学生自身是富有潜能的个体, 他们犹如一块硕大乌黑的煤炭, 蕴藏着巨大的能量, 他们需要的是火花, 教师和家长就是火花, 起的作用就是点燃, 一经点燃, 他们就将释放出巨大的能量。
中等职业学校学生及其所学课程内容都不同于其他高级中学的学生。1999年以后, 职校发展受到了前所未有的冲击, 当年, 高校开始扩招, 数字逐年增加, 2006年招生总数将达到1000万, 扩招大大提高了高中毕业生的升学率, 近六成考生选择升高中, 给职校生源的数量、质量及学校的管理带来了压力, 这就使职校学生及教师, 尤其是文化基础课教师们面临这样的问题:如何在基础知识较薄弱的情况下, 激发学生学习的兴趣, 提高学生文化课素养, 以便更好地为学生所主修的专业及未来的就业服务。职校学生的学习方法、良好的学习习惯还有待进一步建构、培养。初中阶段的英语知识及其运用在职校学生看来可能并不出色, 由此, 他们会对职校文化课之一的英语学习产生畏难情绪。有的学生对自己将要面临的职校学习缺乏信心, 或者可以说由于初中阶段的学业成绩不理想, 他们对自身的学习能力产生怀疑甚至对学习不屑一顾, 乃至完全放弃。针对职校学生在文化课中所出现的这些问题, 我们认为从职校学生的实际情况出发, 激发学生们的英语学习动机, 帮助学生建立自信, 使学生们真正获得成功的体验是非常重要的。
当前的教育理念倾向于将学习看成是学生自己的事情, 学生必须对自己的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过程, 在这一过程中, 学生不断转化和修正教师所提供的信息, 然后, 以一种具有个人特点的有意义的方式来建构新的知识。
为了提高学生的学习动机和自主能力, 教师必须去了解每个学生的需要和兴趣, 这样, 教师就可以对学生进行个性化的指导, 比如如何使学生的个人目标与全班的学习目标相适合, 教师还可相应地设置教育目标和活动, 让全班每一个学生都能实现自己的目标。教师必须促使学生对自己的学习承担责任, 并积极地投入到学习活动之中。学生的学习动机是先天固有的, 对于他们感兴趣或具有个人意义的领域, 他们自然投入时间、努力和精力。动机是激发和维持个体进行活动, 并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。由于动机本身非常复杂, 人们对动机的内部 (信念) 影响因素和外部 (强化) 影响因素哪一个更为重要还存在争议, 但我们仍然发现这些似乎对立的理论在几个重要方面还是达成了共识。例如, 心理学家玛格丽特·克利福德等人关于内部动机的研究表明, 个体在全力以赴完成某一学习目标时都会表现出先天的学习动机。研究还表明, 当个体不必担心失败, 当他们意识到自己所学的东西是很有意义的, 或当他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时, 自然会以很高的热情投入学习。心理学家詹姆斯·康奈尔等人的研究表明, 满足学生自主或自我决定的需要是非常重要的。即当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习过程的机会时, 学生的学习动机就会大大提高。在职校英语教学中, 英语教师可以考虑如下具体做法。
1 在学生生活中、学习中, 做个让他们喜欢的老师, 引导学生良好的学习兴趣
“亲其师而乐其道”。一般来说, 学生对某位教师喜欢, 也往往会喜欢他上的课, 并能主动接受这位教师所传授的知识, 相对来说, 其课堂气氛也就比较活跃, 学生的学习兴趣也就会油然而生。
教师不要以教育者自居。教师应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于开口说英语。同时教师的尊重、爱护有利于保持学生良好的心境, 保护学生的自信心、自尊心, 有利于取得学生的信任, 这对培养学生的学习兴趣有重要作用。教师除了在课堂上与学生进行情感交流以外, 还要重视与学生课堂外的情感交流。教师应做学生的朋友, 真诚关心学生, 分担其挫折与烦恼, 让学生觉得可以和老师无话不说、无事不谈, 达到师生关系的最佳状态。师生关系直接影响和制约着学生的情感与意志, 融洽的师生关系可以从感情层面上培养学生学习英语的兴趣。
