下面是小编精心推荐的《分析学生自主学习论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】根据新课程标准的要求，高中物理课程教学应重视学生自主学习能力的发展，并通过教学指导让学生掌握能够满足终身学习的常识、技能和本领，并在实践中提高实践能力，提升自主创新意识。基于此，本文结合高中物理新课程改革要求，对培养学生自主学习能力的重要性进行分析，探究教学策略。
分析学生自主学习论文 篇1：
基于系统论分析的大学生自主学习习惯养成方法研究
[摘要]文章采用系统论的方法对学生学习过程中的心理变化进行分析，对比了高中和大学两个不同阶段学生学习过程中激励的不同特点，通过开展学习小组的合作学习以及教师的系统指导，引导学生逐渐适应从高中到大学的学习方式的转变，形成自主学习的习惯。
[关键词]系统方法 自主学习 学习指导
[作者简介]汤春蓉（1974- ），女，四川广安人，成都工业学院机电工程系党总支副书记，助理研究员，研究方向为学生教育与管理。（四川 成都 611730）
[基金项目]本文系2014年度四川省教育厅人文社科项目“大学生学习指导咨询服务研究”的阶段性研究成果。（项目编号：14SB0203）
当前大学生两极分化明显，不少大学生迅速成长，但也有部分学生快速沉沦。一些学生从上大学前的“苦学”到进大学后的 “厌学”，他们经历了怎样的心理变化？大学生的学习热情是如何维持、增长或减弱的？教师怎样才能有效地帮助更多的学生，使他们进入自主学习的良好状态？普遍认为，教师可以通过激励影响学生，激励越大，学生进步越大。在实践中，大学教师主要采用传统的开班会、谈心、抓考勤等严格管理的办法抓学习，对学生的学习能够起到一定的作用，但在激发学生学习主动性、养成良好习惯方面，效果不够明显。还缺少对学生学习过程中心理变化的深入剖析，没有搞清教师激励学生的时间、方式和效果的关系。我们需要深入分析学生学习过程中的心理变化，找准关键点，以更巧妙的办法，激发学生的学习热情。对于学生学习习惯的研究已有很多，但基于系统论的分析却极少。学生学习过程是一个系统发展的过程，可以应用系统论的方法进行分析。
一、基于系统论观点的大学学习过程分析
（一）系统论简介
系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问。系统科学的一般理论可简单概括如下：所谓系统是指由两个或两个以上的元素相互作用而形成的整体。系统观点首先是反馈方法。所谓反馈就是系统的输出结果再返回到系统中去，并与输入一起调节和控制系统的再输出的过程。如果前一行为结果加强了后来行为，称为正反馈;如果前一行为结果削弱了后来行为，称为负反馈。“输入—输出—反馈”的过程，称为反馈回路。系统本质上是一个动态过程，一切实际系统总是处于无序与有序、平衡与非平衡的相互转化的运动变化中。
（二）应用系统观点进行分析学习过程
在学生学习系统中有两个元素：学生和教师。学生的主要行为是学习，教师则在学生学习的各个环节给予激励。这也印证了建构主义教学理论，即教学是在学生主动投入前提下开展的，学生应是主动的求知者和探索者。因此，用系统论进行分析可发现，系统中有三个反馈回路，其中两个是正反馈、一个是负反馈。学生把理想信念转化为学习动力，坚持学习行动，取得效果成绩;好的效果成绩，会进一步增强学生的理想信念和学习动力，开始新一轮学习过程。回路1是学生的“理想信念→学习动力→学习行动→效果成绩→理想信念”的过程，是一个正反馈。学习中，教师一般会根据学习成绩加以鼓励，形成“学生学习成绩上升→老师鼓励→学生学习动力增强”的过程。回路2也是正反馈。