从预习——不求甚解、学习——动态课堂、巩固——诵读感悟、课外——自主学习, 这四个环节得以落实, 才能使学生通过学习, 形成一定的文言文素养。
一、文言文教学现状
文言文经历了几千年的淘洗, 积淀了中华五千年文化的精华, 承载着极其璀璨的人文精神, 被称之为“渗进了民族睿智的中华文明的地质层”。新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求:“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”, “评价学生阅读浅易文言文, 重点在考查学生记诵积累的过程, 考查他们能否凭借注释和工具书理解文章大意”。由此可见, 仅靠老师常用的“串讲”之法是难以达到基本要求的, 纵然“达标”, 也是达课堂之“标”。
然而, 从目前教学现状来看, 文言文似乎并未展现其迷人的魅力, 反而成为学生学习母语、宏扬传统文化的一大障碍, 教学效率的低下也是不争的事实。造成这种效率低下的原因有三: (1) 重“言”轻“文”, 课堂上对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识进行逐一落实, 导致学生“知其然而不知其所以然”, 更毋论体悟“文”之美。 (2) 授“鱼”而不授“渔”, 或纵有“渔”而不善“渔”。教师越俎代庖、独霸话语的教学形式, 使学生长时间处于被动接受知识的状态, 养成获取知识的惰性, 以至于一离开老师就对文言文无从下手。 (3) 生活语言与文言的距离太远, 加之学习不得法而难以理解, 致使其对古文了无兴趣。
二、预习——不求甚解
因文言文的语法概念距离我们熟知的生活太远, 理解难度较大, 所以要想学懂她, 预习就显得尤为重要。文言文的预习要求是利用注释和工具书, 将全文读通, 了解内容梗概。
(1) 利用课文注释。课本中的文言文大都有注释, 预习时就要结合注释以读通全文, 并将不识不解注释的词的注释写在文章相应词的下方, 便于诵读的同时, 也积累发文言词汇。
(2) 利用工具书。工具书对于文言文的学习来说是非常重要的, 我们在要求预习时, 一定要学生先结合注释对文章进行学习, 绝不能有“一本行天下”的思想, 完全依赖工具书, 这样会限制了学生的主动学习精神, 影响了其对知识的掌握。
学生在利用好注释和工具书预习时, 对不解的知识进行勾画, 并将自己的理解作以旁注, 上课听课就有了针对性, 就能更好地提高听课效率。
三、学习——动态课堂
由于文言文有较多的语言障碍, 离学生的生活背景又较遥远, 古代作品中所描绘的生活画卷, 所展示的思想情怀。对初学文言文的中学生来说, 往往难以体会, 所以, 在实际教学中要引领学生主动参与到课堂中, 交流自己的学习成果。铲除学习障碍, 穿越千年时空, 共同品味文言文之美, 使教学过程充满动态。
(1) 读、想、讲结合。教学文言文应和教现代语体文一样, 引导学生自己阅读、自己思考、自己讲解, 以使他们真正理解, 并激起阅读的兴趣。在教师指导下学生自己阅读、自己思考、自己讲解, 虽说可能有误读和曲解的地方, 但有大家的预习和老师的指导, 一经指出即可得到纠正。再者, 也是更为重要的, 只有指导学生自读、自思, 他们才能以自己之力, 了解自己生疏的文言, 以至进入文言所反映的历史生活中去。
(2) 指导学生翻译。在既有课文注解又有同学帮助更有教师指导的情况下, 让学生自己翻译不仅是可能的, 而且是有效的。指导翻译时, 要提出较具体的要求, 比如哪里是重点译部分, 哪些词语句必须明确地译出之类。只有学生自己翻译, 他们才能深切地体验到文言文的特点和妙处, 才更利于真正掌握阅读文言的能力。
(3) 深入思考求真意。我们阅读文言文是为了读懂它, 并且明确它告诉我们的关于人生的道理。我们古代的祖先是非常具有智慧的, 这种智慧往往通过文言文和汉字传递给我们, 所以我们可以通过这种方式掌握古人的智慧, 把它应用到作文或是生活中去。
四、巩固——诵读感悟
古人云:“书读百遍, 其义自见”, 文言文教学一定要让学生去朗读。文言文大多言简意赅, 音韵和谐, 很适合朗读, 而朗读本身就是一种对话--和作者对话、和文本对话。有效地、投入地朗读, 能够加深我们对文章的理解。所以在具体的教学过程中, 我们一定要指导学生读出意境、读出思想、读出自己的理解。
诵读是一种最生动、最鲜活的教学方式, 在诵读中可积累语言知识, 可培养语感, 可陶冶情操。只要真正走进文本, 与人物同呼吸, 与经典相融合, 我们才会读出个体读到的体悟, 读出真正属于自己的东西, 达到忘我之境界。从根本上激发对学习文言文的兴趣。古文经过教师的讲解启发后, 学生理解感染了, 就会认为读或背不是一种负担而是一种享受。
五、课外——自主学习
文言文教学同样应注意内容的拓展与延伸。在现代文教学中很多老师都注意了课内外知识的巧妙链接, 可是在文言文教学中我们却往往在这方面有所忽视, 可能是因为课内学得不轻松, 拓展就免了吧。其实我们所学的文言文应该是一个“点”, 我们应该通过这一个“点”的学习, 去带动整个面的学习。在具体的教学设计中, 完全可以根据教学内容, 去链接、去拓展、去延伸, 把我们学习的触角伸到更远、更高的地方。当然这种延伸不一定是整篇文章, 可以是一段、可以是几句、甚至一句。可以是一个作者的简介, 可以是同类文章的比较阅读……总之, 只要学生把思维的触角伸开了, 文言文教学也会和现代文一样轻松!
(作者单位:贵州省习水到马临中学)