教师上课要情绪饱满, 充满自信, 带着轻松愉快的心情走进课堂, 以良好的情绪影响学生。教学中, 适当运用体态语言, 活跃课堂气氛, 借助身姿、动作和面部表情等多种手段向学生传递信息。如在英语教学过程中, 对于不注意听讲, 不认真练习的学生, 可以目光示意使其集中精神听课、练习。既可节省教学时间, 又可减少语言的重复。当学生回答问题时, 教师轻轻点头, 即对学生的答案做了肯定;如果轻轻摇头, 就表示“你的发言有误, 再想想。”这比直接说“你答错了”更让学生易于接受, 而且有鼓励作用。
教师要熟练运用多媒体等现代教学手段, 以增强教学的直观形象性。通过直观教具、多媒体等手段, 能够形象地将所学内容展现在学生面前, 不但能加深学生对知识的理解, 更重要的是可以促使学生开阔视野, 转变观念, 培养与信息时代相适应的意识。多媒体教学为教师和学生创建良好的学习环境和学习资源, 提供先进的学习与发展的手段, 对激发学生学习英语的兴趣起到积极的作用。
2 精心创设情境, 让学生表现, 激发学生学习英语的兴趣
中职英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练, 增加语言实践的量, 使学生初步获得运用英语的能力, 因此, 中职英语教材会话内容占相当的篇幅, 并且要求对会话材料进行整合。任何题材的会话都是在特定的情境中进行的, 并伴有相应的表情和动作。因此, 从某种意义上讲, 会话教学成功的关键在于教师能根据教材的内涵, 创设悦目、悦耳、悦心的交际情境, 吸引学生兴致勃勃地练习对话, 轻松愉快地进行交际。
一位哲人说过:“无疑则无获, 小疑则小获, 大疑则大获”。其实, 教学过程就是激疑解疑过程, 学习的主体要掌握知识、发展认识能力, 要靠自己的多疑多思, 在疑中学, 在疑中思, 在思中学, 教师不能包办代替。我们在教育教学中, 总是尽量多设置一些问题, 引导学生积极思维, 激发学生求知欲。值得注意的是, 提出的问题在难度上应适合不同层次的学生, 要有难有易, 让每个学生都有所想、有所思, 无论是基础好的还是基础差的, 每一个学生都有表现自己的机会。学生的表现心理成为现实的表现行为, 其中介是表现机会。这种表现机会首先要在时间上给学生提供足够保证。如果教师一味讲解, 那么学生就没有机会表现, 有时班上极少数爱讲的同学总是抢着发言, 那么他人就没有机会了, 因而机会还包括份额的合理分配。教师要保护表现欲旺盛的学生的积极性, 使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功, 又要将难易适度的机会留给表现欲低或表现力弱的学生, 使他们也能在表现的成功中提高表现热情。教师应当为学生创造表现的契机, 无论是提问、复述、背诵、朗读、讨论、辩论、表演, 都要恰到好处地适应学生的欲望和能力, 使他们能够最大或较大限度地显示自己的价值。以中等职业教育国家规划教材《英语1》 (基本版) 中“Unit6 Keeping Fit”一课为例, 此课要求学生掌握What sports do you go in for now?Why do you like…?等句型。我提前准备好一包香烟、一瓶白酒及乒乓球拍、网球拍、足球、篮球、排球等道具, 通过运用句型Do you often smoke/drink/take part in activities?来引出新课内容:How can we do to keep fit?在边观看多媒体边学习操练好词汇、句型之后, 教师和学生共同把会话材料整理完整。此时, 学生已具备将所学知识转化为能力的条件。于是, 我们不失时机地转入分角色表演会话, 满足学生露一手的要求。天真活泼的学生模仿力强, 爱表现自己, 一个个争先恐后要上台表演。俏皮的学生甚至在表演时真的打起了乒乓球, 引得同学们哈哈大笑。学生们在轻松愉快的氛围中满足了表现欲, 又掌握了所学句型。台上演员表情自然大方, 英语对话有板有眼, 台下观众聚精会神;台上、台下思维同步, 演员、观众情感交融。本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合, 寓于趣味横生、令人向往的情境之中, 使课堂教学形象化、趣味化、交际化。教育本是件严肃的事, 但只要把它寄寓在娱乐之中, 它就会突然之间变得妙不可言, 亲切无比!这种“愉快教学”有两层意思:一层是感官上的“愉快”, 即通过教学手段的更新, 活跃学生的身心, 激发学生学习的兴趣与求知欲, 达到感知──理解──体验──共鸣──吸收的教学目的。另一层是让学生树立克服困难, 夺取胜利的信心, 去享受成功的快乐。