学生在学习过程中，会产生疲劳、厌倦等消极因素，导致学习动力下降。回路3是“学习动力→学习行动→疲劳厌倦→学习动力下降”，这是一个负反馈。整个系统中，回路1起主导作用，是系统的主要动力。回路1主要是学生自己的心理活动，受外界影响较少。回路2起辅助作用。回路3对回路1进行制约，是系统的调节因素，制约系统的增长。从反馈的作用、时间分析，在学习过程中，学习取得的成就感就是对学生自己的激励，其频率快、效果强，具有明显的自我强化趋向。这符合辩证法“外因通过内因起作用”的观点。根据系统论的观点，系统存在正反馈和负反馈，当其平衡时，系统会在平衡位置附近摇摆。系统如果偏离平衡态超出一定的阈值，正反馈就会起主导作用。正反馈是自加强的，其特点是系统呈加速变化。正反馈可表现为良性循环和恶性循环两种形式。正反馈进入良性循环还是恶性循环，取决于系统的触发方式。在良性循环的学习过程中，学生越努力学习，学习效果越好，更愿意学。恶性循环时，学生的学习效果越差，越不想学习，越不学习，效果越差。这就解释了学生为什么会进入“学出感觉”或“荒废沉沦”的成长加速或沉沦加速状态。
（三）大学与中学学习过程的深层次区别
“学习—激励”系统在中学的运行效果好。在中学，教师抓得紧、考试勤，学习内容相对简单，学生付出努力后，小的学习问题可迅速解决并获得成就感，数周内就能见到成绩进步，系统反馈很快、很强。加上学生学习愿望强、环境单纯，与教师交流频繁，学生偏离正轨时会很快得到纠正，所以学习效果较好。
大学教师管得少、与师生交流少、考试少，主要依靠学生自我管理和学习。因此大学学习相对于中学学习，学生的心理状态有很大区别。很多学生初入大学时不适应大学学习方式，其深层次的根源在于他们在中学养成的学习习惯不能在大学为他们提供足够和及时的心理激励，学习中的成就感被疲惫感和挫败感压倒。一是内部心理激励变弱。大学的课程更难、内容更多、更抽象。学生在学习的开始阶段会感到困惑增加、乐趣减少。二是内部心理激励变慢。需要长时间刻苦学习，才能取得良好的学习效果，学习效果显现慢，导致不善于自我管理的学生很不适应。三是外部激励慢且弱。教师、家庭一般是在开学时给予学生激励，这时学生积极性较高。学生在学习过程中热情逐渐降低，在学习热情即将耗尽时，缺少教师、家长的关注。教师、家长主要根据考试成绩来激励学生，但此时一些学生的激情已熄灭很久。四是目标与评价体系混乱。大学生在学习以外还追求更多的成长目标，学生的自我评价也不仅限成绩，一些学生就感到迷茫。
学生不适应大学学习方式的核心是缺少自主学习的方法，缺少在中学学习阶段从学习中体会到频繁的成就感的激励。上进学生与落后学生的区别关键是能否进入学习的良性循环。进入良性循环的关键是促使学生保持学习动力，学会自主学习，养成良好学习习惯。持久的学习动力源于学习中不断产生的成就感等激励因素。把学生引导到学习良性循环上来，关键是促使大学生养成良好的自主学习习惯，帮助他们掌握在学习中自我激励的方法。
二、通过合作学习培养大学生自主学习习惯的养成
研究证明，轻松高效的学习方法可以促进学习习惯的形成，在大学第一年培养一些固定的学习习惯很重要。可以通过1个月左右的持续规范行为，促使学生形成良好的学习习惯。教师针对学生在不同学习阶段的需求，施加适当的激励，引导学生进入学习的良性循环，关键是抓学习过程中得到反馈的时机、频率、强度;学生通过自我激励与规范正确的行为，维持和加强学习的良性循环，进入良好的学习状态;通过一段时间的坚持，学生体会到自主学习方式的优点，养成良好的学习生活习惯，进入自我学习和管理的快速成长通道。
