信息技术 (Information Technology, 简称IT) , 是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术 (Information and Communi cations Technology, ICT) 。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
通用技术 (简称GT) 是指信息技术之外的, 较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术, 是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。
随着科学技术突飞猛进的发展, 技术日益成为我们生活中几乎无时不在, 无处不在的客观存在, 成为社会发展进步的重要因素。因此, 技术素养是当代青少年的基本素养, 信息技术与通用技术课程是普通高中学生人人必须修学的课程。
1 国际形势与我国现状
国际社会普遍认为, 技术教育是未来社会成员基本素养的教育, 是开发人们潜能、促进人的思维发展的教育, 是人人都必须接受和经历的教育。1996年联合国科教文组织国际21世纪教育委员会发表的《学习:内在的财富》的报告, 报告确立了面向未来的终身教育的宗旨是“四种基本学习”, 即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”;“学会做事”, 发展实践能力决不只是熟某些操作技能, 学会某些重复不便的实践方法;在未来工业条件下, “学会做事”意味着要从“资格概念”转向“能力概念”。
时代的发展, 社会的进步, 也更明白现在社会的巨大竞争压力!信息是连接世界的纽带, 如何掌握最新、最快、最全面的信息, 成了取得最后胜利的关键!技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时, 都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。通用技术不仅要用技术内在的神秘感、创造性和独特的力量来吸引学生的参与, 还要用技术所蕴藏的艺术感、文化性、以及道德责任来打动学生的心灵。
2 信息技术与通用技术教学整合
课程整合主要是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去, 改变课程内容和结构, 变革整个课程体系, 创立综合性课程文化。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面, 从而促进课程整体的变革, 在阶段的中国教育体系中想要实现并非易事。
(1) 信息技术与通用技术教学内容进行整合:把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体, 采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略, 围绕通用技术学科知识的学习进行整合实验。
(2) 信息技术与通用技术教学模式的整合:信息技术推广与应用, 带动了教育教学模式极大的改革, 促进了教育模式的转化。主要模式有:
展示式教学模式:教师可利用各种软件或多媒体制作工具, 综合利用各种教学素材, 可以非常清楚的讲解结构, 形象演示其中某些难以理解的内容, 或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
操作式教学模式:教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来设计模拟某些实验现象, 让学生动手操作使用软件模拟过程, 帮助学生理解所学的知识。
主体参与式教学模式:采用此教学法最大的好处是提高了学生的参与兴趣, 从而提高教与学的效率, 但前提需要与信息技术进行整合。
探究性教学模式:此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题, 充分调动了学生的潜在能力, 改变了传统的教学模式, 避免了学生将书本知识死背硬记而抑制了创新精神探究能力和实验能力的培养。
3 信息技术与通用技术教学整合的目的和意义
把信息技术引人通用技术课程的教学之中, 这既是教师教学的一种先进的思想和方法, 也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法, 马上就可以降低技能学习的难度, 提高了技术学习的效率。从根本上改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
从计算机网络的优势来看, 计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中, 它可以根据教学目的和要求, 把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化, 具有很强的表现力和感染力, 这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义, 它能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。
4 通用技术与信息技术整合存在的弊端
4.1 学科教学本质的淡化
我们更多地发现整合课似乎变成了信息技术展示课、信息资源爆炸课、电脑游戏课、上网课。学生在感受信息技术的新颖魅力时却忘记了自己要学的是什么, 课堂教学也因技术应用的不合理而变得“四不像”, 根本达不成教学目标。
4.2 教学目标定位的不准确
学科教学的三维目标中仍然应该以学科的知识要求为准, 仍然要以课程标准为纲, 以课本为本, 不能以过多的课外知识扩展作为教学要求的认知目标, 以信息技术技能目标完全作为能力目标。
4.3 信息技术手段的滥用
信息技术作为新型的教学手段具有其无穷的魅力, 然而这并不等于我们可以利用信息技术替代传统的所有教学手段。例如有的教师完全以电子文档或PPT替代了黑板的板书、以机器的语音朗读替代了教师真实可亲的声音、以FLASH的模拟游戏替代了学生可以用简单的手工就能完成的实验、以留言板上的发言替代了师生之间面对面的交流、以抽象知识具体简单化的电脑演示替代了学生的抽象思维和逻辑思维, 一堂整合课中信息技术从头到尾唱了教学手段的主角, 然而并不能使教学效果超越传统方式的教学效果, 反而是加大了教师的备课量, 让学生感觉更多是和冷冰冰的电脑的接触, 忽略了板书的总结性和优美性、忽略了师生直接的情感交流和学生动手能力以及思维能力的培养。
通用技术与信息技术都属于“技术”课, 而信息技术重在培养学生的信息素养, 通用技术则重在培养学生的“技术”素养。将现代信息技术作为工具和手段渗透到通用技术教学中, 实现通用技术教学革新, 提高教与学的效率, 使学生更好地掌握通用技术及信息技术, 培养学生的技术素养、信息素养及综合能力。
摘要：通用技术与信息技术都属于“技术”课, 而信息技术重在培养学生的信息素养, 通用技术则重在培养学生的“技术”素养。将现代信息技术作为工具和手段渗透到通用技术教学中, 实现通用技术教学革新, 提高教与学的效率, 使学生更好地掌握通用技术及信息技术, 培养学生的技术素养、信息素养及综合能力。
关键词：信息技术,通用技术,课程整合