下面小编整理了一些《初中物理实验探究教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。随着新课程改革的不断深入,实施实验探究教学已经是新一轮基础教育课程改革的突破口,也是培养创新型人才的重要方式。实验探究教学是科学探究的一种重要表现形式,它能充分地体现学生在教学中的积极性、主动性和创造性,也是初中物理教学中培养学生创新精神和实践能力的重要手段和基本途径。笔者根据多年的教学实践经验,从以下几个方面来进行阐述。
初中物理实验探究教学论文 篇1：
初中物理实验探究教学案例的设计与实践
摘要：受到教学改革思想的影响，教师要在课堂中提升学生的全面化学习能力。为此，在初中物理课堂的现实引导中，教师也要重视学生综合化意识的培养。要不断塑造学生形成问题的解决能力，构建高效课堂。初中物理课堂教学应通过有效的实验指引、通过不同教学方案的设计来优化学生的思维。进而，让学生全面的了解物理学习的实质。基于此，文章中主要分析了初中物理课堂实验教学的有效策略。
关键词：初中物理;实验探究;教学引导;设计;分析
前言：实验会帮助学生高效的完成知识学习实验，也实际在物理课堂中占据着重要的组成部分。因此，教师要转变原有形式的不足，突破课堂教学中的现实问题，让学生了解物理知识，使学生积极参与课堂内中的活动。借此，物理教学成果才会更加的充实。教学实践环节中，教师要保障学生主动在实验中总结经验，更加多角度的认知物理，了解物理学习的精髓内容。上述形式会促使学生在实践中了解知识，全面强化学生的物理学习素养。
一、营造实验氛围，激发学生兴趣
在初中物理课堂中，教师要营造出优秀的实验氛围，调动出学生的激情.优秀的环境会将学生带入到特定的状态中，让其主动完成相关知识的探索学习。细致有效的让学生分析自身在物理课堂学习中呈现的不足。教师营造实验氛围，能够促使学生生成兴趣[1]。
例如：课堂内，当教学“摩擦力”知识时，教师为做到实验教学成果的优化创新，要营造氛围，可以结合生活中的相关现象。首先，引导学生思考。如：教师先提问“相同车速、相同车辆的前提条件下，为什么冬天的刹车效果不够理想？”此时，学生会回答：“由于冬天的路面较滑，才会出现上述现象”。进而，教学摩擦力知识，让学生完成摩擦力的相关实验，并验证摩擦力大小的影响因素。如：可以在保证相同力度、相同物品的前提下，桌面上放置丝绸或者是砂纸，以此比较黑板擦滑行出的距离，让学生有效的感觉到物理学习的方向和乐趣。借助实验促使学生认识到学习的重要性。
二、引导实验互动，调动学生激情
互动课堂会以最大限度调动出学生的激情，让学生有效的感知知识。因此，在初中物理课堂教学的实践环节，可以借助互动课堂在实验中引导学生参与，互动会让学生了解重点，使学生更好的认可课堂中学习到的相关内容，促使学生能够解相关学习的基本方向。教师为切实有效的将学生带入到特定氛围中，让其完成探索，要主动营造活动氛围[2]。
例如：教师结合于“电路”知识的教学，串联电路和并联电路会引发学生的探索欲望，生活中也会实际影响到正常需求。此时，教师要引导学生完成实践，借助不同方法解决生活中的相关问题和现象，能够增进学生的学习信心。可以引发学生对于实验中的相关问题进行讨论，夯实学生的动力之后，再次回归于理论知识学习。进而，在相互补充的氛围中推动学生发展。
三、展现实验成果，刷新学生认知
学生在学习中会拥有强烈的好胜心理，也会渴望得到来自周围人群的认可。因此，教师在物理课堂的实验引导中，可以注重学生学习成果和学习实际成效的展示。激发学生在物理课堂学习中的信心，让其主动参与互动和学习过程，推动教学成效的增强[3]。
例如：课堂中，教师可以让学生结合物理课堂中学习到的知识，通过实验的方式加以论证。当涉及到“声音”的相关知识教学中，教师为让学生理解声音产生与传播的基本条件、了解声音的利用或者是声音的基本特点，或者传播中所需要的特质条件等，可以让学生以实验的形式参与。结合学生小时候做过的“土电话”或者自己了解到的日常生活中声音传播的其他条件，让学生探索知识。学生参与实验操作过程，并在实验中检验自己的学习成果，完成成果展示之后会描述实验原理，以此做到理论與实践的融合。展现学习成果的过程，学生在课堂中的自信心会得到优化，保障学生明确基本学习方向，让学生认知物理学习的特殊方式。在理论与实践融合化的前提下，强化学生的学习素养。
结语：综上所述，初中物理教师在课堂中借助实验的方法，让学生有效了解相关学习的重点，会使学生真正意义上了解物理学习，也会使学生在动手操作和实践中认识物理学习中的相关理论知识。学习成果得到无限的展现，通过课堂中的实验教学，学生也会转变原有学习呈现的不足，刷新对于物理学习的认识。主动参与知识探索，促使学生在原有的基础上了解自身的局限性。进而，主动探索新形势下的学习方法，让学生更好地完成物理知识的学习。
参考文献
[1]洪叶，高雷.基于智能手机软件Phyphox在中学物理实验应用的研究——以“声音的特性”为例[J].物理教师，2022，43（01）：70-72+76.
