第一篇：口头语言表达范文
行政语言口头表达艺术心得体会
语言表达是一门艺术，同一个表达主题，在不同的场合，面对不同的对象，使用不同的表达方式、语言内容和表达技巧，便会产生截然不同的效果。作为一名公职人员，要会语言表达，不会语言表达的人，工作能力必定大打折扣。想要更出色地完成各项工作，就要借助语言表明意图、沟通思想、传递信息等。通过《行政语言口头表达艺术》认真学习和深刻领会，我总结了以下几点体会。
一是注意积累。俗话说的好艺高人胆大。倘若平时没积累，又汲汲于功利中，患得患失，岂会有自信?从一个人的谈吐中很可以判断一个人的素质，因为言为心声，你的语言暴露了你的内质。在日常生活中积极学习，报纸杂志新闻等，要立足时事热点，抓住社会焦点，讲出新颖的观点，灵活地将其与发言主题浑然天成，听众才能听的进去。特别是本分工作所涉及的内容更要多学习，最后形成自己的独特的见解，才能使人眼前一亮。
二是分清楚交流的对象。在语言表达艺术中，观察听众的身份、地位、时间、地点、对象、内容、方式、方法等诸多方面，来考虑自己的讲话角度，把握讲话的理论深度和听众的接收程度，以抓住多数人的视听心理来组织安排，提高讲话对象的针对性。对领导、同事、群众要有所不同。
三是说话的技巧。在语言表达过程中，要善于运用肢体语言，表情语言等，把握好仪表和态势、气质和风度、层次与格调、语法和修辞，更重要的是条理要清晰，使听众更容易理解和记忆。
通过这次学习，我将在以后的工作和生活中认真学习、积累、总结，不断提升语言口头表达能力。
第二篇：复述—提高学生口头语言表达能力的重要手段
湖南省祁阳县潘市镇二中 李湘辉
在语文教学中，复述是训练学生口头表达能力的一个重要手段。通过实践，我对这一问题有了一些体会和感受。现介绍如下。
一、复述是调动学生多元思维的最基本练习
语文教学当前普遍采用的方法是以读为主。在读的过程中识记生字，理解词义，体会主旨，思忖结构特点。而要读有所得，就必须在读懂、读熟的基础上，对文章的字词句章、理义情法达到心领神会、融会贯通。读是基础，熟是关键。这样既调动学生的学习兴趣，还能够培养学 生的记忆、思考、说话能力，是一种创造性思维的综合训练。
记忆是复述的准备阶段。要记住一些重要的词语、过渡性的语句和段落、写作要素，这就迫使学生逐句地用心去细读，树立口脑并用、扎扎实实的良好学风。学生反复读、反复记就为复述做好了准备。
思考是复述的创造阶段。复述并不是 要求学生被动地搞文字搬家。它既不同于课文背诵，又不同于介绍课文大意，它必须按照一定的要求(不同文体的课文可提出不同的要求)，在短时间内让学生对课文的 内容进行综合概括、取舍和联想思维，并认真择词造句，组织安排材料，通过自己 的口把课文的主要内容、作者的观点生动 地复述出来，做到中心突出，主次分明，语言清楚流畅，动作协调，
仪态大方。这是在记忆的基础上的一种再创造，它进一步强化了记忆。我在讲授每一篇课文时，都重视对课文的复述，如复述“武陵打渔人进入桃花源”这个题目时，学生根据课文内容，一定考虑渔人是怎样发现桃花源的?渔人在桃花源看到了什么?听到了什么?有什么收获?后来又是怎样离开桃花源的?离开桃花源后又做了些什么?在这一连串内容中哪一个是重点?学生思考的结果一定是渔人在桃花源的所见所闻所感，在复述时对这些问题会想得更详细具体，同时对作者虚构这样一个与黑暗现实相对立的理想王国产生浓厚的兴趣，对作者的政治主张的理解也就落到了实处;而对离开桃源后的情节就尽量简化。这样做不仅调动了学生的课堂参与意识，而且培养了学生的多元思维，使他们养成勤于思考、善于思考的良好习惯。
说话是复述的操作实践过程。复述的最大特点是用口说。复述训练坚持得好，就能够培养学生敢于张口的习惯，克服那种在众人面前说话张口结舌、羞涩局促、语无伦次的毛病，逐步提高他们的口头语言表达能力，使每个学生都能说会道，而且有利于他们围绕中心思考问题，有利于培养和提高学生的思维与表达协调一致的能力。
二、指导学生复述应该重视的几个环节
通过课文复述，稳步提高学生口语能力，是语文教学一项长期的训练工作。它在传授知识、培养能力、发展智力等方面都有很高的效益。那么语文教学中如何抓住学生的课文复述这一重要环节呢?