3 激发学生潜在的成功期望, 提高学生学习英语的积极性
学生的学习动力来源于成功期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功期望是学生内在情感因素, 是一种潜在动力, 也就是说, 对目标实现的憧憬和追求, 是前进努力的动力来源。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学习兴趣和热情。所以我们不断为学生创造成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准, 好的考试成绩, 正确地回答了教师所提出的问题, 圆满地完成了练习等等, 这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续学习的动力, 一次成功的体验又可推动第二次成功, 多次成功会使学生增强自信心, 逐步体会到学英语的乐趣, 同时也可以为教学的成功奠定坚实的基础。例如, 在讲授中职英语基本版1第一单元时, 我们可先把本单元内容设置成三个概括的问题“What are large cities?” (什么是大城市) “What make up large cities?” (什么因素构成大城市) “What kind of cities do you like?” (你喜欢什么样的城市?) 引出本单元内容。接着, 请学生们探讨出大城市的优点及其出现的问题, 如有生词, 组内同学共同查字典解决。给学生一段时间分组讨论后, 派代表为全班同学陈述本组的讨论结果。最终, 人口、交通、住房、就业、污染等问题将由学生们提出。针对学生们提出的这些问题, 我们可以顺势要求学生设想, 如果成为一位市长, 你准备怎样改造你将要管理的城市。根据这一设想, 学生们将会设计出一系列的城市建设方案, 学生们的方案可能稚嫩, 但这一过程可以激发学生们的想象力, 增进他们的参与精神, 并使学生认识到, 学习是个互相交流、互相启发的过程。要培养学生实际运用英语语言能力, 就要有大量的实践活动, 有充足的训练时间。给教学重点内容安排大量时间, 这样, 学生就可以对教学重点、难点进行深入地思考与讨论, 就可以实实在在地感悟语言、学习语言、积累语言、运用语言。
实践证明, 只有不断培养、激发学生的学习兴趣, 才能提高学生学习的积极性, 才能不断地提高教学质量。在提倡素质教育的今天, 更需要我们教师在教学中不断地创新, 不仅向学生传授知识, 更重要的是要把学生引入求知的道路, 使他们对学习有兴趣、有热情, 并始终保持主动探求知识的动力。
摘要：如何在基础知识较薄弱的情况下, 激发中等职业学校学生学习英语的兴趣, 提高学生文化课素养, 以便更好地为学生所主修的专业及未来的就业服务?我们认为教师首先要与学生们从情感上沟通, 了解每个学生的需要和兴趣, 充分尊重、信任并鼓励学生, 激发学生们的英语学习动机。
关键词：动机,兴趣,情境,成功期望
参考文献
[1] 巴巴拉·L·麦库姆斯, 詹姆斯·E·波普[著], 伍新春, 秦宪刚, 张洁, 等[译].学习动机的激发策略——提高学生的学习兴趣.中国轻工业出版社.2002:5.
[2] 黄祺.走进“放牛班”[J].教师博览, 2006 (6) .
[3] 黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社, 2001.
[4] 李明新.让课堂焕发生命的活力——阅读教学确立学生主体地位的思考与实践[J].人民教育, 2000 (10) .
[5] 马利文.关注学习过程[J].人民教育, 2000 (1) .