[2]赵安强，夏波，阮享彬.深度学习理念下的初中物理教学设计与实践——以“牛顿第一定律”教学为例[J].物理教学，2021，43（11）：32-35.
[3]程建军，申洁.指向关键能力的初中物理综合实践活动开发与实施——以“制作太阳能动力小车”为例[J].物理教师，2021，42（10）：40-43.
作者：杨树青
初中物理实验探究教学论文 篇2：
初中物理实验探究教学初探
随着新课程改革的不断深入,实施实验探究教学已经是新一轮基础教育课程改革的突破口,也是培养创新型人才的重要方式。实验探究教学是科学探究的一种重要表现形式,它能充分地体现学生在教学中的积极性、主动性和创造性,也是初中物理教学中培养学生创新精神和实践能力的重要手段和基本途径。笔者根据多年的教学实践经验,从以下几个方面来进行阐述。
一、物理实验探究教学过程中应处理好的几个关系
1.处理好实验探究教学与传授式教学的关系
实验探究教学作为一种教学方式,与传统的传授式教学相比,的确有许多优点,它能提高学生学习的兴趣,培养学生的动手和动脑能力。但实验探究教学也有其不足之处,探究教学很费时间,按教学大纲要求往往一节课能够完成的教学内容若进行实验探究教学至少得两节课,多者可能是三四节课,很难完成教学任务,且学校的教学设施不能满足教学需要,在这种情况下如果完全实施实验探究教学,则学习效率是不会高的、也不能适应现行的应试需要等。因此,实验探究教学与传授式教学并不是两种绝对对立的教学。从传授式教学到完全独立的实验探究教学,其间还存在着传授中有探究、探究中有传授的混合教学。从教育实际来看,学生探究能力的形成与发展也有一个渐进过程,只有掌握一定的基础知识和技能才能实施实驗探究教学。那么,如何处理好实验探究教学与传授式教学的关系呢?本人的做法是:根据教学要求、学生实际、教材内容、实验器材,尽可能多地开展实验探究教学。例如,介绍仪器的构造时,必须采用传授式教学,实验器材的使用必须讲透,选择仪器后,很多学生不知怎样使用,而出现故障后,问题出在哪里,一窍不通。学生不知灯座和灯丝的结构,所以安装灯泡时,总是抓着玻璃泡用力旋,结果最后变成灯泡不能使用了。在进行弹簧测力计调零时使劲掰指针,这样除了把指针弄坏,什么效果都没有。而在实验仪器的选择中,采用的是探究式教学。很多学生实验做完了,却不知道为什么要使用这些器材,仪器是怎样选择的。如平面镜成像的实验中为什么使用玻璃板而不是平面镜,且玻璃板要有颜色,而不能是完全透明的。在做电流做功与哪些因素有关的实验中,为什么用电热丝,为什么用煤油,而不用水和酒精呢?等等。
2.处理好实验探究教学中过程与结果的关系
事实上,实验探究教学是既重过程又重结果的。这是因为:(1)所有的科学探究离不开科学概念、科学原理
作为指导。任何一种探究都离不开人们先前获得的概念和原理,从实验探究教学的各环节来看,每一个步骤都离不开学生先前已有的知识。学生之所以会提出问题,就是因为碰到了用自己先前的知识无法解释或与自己的已有概念或原理相矛盾的情境。如果一个学生没有一定的知识准备,要他进行实验探究,发现和提出问题,那是不可能的。再从假设步骤看,学生提出的每一个假设都是基于他头脑中的已有的概念和理论,离开学生的已有知识去任意猜测,无异于建空中楼阁,只能导致实验探究失败,最后无法进行探究。由此可见,实验探究需要有一定的基础,以某种理论作为指导,在研究结论的基础上,才能加深对科学本质的理解。因此,实验探究不能轻视结果。(2)科学方法寓于科学知识中,是知识的核心和脉络,两者密不可分。科学方法必须从学习科学知识的过程获得,离开科学知识,谈论科学方法,无异于是天方夜谭。