大学生自主学习习惯养成方法具有如下特点：效果实，能促进学生学习，正学风;消耗少，时间、费用投入较少;易于组织、规范、效果易评估;协调工作少，教师、学生可自发组织、探索;自强化，走上正轨后可以自行运转。下面以新生入学后如何开始这项工作为例，将其细分为三个阶段、七个步骤。
（一）准备阶段
一是点燃理想。学生在入学阶段可塑性最大，他们满怀希望与理想，也容易失落与迷茫。作为教师，要把学生的成长愿望转化为明晰的理想。可以开展国情教育，激发学生把爱国的热情转化为学习的动力;可以用学科领袖、优秀校友等榜样的事迹引导大学生学习;开展科学思想、人文精神教育，使学生增长见识，开阔眼界，树立远大理想和高尚追求。
二是明确目标，发现不足。有了远大的理想，还需要确定目标和路线，使学生明白为什么学、学什么、怎么学。专业教师可对学科专业教学计划及课程设置进行讲解，使学生对大学学习方式和内容有框架性的认识，指导学生制定在校成长目标。教师可通过设计学生个人成长手册，帮助学生制定个人发展规划、分析成绩单和开展个人管理相关记录。
三是学习组织建设。教师或学生干部先召集部分积极性较高的学生，组织学习小组，开展活动。学习小组以4～6人为宜，应按“先试点，再推开，由点及面，自愿为主”的方法，进度宁慢勿急，人员宁缺毋滥。
（二）开展活动阶段
一是制订个人学习计划。教师指导班级、小组、学生制定各自的分阶段（学期、月、周）学习计划。针对学生对新的学习生活充满期待的有利时机，及时引导他们进入学习的良性循环。要按照清晰、明确、可测量、现实又具有挑战性的目标法则（SMART），把大目标分拆成多个小目标。教师要注意引导学生分析计划的可行性，使学生逐步学会自己拟订计划，习惯用计划来管理自己。要循序渐进，起步时目标要小、易于达成、短时间内可检验。
二是自主学习，互帮互学。按照计划学习完成任务本身就有成就感，会对学生产生激励。学生可以每天记录和反思成长情况，结合小组内部周（月）小结，通过团队激励等多种方法来保持持久的学习热情。经过一段时间的坚持，促使学生形成良好的新习惯。在此过程中，教师可以适时进行思想动员，使学生克服惰性和羞怯心理，勇于尝试新学习方法;鼓励学习小组按计划实施学习，营造竞争性氛围。
（三）总结阶段
一是典型带动，适时推广。当学习小组逐渐可以自己运行、学生逐渐形成良好的学习习惯后，教师可逐步放手。当取得一定效果、大家普遍认可时，教师可组织推广。教师要总结学习小组的经验，鼓励更多学生参加学习小组。很多学生在第一学期刚入校时，对大学生活缺乏有效的规划，经过一学期匆忙的大学生活后，开始真正思考大学的目标和规划，这时可以发动学生骨干，带动大多数人。
二是总结提高。在一个学习阶段结束后，教师指导学生，对照个人成长规划，总结已有的成绩，发现进步和不足;进一步明确目标，修正规划和目标，提升学习信心。鼓励学生增强信心，坚持学习，使学习成为长期的习惯，养成善于计划、自主管理等好品质。
本研究认为，上进学生与落后学生在学习过程中的关键区别在于在学习时能否找到对自己激励的方法，持久保持学习热情，迅速进入良性循环。教师的责任是引导他们在学习动力耗尽前进入学习的良性循环。实践中，笔者通过组织学习小组，在小组运行过程中进一步发现学生共性和个性的问题，可以帮助学生发现自身特质和兴趣，给予集体指导及个性化服务，帮助学生提高学习能力和学习动力。
[参考文献]
[1]朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示[J].教育与现代化，2004（2）.
[2]（美）丹尼斯·舍伍德.系统思考[M].邱昭良，刘昕，译.北京：机械工业出版社，2013.
[3]（英）斯特拉·科特雷尔.学习技术手册[M].靖晓霞，译.北京：北京大学出版，2012.
