外，教师甚至可以自己制作视频来介绍项目实施过程、反思和改进措施等。
（2）熟悉教学内容。教师也可像学生一样受益于信息获取、多样化呈现方式、多媒体和联网能力。通过网络，教师可获得项目的关键概念，并解决可能产生的许多偶然性问题，拓宽和加深自己对教学内容的理解。
（3）计划和管理项目。教师需要对已有项目进行调整并设计新项目，以满足课堂、学校和社区的特殊需求和规定，也需在特定情境下设计和实施项目。现代教育技术可为项目设计和实施提供支持，也可促进教师分享、讨论、反思并修订。
2.现代教育技术对学生参与项目式教学法的支撑作用。具体来说，现代教育技术对项目式教学法中学生的支撑作用体现在以下四个方面：
（1）现代教育技术可为学生提供关键思想、概念和主题内容信息，它使信息更容易获取。传统教学中，教师和书籍是信息的主要来源，而电子数据库允许学生坐在计算机前获取大量信息。当然仅仅提供信息并不保证对学生有用，核心问题是如何设计和组织这些信息源以使学生受益。构建信息系统的方式正在逐步开发，例如，在学生基于计算机的写作讨论中，提供提示语和评论的起始句是有所帮助的。
（2）现代教育技术可根据匹配的学生知识和熟练程度来提供多层次任务，增加挑战的多样性和选择性，同时访问各种信息来源，使项目具有广度，并为手工制作作品提供许多可能性。此外，任务可增加真实感，因为技术可以访问真实数据、在网络上可与他人进行互动和协作，并模仿专家使用的工具来制作作品。尽管技术的吸引力存在个体差异，但观察性研究表明，技术可以增加项目的趣味性，学生对学习的掌控感和反馈的即时性影响用技术完成困难任务的动机，技术活动能激发学生的积极性，因为它们使学生具有掌控感、互动感，提供即时反馈，并将挑战难度分为不同层次。
（3）现代教育技术为知识建构过程提供战略和战术支持。即使学生会使用技术进行查阅、创建多种知识的呈现方式，也并不确保一定能利用好这些功能来增强理解，他们需要使用认知和元认知策略来收集、调整和融合信息，并运用到项目实施的各个阶段——设立目标、计划、监控、评估进度、生成并修改作品。现代教育技术可设计为学生提供战略和战术支持，战术支持包括设计建议学生使用特定操作或要求表达或解释的提示语等，战略支持包括引导学生在解决问题时采用系统化的连贯方式、解释应遵循步骤等，目的在于使学生养成严谨的思维方式。
（4）现代教育技术的多模式和多媒体能力不仅可增强信息的物理可访问性，而且促进学生的认知能力。除了文字外，教师更多运用多媒体中的声音、图表、彩色图片、视频，这种多样性使单个概念以丰富多彩的方式同时展现。当学生使用软件能力提高时，可花更多心力在制作作品，而不是制作细节上。因此，学生能更专注地参与其中。
四、结语
项目式教学法对教学有益，但“促成其在当地成功实施的关键因素取决于教师使用这种新教学方法的动机和认识”。在实施项目式教学法过程中，学校管理层应全力提供教师专业发展的机会;教师应在时间管理、决策等方面充分指导学生，平衡教学指导和独立探究方法的关系，确保学生在整个过程中学习到知识，尝试和实施跨课程或跨学科的项目，使学生可将跨领域的知识连接起来;学生需学会有效的团队协作技能，学会自主选择，选择权使学生具有学习所有感和控制感;师生定期监控进度，进行反思、自评和同伴评估，最终实现教学目标。
参考文献：
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作者：王菲菲