科学方法反过来又可以指导人们如何获得科学知识。科学方法与科学知识之间的关系就是学习方法和学习内容之间的关系。在实际实验探究教学过程中,必须要坚持过程与结果并重,既要让学生在探究中掌握和理解科学概念、原理,又要让学生体验知识的形成过程,培养科学素养,形成正确的情感态度和价值观,那种重过程轻结果或重结果轻过程的做法都是片面的。同时要注意实验操作对实验效果的影响,实验操作的步骤将直接影响着实验效果,从而对实验结论造成很大的影响。例如,平面镜成像的实验中,背景要比较暗,这样所成的像就比较清晰。玻璃板要与水平桌面垂直,这样才能使镜子后面的蜡烛与像完全重合。天平要放在水平台上,这样才有“物体的质量等于砝码的示数加游码的示数”。研究杠杠平衡条件的实验中要求杠杆在水平方向平衡,这样才能直接从杠上读出力臂。凸透镜成像的实验中要求蜡烛、凸透镜、光屏三者在同一直线上,并且焰心、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度,这样才能使像成在光屏的中心,便于观察像的特点,从而得出正确的实验结论。
3.处理好实验探究教学内容与教学时间的关系
在实践中我们发现实验探究教学太费时间,严重影响教学任务的完成,甚至有人认为是一种十分不经济的教学方式。对于这个问题,首先,我们必须承认实验探究教学的确要花费大量的时间,没有足够的时间是无法真正开展有意义的实验探究的。但是花这个时间是值得的。对于一个课题的实验探究从情景探究到实践探究少则需要两节课,多则需要两周。这就需要学校在初二、初三安排课程表时有针对性地对物理课堂作适当的调整,并进行重新规划,提倡开展连堂课,这对学生进行实验探究教学将会是有力的支持。其次,要全面看待这一问题,如果单纯从知识的传授来说,实验探究教学是要比传授式教学花费的时间多得多。但是如果从知识技能、过程方法、情感态度与价值观的全面培养来看,实验探究教学则是一种比较经济的教学方式。再次,如果单纯从一节课来比,实验探究教学的时间效益是比较低的,
但是如果从一个单元或一个内容专题的教学来比,许多教学实践表明,设计合理的以探究为核心的采用多样化教学方式的实验探究教学其时间效益则不比传统教学的差。另外,研究表明,实验探究教学所花时间将随着教师对实验探究教学的开展以及学生对其认识和了解的程度、学生探究知识和能力的进一步提高而呈现缩短的趋势,如果能够坚持实施,则时间效益将会进一步提高,那时同仁们将不再为完不成教学任务而发愁了。
二、实施物理实验探究教学时应注意的几个问题
1.探究的目标要明确
初中生所进行的物理探究多半是在课堂内完成的。为了便于比较、检查,探究时所用的器材、方法常常是相同的、有选择的,而教学计划中的课时是有限的,这就决定了初中物理探究实验的目标应相对集中。在教学中,教师要适时恰当地控制学生发散了的思维,充分利用各种方式突出探究的主题和目标。否则面对众多的器材学生漫无目标地进行探究,其结果只能是白白浪费宝贵的课堂教学时间。
为了提高探究实验教学的效率,在有限的时间内完成教学任务,有时还需要围绕总的探究目标将探究分成若干个适当的层次分布进行。对分布进行的各阶段目标也应明确,必要时还要控制条件。“研究杠杆平衡条件”的探究式实验如不采取措施,要在一节课内完成是很困难的。可将此实验分两步进行探究。第一步,探究支点在中间的杠杆平衡条件。第二步,探究动力、阻力在支点同侧的杠杆平衡条件。在每步探究中通过有目的地给出一些数据来控制条件,引导学生进行有向探究,使学生初步体会到分别改变动力、动力臂、阻力、阻力臂都可以使杠杆达到平衡。