作者：汤春蓉
分析学生自主学习论文 篇2：
高中物理教学中培养学生自主学习能力的方法分析
【摘要】根据新课程标准的要求，高中物理课程教学应重视学生自主学习能力的发展，并通过教学指导让学生掌握能够满足终身学习的常识、技能和本领，并在实践中提高实践能力，提升自主创新意识。基于此，本文结合高中物理新课程改革要求，对培养学生自主学习能力的重要性进行分析，探究教学策略。
【关键词】高中物理自主学习教学设计培养方法
在素质教育的新背景下，高中物理教学要符合新课程标准要求，教师应当在课堂教学中引导学生积极主动参与到教学活动中，并在课堂中培养学生乐于探究，善于实验的精神，培养学生养成勤于思考的良好学习习惯。目前，在高中物理教学中，针对一些学生在自主学习方面的短板，根据课程标准的要求，教师需要通过教学研究完善教学策略，以促进学生的自主发展。
一、当前高中物理教学中存在的问题
（一）教师授课模式单一
通过笔者多年的物理教学经验就能够发现，学生对高中物理这门学科的爱好与学生是否能取得更高的物理成绩关系并不大，多数学生在学习物理之初，并没有对物理这门学科产生浓厚的兴趣。学生之所以渐渐对物理这门学科失去了兴趣，是因为教师在课堂教学中采取灌输式的授课模式，没有举出生动的例子来举例和论证，也没有联系实际生活中的物理现象，帮助学生理解物理知识点。教师在讲完一个知识点后，便要求学生完成随堂练习和辅导书中的题目，原本趣味性的高中物理课堂变成了死记硬背和硬套公式的理论课。
（二）对物理重视程度不高
很多学生都以一种错误的观念和态度对待物理学科。例如一些基础知识比较薄弱的学生，在接触到一些比较难理解的物理概念时，便丧失了对这门学科的兴趣。由于物理学科本身就对学生的逻辑性思维提出了较高的要求，一些基础知识比较薄弱的同学，不注重基础知识的学习，反而在物理课堂中做其他的事情。这些错误的认识和做法都会对学生学习物理知识造成非常不利的影响，不利于物理成绩的提高，更不利于学生自身逻辑思维的发展。
二、高中物理教学培养自主学习能力的意义
高中学生在每一个学科的学习过程中，都要不断提高自主学习能力，如果学生完全依赖教师，那么并不能取得卓越的成绩。笔者在一次调查问卷的过程中了解到，有一半学习优秀的学生，在自主学习能力上表现非常强，这一部分学生有着较高的自律意识，除了完成教师所布置的学习任务外，能够在课外时间采取科学的方法来自主进行巩固和锻炼，在自主学习的过程中思路比較清晰，有着十分合理的自主学习计划，因此他们的物理成绩比较优秀。自主学习能力的培养和提升，能够让学生对自身的学习能力有一个科学的认识，使学生从不同的角度上来调整学习状态，并且对学习内容和节奏进行不断优化和创新，以此来实现学习效率的全面提升。
三、如何在高中物理教学过程中培养学生自主学习能力
（一）合理设计导学案，引导学生自主学习
导学案是教师依据学生的学习状况而编制的具有学习目标、学习内容以及学习流程的学习活动方案，导学案是学生进行自主学习的依据。随着教学研究的推进，关于导学案的理论和实践研究也不断丰富，目前一些网络教学平台上也有许多现成的导学案，但是，要想最大限度体现导学案对学生自主学习的支持作用，即教师应以学生为中心，根据学生的认知规律，精心设计导学案，为学生提高质量的教学指导，确保学生自主学习的有效开展。
在设计与运用导学案环节，首先根据学情进行编制。教师应分析学生的物理知识储备、学习能力、思维方式等等，保证导学案契合学生发展特点。其次，要明确学习目标，确保目标的可操作性、可量化性。学习目标可以为学生的自主学习指引方向、提供依据。导学案中有了明确、具体的目标，学生的自主学习行为也能够得到规范，同时在遇到学习偏差的过程中，也能够根据目标的指导，找到学习方向，同时也为教学评价提供了参考。再次，注重导学案中问题的设计。教师应结合学习重难点，构建问题情境，形成问题氛围，引导学生围绕问题主动学习，促使学生养成独立思考的习惯。最后，教师还应注重对导学案的应用，即根据导学案的要求组织学生自主学习。然后教师要求学生能够对物理问题的分析思路和研究过程进行梳理和总结，并且关注每一个层次学生的学习情况，了解学生在进行自主学习的过程中所遇到的共同问题，并形成教学反馈，进而“以学定教”，满足学生自主发展需要。
（二）优化课堂设计，支持学生自主探究活动