(一)要明确复述的中心，不要面面俱到。例如《我的老师》
这篇记叙文， 按照“回忆一依恋一思念”的感情线索，第一大段写难忘老师。第二大段写作者儿童时代生活在老师身边的几件小事，在叙事中融会了儿童自然而纯真的感情，表现了 “老师爱学生，学生爱老师”这一主题;第三大段写别后思念。以上内容，如果不分主次地都要求学生复述，一方面由于课文较长，要求记忆的内容多，势必会加重学生课堂负担; 另一方面平均分配力量也会冲淡主题， 效果不一定好，也不符合精讲多练的要求，更不利于学生兴趣的激发。因此，我就紧紧抓住“梦中寻师”这一情节， 要求学生复述事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。这样学生既深深地把握了记叙的六个要素，而且还把握了作者对老师思念的纯真亲情，在感情上产生了共鸣。有些课文内容非常丰富，教学时可以根据需要，从不同的角度确定复述的中心。如《故乡》重点让学生复述中年闰土的形象，让学生领会什么原因使 一个少年英雄到中年变成木偶人，从而加深对造成中国农村经济日益凋弊、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索以及对鲁迅改造旧社会、创造新生活强烈愿望的理解。《死海不死》可以让学生复述“死海” 的死，也可以复述“死海”的“不死”，还可以复述死海的前景和未来。这主要看你的教学目的怎样定，但不论复述哪方面内容，都应紧紧抓住科普说明文语言通俗、准确、生动的特点和常用的说明方法。
(二)根据文体特点，复述要形式多样，不要千篇一律。教师在备课过程中，可以根据文章的内容和特点确定复述的形式。一般来讲，复述的主要形式有全文复述、片断复述、场面复述、人物形
象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。我在教《狼》时，就让学生全文复述屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的全过程，理解“禽兽之变诈几何哉”的主题。教《一件珍贵的衬衫》，让学生片断复述衬衫的来历，学习记事文可根据时间的推移、地点的转换组织材料的写法。教《分马》，让学生重点复述老孙头相马、牵马、夸马、骑马、打马的场面，理解翻身农民分到胜利果实后的喜悦心情和他自身存在的难以克服的缺点。教《一面》，让学生复述对鲁迅肖像三次由远到近的观察描写，体会细节描写衬托人物形象的作用。教《从甲骨文到缩微图书》，让学生列提纲复述书的演变过程。教《刘胡兰慷慨就义》，让学生分 不同的角色通过对话复述表现刘胡兰英勇不屈、大义凜然的精神。教《皇帝的新装》，让学生分角色复述骗子行骗这部分内容，要求学生根据内容既模仿他们的动作、表情、言行即兴表演，还要表述各自的内心活动，并进行课堂评议。运用这些灵活多样的复述方 法，使学生感到趣味横生，参与意识增强，课堂中人人都想跃跃一试，一展风采，极大地调动了学生主动学习的积极性。
(三)复述的练习要循序渐进，不要急于求成。我在讲授《我的小桃树》这篇文章时，预习时要求学生全文复述，并提出了几点要求：为什么说它长的不是地方?为什么说它长得很委屈?为什么一再说它长得瘦小?为什么着重写它在风雨飘摇中受摧残的情景?原来估计，学生通过阅读，课文复述是满有把握的，可是课堂上一试全乱了套，只好边读边引导边复述，整整一节课才将课文寓意弄懂。
课后细细一想，原来犯了急于求成的毛病。一些表面上看来很简单的问题，其实包含了很丰富的内容。教师要想让学生一口吃成一个大胖子，那是不切实际的。在后来的复述练习中，我注意循序渐进，由易到难，开始搞一些小范围的记忆性复述，让学生尽量使用课文中的语言;后来逐渐引导学生大范围的复述，学会围绕中心选择材料，边读边对课文内容有目的地取舍，并在小本子上记下复述的要点，尽量用自己的话去说;然后再增加一些创造性的复述方法，如倒叙变为顺叙，第三人称换为第一人称，特别是上文提到的让学生上台表演复述，台下评议等方法，在这些训练中提高了学生的说话能力和语文水平。
(四)复述的练习要从长远计议，不要半途而废。复述是调动学生记忆、思考、模仿的最基本的语言训练，一定要有长远的规划，要根据教学大纲和教材内容分阶段、分年级确定语言训练的重点，抓实在的东西。对于确定的训练目的一定要坚持达到，一次不成，可以二次三次，直至学生掌握。建议今后对学生语文水平的测试，要将复述溶入口头语言表达能力的检测内容。要听学生普通话发音是否准确，读音是否清晰流畅，语言表达是否准确、完整、生动、简明，语态是否自然和谐，有无语病，思维是否敏捷等。只有从以上诸方面全面去衡量，才能使学生口头语言表达能力和书面语言表达能力都得到发展。