2.从实际出发考虑探究实验教学的容量
初中物理实验探究教学受课时、教学进度的限制,只能在一定的时间内完成。这就要求教师根据具体情况,如实验设备情况、学生基础情况等因地制宜地确定探究的容量。
3.根据初中生的心理特点设计实验方案
探究实验教学应包括让学生尝试实验后得不到明确结论的情况,让学生知道寻找规律并不是每次探究都能成功的。考虑到初中学生心理上的不稳定性,几次探究不成就会丧失信心、兴趣;也会影响授课计划的完成。因此目前我们研究的探究实验教学总是让学生能通过实验得出明确的结论。这虽然有其片面性,但却是符合学生实际、教学实际的。为了让学生能通过实验得出明确的结论,教师就必须选择那些便于操作、便于观察,而且误差不大的实验方案,对于一些探究定量关系的实验,则更应对其实验误差做到心中有数。
(责任编辑 黄春香)
作者：黄锦华 李 娜
初中物理实验探究教学论文 篇3：
优化初中物理实验探究教学的策略研究
摘要：在初中物理教学中，引导学生体验实验探究过程，既是物理学习的重要方法，又是学生理解和掌握物理原理、定律等知识的关键环节。但有些教师受应试教育影响，重成绩轻能力，教学中将大部分精力与时间用到了知识点的理论教学上，对实验教学环节则节省化，产生了背实验、背过程、背结论的现象;有时即使进行实验教学，为节约时间，也是先由教师演示实验过程，而后再让学生模仿完成实验。这样的教学方法抑制了学生创造性思维的发展，学生思维固化，机械操作，既不利于真正理解物理实验的本质，同时也限制了学生的物理学习方法。新课程理念下的初中物理教学，需要教师运用先进的教学方法，切实加强实验教学，提高初中物理实验教学效率。
关键词：初中物理;实验探究;教学策略
引言
在传统的初中物理实验教学过程中，许多教师过于注重实验理论和实验过程的讲解，忽略了对学生实际动手能力的考查。学生在进行实验时，往往都是仿照教师的实验过程，这不仅不能帮助学生理解实验细节，同时也不利于培养学生的自主学习能力。因此，广大初中物理教师应改变物理实验教学的理念，不断探索物理实验教学的优化方法，以提升初中生的物理思维和核心素养。
一、“微课”引领，让实验探究学习常态化
在信息技术环境下，教师可以利用“微课”辅助教学。一方面让学生利用“微课”提前完成物理实验的观看，让学生在脑海中对物理实验进行建模，形成完整的思维脉络，为课堂教学奠定基础;另一方面，在课堂教学结束之后，针对课堂上难以理解的薄弱环节，学生可以利用“微课”进行巩固和完善，随时随地完成课后复习，发挥主观能动性，让实验探究学习常态化、生活化。例如，在开展物理实验教学时，教师可以提前根据本学期教学目标、教学任务等对教材的重难点内容进行梳理，并制作实验的“微课”视频，对实验过程进行完整重现，同时配上相应的例题，上传到教学平台上，供学生自主下载观看。学生在视频观看的过程中，能够迅速掌握实验的基本要领及重难点步骤，并根据习题找出自身的不足，继而将问题带到课堂上，与教师、同学进行交流，既满足了学生的个性化发展需求，又调动了学生的学习热情，将物理实验教学融入到学生的生活中，让物理教学活动随时随地展开，让学习无时不有、无处不在，扩充课堂容量，提升教学质效。
二、创设生活情境，引导小组探究
教师在开展物理实验教学时，可以向学生创设生活情境，引导学生发现问题、提出问题。在这个过程中，教师可以将学生进行分组，让学生对生活现象进行合作探究，引导学生将物理知识与实际生活联系起来，学生在小组讨论过程中提出问题，培养学生的问题意识。