课堂是落实教学目标，引导学生自主探究活动，促进学生发展的重要场所。在高中物理教学中，教师应重视课堂教学设计，引导学生观点交流和意见的交换，让学生在课堂活动的引导下真正投入到学习中来，进而释放学生的表现欲望，让其在展示的过程中获得成就感、产生愉快情绪，提高自我学习的动机。
在高中物理课堂教学中，教师应展开如下课堂指导：第一，组织课堂合作学习，为学生创造自主学习的机会。合作学习是体现学生教学主体地位的重要方式。教师应掌控每个小组的合作学习的方向，指导学生通过独立思考、交换观点，在组内积极发表自己的想法、倾听别人的想法，进而通过分工合作探索任务，完成合作学习目标。第二，精心选择教学内容，启发学生自主思考。例如在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”的教学设计中，教师结合实验要求为学生设计思考问题，引导学生猜测小车速度随时间变化的规律，进而指导学生合作探究，共同完成实验任务。第三，对学生进行自主学习方法上的指导，教师在课堂教学过程中，要与学生取得及时且有效的沟通交流，促使学生之家能够认真倾听、乐于合作、敢于质疑，让学生在教师的引导下，掌握合理恰当的自主学习方法，提高自主学习的效果。第四，提供给学生自我展示的机会。高中物理课堂应当是教师与学生共同主导的课堂，教师要留给学生在课堂中的发言权和展示自主学习成果的机会。教师应根据教学任务的要求，引导学生展示探究学习结果，同时要求学生精简语言、理顺逻辑，提高学生课堂的参与度，发展学生自主学习能力。
（三）充分利用学习笔记，引导学生自我反思
学习笔记是学生记录自己学习过程的资料，也是反映学生自主学习过程与学习结果的信息。在高中物理教学中，教师可以指导学生做好学习笔记，对物理知识或是获取的方法进行总结，记录在物理学习中遇到的问题、存在的困惑以及对典型题目的整理和分析。充分利用学习笔记，能够丰富学生对自主学习方式的选择，可以帮助学生进行自我反思，让学生真正发现自己在学习中的问题，并且根据自身在学习中所暴露出的问题，进行科学合理的调整，从而优化学习过程，提高自主学习能力。
在高中物理教学中，为指导学生自主学习，教师可以从以下几个方面指导学生运用学习笔记。第一，指导学生合理记录学习内容。学习笔记包含的内容十分丰富，但是也不能随手记录，而是應该有重点、有条理地进行记录，这样才能确保学生在翻看的过程中有效回顾、有效复习。学习笔记中的内容应该包括当天学习的知识、对自己学习情况的剖析、某一阶段学习的收获和不足、已经掌握的学习方法、错题解析和总结等等。这些内容可以为学生的自主学习提供参考，也可以为学生提出警示，让学生在后续学习中绕过“陷阱”、突破“盲区”，完善知识体系。第二，教师应组织学生利用学习笔记定期进行自主学习，并指导学生的运用方法。教师应提醒学生合理运用笔记，回顾学习过程与学习结果，将存疑的部分反复学习，保证学生在反思中真正实现自主学习。
（四）重视多方位评价，培养学生自主学习能力
在高中物理课程教学中，从学生自主学习能力培养来看，教学应调动多元主体，采取多种形式和方法展现学生的自主学习情况。针对学生自主学习能力发展要求，高中物理的教学评价应重视以下几点要求：
第一，重视课堂评价，引导学生自主参与。课堂评价对提高学生的自主学习能力有着重要的作用。学生作为评价主体能够畅所欲言，说出自己的观点，对整个学习过程主动反思，并发表体会和意见，进而激发学生的自主性;此外，在学生相互评价中，还能够倾听别人发言，参与评价议论，这样不仅促进彼此的发展，也可以培养学生人际交往的能力和语言表达的技巧。第二，教师要给予学生充裕的时间来创造介入到课堂教学环节的机会。学生的评价只有得到教师的足够重视，才能够让学生真正参与到课堂学习之中，发表不同意见，才能对教学过程呈现出真实的评价。第三，注重对课外自主学习的评价，教师应结合教学实践活动，引导学生交流讨论，对课外作业的完成情况进行分析，给出评价与建议，以不断提高学生的自主学习能力。
四、结束语
总之，在高中物理教学中教师不断优化教学设计、完善教学策略，有效培养学生的自主学习能力，提升物理课程教学的有效性。学生只有学会自主思考、独立学习，才能够在高中物理，乃至其他学科的学习中游刃有余地发挥，这对于学生的终身发展是十分重要的。
参考文献：
[1]李宏伟.高中物理教学中学生自主学习能力培养的实践及探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）：122.