第三篇：英语演讲的技巧——口头表达
(2009-10-15 22:51:16)
每一位杰出的演讲者都要经过严格的训练，其中一项训练是表述能力的训练。
表述能力，它包含口头表述(vocal rendering)和体态语言(body language)两个方面，指的演讲者借助有声和无声的手段达到良好的演讲效果的能力。
演讲者的口头表述的训练重点是发声(voice projection)和吐字(articulation)。发声和吐字是有声语言表达的重要载体。动听的声音和标准的吐字发音是练好有声语言表达的重要环节。通常所说的“字正腔圆”指的就是这两个方面。
在发声训练上要注意以下几个要素：
1. 音色。要具备良好的嗓音条件，圆润清亮是最理想的，尖细或嘶哑的声音让人听了不舒服。
2. 音高。音高即声音的高低，有高、中、低之分。高音具有高亢、明亮的特点，多用来表示惊疑、欢乐、赞叹等情感;中音比较丰富充实，多用来表示平和舒缓的感情;低音则比较低沉、宽厚，多用来表示沉郁、压抑悲哀之情。对演讲者来说，适中的音高是最理想的，但是准确地把握高音、中音、低音的运用规律可以恰如其分地传情达意。
3. 音量。音量的大小由发音时振动用力的大小来决定。一般来说，演讲时语音要响亮，送音有力。不能大到声嘶力竭，也不能小到无法听清。
4. 语调。语调指声音高低升降的变化，一般是和句子的语气紧密结合的，其中以结尾的升降变化最为重要。语调是口语表达的重要手段，它能辅助语言表情达意。语调的选择和运用，必须切合思想内容，符合语言环境，考虑现场效果。演讲者应准确地掌握演讲的内容和情感，恰当地运用语调，做到贴切、自然。
5. 语速。演讲速度要避免太快和太慢两个极端。太快，一则听众难以跟上，时间长了容易使听众对讲话逐渐失去兴趣，不愿继续倾听;二则也使人产生怀疑，认为演讲者太紧张，因为人们胆怯紧张时往往语速较快。当然也不能太慢。太慢就显得拉腔拖调，犹豫不决，听众也会因为听得很累而失去耐心。演讲者必须保持心态平和，语速适中。
6. 停顿。停顿不只是演讲者在生理上正常换气的需要，也是表情达意的需要。演讲时要连贯流畅，适当停顿。停顿得当，不仅可以清晰地显示语意，而且可以调节语言节奏，给听众留下回味的余地。停顿不当，旺旺影响语意的表达。
7. 变化。同样一句话，由于语调轻重、高低长短、急缓抑扬等的不同变化，在不同语境里，可以表达出种种不同的思想感情。利用音高、音量、语调、语速等的变化可表示强调或引起听众特别注意，避免单调乏味，能更准确地表达思想感情，加强演讲效果，保持听众的注意力。
吐字强调的是口齿清楚、发音准确。吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。其次，要力求克服发音含糊、吐字不清的毛病。平时多练习绕口令有助于练好吐字的基本功。
另外，如果演讲者是通过麦克风传递声音时，要注意“麦克风礼仪”(microphone
manners)。演讲者的嘴巴应与麦克风之间保持一定的距离以把握适当的音量，防止音效失真和出现气爆杂音(pop noise)，要注意不能对着麦克风喘粗气、吸鼻子、咳嗽或大声翻阅资料。
第四篇：语文教学提高学生口头表达能力论文
摘要：语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。关键词：语文教学;口头表达
在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。而现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。
一.高中生的课堂表现及原因
1.课堂表现：学生发言的积极性很低。进入高中后，学生开始不愿意举手了，当老师提问后，举手的人寥寥无几。当有人说出一种见解时，其他学生就会一窝蜂地人云亦云。有的同学在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥。有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯，不能清晰的表达自己的意思，只能用一两个词或短语来表达，无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。