例如：在学生学习九年级物理第十二章第三节《汽化和液化》的过程中，学生需要探究汽化和液化的关系，了解沸腾现象和沸点。教师在开展本课教学时，可以先为学生展示生活现象，生动的生活现象能够激发学生的兴趣与学习动机。之后，教师将学生进行分组，引导学生通过交流探究发现问题、提出猜想。比如在研究沸腾与沸点时教师为学生展示了两个情境视频：第一个视频是在日常生活中加热一壶冷水，观察从水面平静到翻滚小水泡，再到水面翻滚的过程;第二个视频是拉萨人民加热一壶水的过程。这两个视频中分别标注了冷水的温度、水面翻滚时的温度以及加热冷水至沸腾所用的时间。在播放完两个视频之后，教师要求学生以小组为单位分析总结观察到的水沸腾前后气泡、声音和温度的变化。学生在小组探究的过程中产生不同的意见，有的学生认为水在刚刚开始产生气泡时就已经沸腾了，此时气泡比较稀疏，体积也比较小;有的学生则认为水在彻底翻滚起来之后才算是沸腾，此时气泡变大并且稠密。教师将这个分歧化作问题引导班级内所有学生进行小组合作探究，同时鼓励大家在组内提出其他问题。有的学生提出问题，为什么冷水温度相同，烧至热水沸腾的时间却不相同;有的学生产生疑问，为什么同样是翻滚状态，两个温度计显示的度数却不相同;还有的学生询问这究竟是不是沸腾状态，在沸腾之后水温是否还会继续上升，有没有上线。在实验教学的导入环节，教师借助生活中的问题探究为小组合作在实验中的实践研究做好铺垫。
三、提出问题，激发学生探究的欲望
探究实验与演示实验和验证实验不同，探究实验是逐渐发现问题，然后对问题进行探究的实验，此探究来源于问题，有了问题然后逐渐猜想问题的答案，并逐渐深入地对问题进行探究，最终找出问题的答案。因此，初中物理教师在进行探究实验的教学时，不可为缩短实验教学所占用的时间而将探究性的实验转化为验证类实验来向学生讲解，这样不但达不到教师教学的目的，还浪费学生的时间，并不是最好的教学方法。在初中物理教师进行探究类实验的教学时，其应该从学生比较感兴趣的点入手，然后针对学生的兴趣方向来向学生提问一些问题，让学生根据问题来进行猜想，并在问题和猜想的基础上来开展实验，从而完成探究实验的教学。通过这一方法，不仅能够实现探究实验的教学目的，让小学生在探究实验中收获知识，还能够培养学生积极思考的习惯，有利于初中生各方面能力的提升。
例如，在进行“探究凸透镜的成像规律”这一探究性的实验时，初中物理教师可以利用照相机照相来引出此节课的教学内容。教师可以首先用照相机随便拍一张照片，并向学生讲解凸透镜的成像原理，然后在此基础上，向学生提出与其相关的问题：要怎样调节照相机镜片、胶片与实际物体之间的距离才能够将物体照得更加清晰呢？请根据此节课的相关知识来做答。通过向学生提问这样一个问题，便可以激发学生对新知识的学习欲望，能够使学生更加认真地去学习凸透镜的相关知识。
结束语
总而言之，当前的物理实验教学仍然存在着许多突出性的问题，一些教师意识不到初中物理实验在培养学生物理思维中的重要作用，同时也不能采取有效的教学方法来提升物理实验教学的效率。针对这些问题，广大初中物理教师要积极改革物理实验教学方法，精心设计实验引入环节，合理地改进物理实验方案，将物理实验与学生的实际生活联系起来，不断提升初中生的物理探究能力，构建一个高效的物理实验课堂。
参考文献
[1]张雅茹.优化初中物理实验探究教学的策略分析[J].当代家庭教育，2020（19）：100-101.
[2]郭萬兵.初中物理实验教学策略的创新和优化[J].家长，2019（04）：102+104.
[3]周光强.浅论初中物理实验教学的优化策略[J].读写算，2018（27）：190.
作者：彭春银