[2]沈敏.高中物理教学中学生自主学习动机的培养探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：234.
[3]郎艳，栾广深.论高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2017（28）：88.
作者：吴泰年
分析学生自主学习论文 篇3：
分析高职体育教学学生自主学习模式创建策略
摘要：教育改革的不但深化，使学生自主学习的关键作用逐渐被人们重视。重视学生学习自主能动性的提高，不仅可以促使学生提升学习的积极性与主动性，更可以将学生的自主学习能力得到进一步提高，高职院校中的体育教学也不例外。虽然教学改革已经突破了传统教育理念的弊端，但在高职院校的体育教学中仍然存在不足之处。促进学生自主学习模式的创建，不仅可以促使现存的体育教学弊端得到弥补，更能对教学的深化改革起到促进作用。
关键词：高职学生；体育教学；自主学习模式；创建策略
实现学生自主学习模式的创建，需要将学生的自主能动性充分发挥，但也不可以使教师的指导作用进行忽略。构建学生的自主学习模式，不仅对促使学生主动参与学习过程非常有利，而且对高职体育教学效果的有效实现以及学生学习的自觉性与自主性的提高非常有利，更能促进高职院校学生终身体育锻炼意识观念的树立。
一、自主學习模式的概念及重要性
（一）学生自主学习模式的概念
与教师对学生学习进行指导与督促的教学模式不同，学生自主学习模式重在关注学生学习的主导地位，促进学生参与并完成各个学习任务的自主能动性进一步提升。学生自主学习模式主要将学生的自主学习地位进行突出强调，将教学过程中的教学内容、时间以及方法交还给学生掌握，帮助学生对相关知识要点进行强化把控。
（二）学生自主学习模式的重要意义
1.提升教学效率深化教学改革
在施行学生自主学习模式的过程中，学生的自觉学习意识与自控能力都会得到较大幅度的提升。自律意识的提升，可以促使学生参与体育教学实践训练的自主能动性随之增强，使告知体育的教学效果得到进一步深化，并能够促进学生身体和心理两个方面的共同发展。除此之外，学生通过受自主学习模式的影响，可以利用学生自身的实践过程，加深对相关体育基础知识以及技能技巧的学习体会，可以在促进学习自主能动性提高的同时，使高职体育教学效率得到进一步优化。
2.促进学生自控能力的提升
培养学生自主学习的能力是素质教育推行以及高职体育教学改革的重要教学目标之一。要想实现这一重大教学目标，要将学生学习的自控能力得到提高的同时，重点突出学生学习积极性与主动性的能力。高职体育教学中学生自主学习模式的创建，不仅能够使学生的自我掌控能力得到提升，也可以将学习过程及学习效果进行有效的调控，更能将学生的探究动机以及学习潜能充分激发出来，从而使学生参与高职体育教育教学的主动性与独立性得到有效提升[1]。
二、高职院校体育教学的现状
（一）受传统教学模式影响较深
在高职体育教师中，由于体育教学的开展来自于体育教师的长时间教学实践，使体育教师已经形成了自身的体育教学习惯，习惯一旦形成便很难改变，所以有些高职体育教师在不愿改变体育教学模式的情况下，便更加不愿意花费太多的时间与精力去学习与更新自身的体育教学办法。传统体育教学模式不能帮助学生对体育学习的重要意义充分认识，也感受不到体育学习的有趣之处，也就不能促进学生进行体育学习的积极性，从而使高职学校的体育教学失掉了原有的作用和效果。
（二）高职体育理论教学不完全符合考核标准
高职体育的教学包含两个内容，一是理论教学，二是实践教学。在体育教学的理论教学部分，其教学标准往往与高职体育课程的考核标准不符。通常情况下，高职体育的理论内容教学涉及的内容不会在最终的考核中体现出来，所以学生便会对体育的理论教学提不起兴趣。与此同时，高职院校对体育考核工作并没有建立完善健全的考核制度，由于体育教师没有行之有效的考核制度作为标准，所以学生在进行体育考试时几乎都能通过考核，这样一来，学生对体育教学的严谨度缺乏正确的认识，从而导致学生对体育学习的认可度与兴趣深受影响。若长此以往，只会使学生对高职体育学习的积极性与信心越来越低，最终导致高职体育的教学水平得不到有效的提高。