2.分析原因：不愿意回答问题，学生就无法真正融入课堂，他们的思维就受到了限制，只有全盘的接受，没有思考与表达，无益于合作与提高。学生出现这些问题的原因：胆怯、羞涩;不屑于回答;理解能力低，无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容;口头表达能力低下。
二.借助语文课堂，提高高中生口头表达能力
1.在语文课堂上营造出轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”所谓“语场”，就是特定的说话环境。我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。
如：“你讲的有点道理，请继续”;“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗?”“如果……就更好了”。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。其次，教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境，以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。教师在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言———敢说的好习惯。
2.重视训练，让学生乐于“说”学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。教师要训练学生在课堂上回答老师问题的能力，教给学生表达的方式。要纠正学生的语病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生，另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
还要通过朗读、背诵、复述、模仿等方法训练学生的口语表达能力。朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。这种训练方法的目的，在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼学生的胆量，克服紧张心理。
总之，通过语文课堂的训练，使学生能够积极举手发言，并且激励学生勇于表达自己的观点，敢于表明自己的立场、态度，并且能够准确清晰地阐述出来，提高学生口头表达能力;同时提升学生语文素养，在任何场合均能流畅自如、落落大方的用自己的语言展示自己。这样培养出的高中生，才会更加适应新时代的要求，才能获得更加长远的发展。本文为甘肃省“十二五”教育科学规划重点课题《中学生心理健康问题及教育模式探究》研究论文。
第五篇：巧用自言自语法提高英语口头表达能力
巧用”自言自语”法提高英语口头表达能力 本文讲述了“自言自语法”在提高学生英语口语能力中的重要性及如何巧用“自言自语法”，并在调查分析的基础上进一步提出了“自言自语法”确是一种能有效提高学生英语口语力且普遍运用的英语口语训练方法。
大学英语课程的教学目的之一是培养学生的知识能力和用英语进行口头交流的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、的学习语音、的语法和词汇的重要方法。一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面：(1)语言的准确性(accuracy)和得体性(appropriateness);(2)语音(pronunciation)、的语调(intonation)是否正确，口齿是否清楚;(3)话语组织(discourse management)是否合理;(4)口语表达的流利程度(fluency);(5)语法(grammar)是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。
一、 何谓“自言自语法”?