（三）对学生主体地位的重视度不足
示范教学与分开解说教学法是目前高职体育教学中的常用方法，虽然这些教学方法可以对学生对体育动作与体育技能的学习与掌握过程起了一定的促进作用，但从根本上忽略了学生的主体地位，使学生处在了体育学习中的被动地位，而没有足够的自主学习机会。如此一来，学生只能对体育教师所讲授的体育知识进行被动的汲取，很难体会到体育锻炼的乐趣，从而大大失去了体育学习的兴趣与积极性，也严重影响了学生参与各类体育活动的自主性，长此以往，势必会对学生体能方面的进一步发展起阻碍作用。另外，高职教育阶段的学生对体育的学习能力不同，各自的身体素质也不同，如果不能将学生的主体地位进一步重视，势必不能对学生进行针对性的体育教学。从而使高职体育教学任务得不到有效实现[2]。
三、创建高校学生体育教学中的自主学习模式
（一）突破传统体育教学模式
在创建学生自主学习模式的过程中，要将此学习模式的作用充分发挥出来，是高职体育教学理念从传统模式中转变出来。促进体育教师服务学生的理念的树立，并在结合传统体育教学方法的基础上，创造适合激发学生自主学习能力的学习氛围，从而使学生学习体育的潜在力量得到释放。
（二）提升高职学生学习体育课程的兴趣
利用各种方法手段，促进学生提升高职体育课程的学习兴趣，是实现高职体育教学目标的重要内容，也是有效构建学生自主学习模式的关键环节。首先，在创建高职体育教学学生自主学习模式之前，体育教师充分调查高职学生对体育课程中较为感兴趣的教学内容。以学生的学习兴趣为出发点，开展学生喜爱的体育教学内容，并根据学生自身的身体差异进行教学内容的调整，确保每位学生的学习自主性都能得到提高，从而为后期实施体育教学活动添加动力。其次，体育教师汇总学生感兴趣的体育项目之后，要根据学生的具体身体状况，对教学方案以及教学方法进行相应调整并确定。从而可以在将学生的体育学习动机充分激发的同时，使学生在难度适宜的体育教学过程中真正体会到体育教学目标及任务带来的乐趣与成就感。最后，体育教师应在重视学生主体地位的同时，加强师生间的互动交流，积极了解学生在体育学习中遇到的困惑并制定相应的解决方案。久而久之，学生学习体育的积极性必能得到相应的提升，促进了学生参与各种高职体育活动的自主能动性，为终身体育观念的树立奠定了基础[3]。
（三）立足学生的主体地位发挥教师的引导作用
在创建学生自主学习模式的过程中，体育教师制定体育学习计划也非常重要，学习计划的合理制定与实施，可以确保学生的探究学习方向与高职体育教学的任务目标保持一致。体育教师在将学习的主导权交予学生的同时，也要帮助学生体育学习方法与技巧掌握的提升。由此一来，既可以确保学生进行体育自主学习之时有所依循，也能够使学生学习的方向与高职体育教学的任务目标相符。
（四）健全高职体育教学考核评价机制
在高职体育教学的考核评价方面，以往的单一性考核标准要适当的摒弃，重视考核评价的多元化发展。既要对学习效果以及实践教学合理考察，也要使高职体育基本理论与学生的学习进步效果得到兼顾。利用考核体系的动态性，使学生学习高职体育的能动性得到巩固与提升，最终使高职体育的教学结果得到进一步提升。
四、结语
综上所述，高职体育教学对学生的身心健康发展非常重要，而学生自主学习模式的构建是基于素质教育进行的高职体育教学改革。此教学模式的创建，不但可以使高职体育教师自身的专业技能水平得到提升，更能促进高职学生身心健康及全面素质的提升，为最终终身体育理念的树立起到了重要的推动作用。
参考文献：
[1]况毅磊.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].当代体育科技，2015，（34）：4.
[2]田振停.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].体育时空，2016，（23）：183.
[3]李昊.高职体育如何构建学生自主学习教学模式[J].知识经济，2016（23）：173-174.
（作者单位：武汉交通职业学院）
作者：王道斌