“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充。
二、 如何巧用“自言自语法”进行英语口
1、 自主创造语言环境
“自言自语法”练习中，你可以随心所欲地创造语言环境。在自己的房间里，没有人会笑话你，尽可以大胆他说。你可以在散步时说给风儿，说给花草树木;你可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐;你可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，你可以在任何时候、的任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲他说。
2、 善于模仿
采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、的小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔细模仿。优美的语音、的语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。
3、 及时复述
复述方法有二：一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后，用自己的语言采用“自言自语”的方式来表达文中的内容。你可以在复述时使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵;你也可以在复述时使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。二是听磁带或看影片后复述。这种方法既练听力，又练口语表达能力，采用此种方法训练时，最好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。在说的过程中，
应尽量避免出现语法错误。刚开始练习时，因语言表达能力、的技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打牢后，就会慢慢放开，由“死”到“活”，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典或听录音进行正音。
4、 有目的地去选择说的材料
开始练习“自言自语法”时，笔者建议你认真选择所说材料。开始时，你可以练习复述小故事，语言应尽量生动、的简练，有明确的情节，这样可以帮助你更好地把握语言的连贯性。你可以选你所熟悉或喜欢的内容说，你可以复述课堂上学习的内容，你可以说说你自己的向往。在选择说的内容时，亦应力求练习内容全面，你可以说一封信，一张便条，一个建议，一份说明书，一篇演讲稿，一篇小议论，
一段求职信或感谢信等。你可以说说你的工作，你的家庭，你的业余爱好，以及你为什么学英语等等。有了一定基础后，可练习口译。看中文电影，用英语翻译主人公的话语。
5、 狠抓句型训练
句子是说话的应用单位，所以培养口语能力就要狠抓句型操练。采用“自言自语”法训练英语口语亦要求如此。你可以使用自己在课堂上所学的句型练习“自言自语”，这样可以加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。
6、的说话时要带手势、的动作、的表情
语言是人类交流思想的工具，但它不是唯一的工具。手势、的动作、的表情等都是交流思想的工具或辅助工具。在日常会话中，这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色，可以大大增强语言的生动性和感染力。自言自语时带手势、的动作、的表情，可以帮助你记忆和自然地使用英语。
7、 注意说的质量
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。学习说英语，由说得不好到说得比较好，是一个发展过程。练习过程中，要住意精泛结合，有的练习里的错误不要纠正，不要过分注重准确性，以着重培养说话的流利程度;有的练习里的错误要纠正，以提高说话的质量。最好从一开始就注意说的质量，即保持说的正常速度，流利自然。在开始练习“自言自语”时，不要过分放慢语速。一旦习惯于慢速度，听到正常的语速，也会感到吃力。在开始接近正常语速时，若感到困难，宁肯多练几遍，也不可放慢语速。开始的时候接近正常，以后跟着快下去，就不存在困难。这里所说的速度，是指接近或比较接近英、的美人说话的一般语速。
笔者在2001年初对徐州师范大学工学院2000级共354名学生做过“自言自语法”自我评估问卷调查。数据显示：在354名参加调查的学生中，有232人选择了喜欢“自言自语法”，占总人数的65%;有98位学生选择了比较喜欢“自言自语法”，占总人数的28%;只有24位学生选择了不喜欢“自言自语法”，仅占总人数的7%。调查数据表明，采用“自言自语法”来提高英语口语表达能力受到学生的普遍欢迎。有不少学生在坚持“自言自语法”一段时间后反映良好，这充分说明“自言自语法”确是一种提高学生英语口头表达能力且行之有效的方法。
中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的，建议你不妨试一试“自言自语法”。