作为一名语文教师应该重视古诗文教学, 并力求探索出教学古诗的新思路。下面就古诗《游子吟》谈谈在教学中如何借助多种教学手段, 引导学生穿越时空, 入情入境地走进诗人的情感世界, 进行更为有效的学习。
一、走近作者, 了解写作背景
古曰:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披之以入情。”诗是作者情的物化, 作者所处的时代、环境及作者的理想等, 都会对他的文字造成影响。因而, 了解作者有助于学生更好的理解古诗的意义。了解作者可以从生活年代、写作背景、作者的诗风、对诗人的评价等不同角度来进行。如在复习导入新诗教学后, 我们可以很自然地过渡到“游子”:我们今天要学的不是英雄, 而是一位游子。” (结合板书) 让生交流对“游子”这个词的理解。师再借助多媒体课件出现有关孟郊的介绍, 让生交流从课前收集的资料中获得的信息, 最后出示苏轼对孟郊的评价:诗从肺腑出, 出辄愁肺腑;帮助学生从另一个侧面理解和把握诗人孟郊及本诗的基本特点。
二、情感引领, 架起文学桥梁
古诗或咏物寄情, 或抒情启思, 首首脍炙人口、境界高远, 蕴涵哲理, 令人叫绝的文字背后, 都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。作为一名语文教师理应有义不容辞的责任, 架起这道通往文学圣殿的桥梁。这就要求教师自身具有厚实的语文功底, 在教学诗歌时, 我们应横联纵引, 用心用情有意识地拓展知识点, 水过无痕地帮助学生学习、赏析、理解感悟诗歌, 从中汲取文学营养。
如在理解《游子吟》前面较直白的四句话时, 我们可以先利用多媒体自如地放大插图中的细节, 让生观察想像描述, 而后展示从课外收集到的孟郊写的另外一首诗里的两句话:“慈母倚堂门, 不见萱草花。”同时老师在学生回答的基础上, 用深情的语言描述和动作演示、歌曲吟唱等, 让生理解想像在孟郊不在的日子里, 他的母亲是如何思念儿子的情形。这样的拓展、渲染, 会让学生在泪眼迷蒙中油然升腾起对母爱的强烈感受, 才能在接下来的交流中真情流露地讲述自己从生活中感受到的母爱。应该说, 学生的体验不仅使他们感悟了教材, 促进了诵读, 而且丰富了教材的内涵, 是对教材的提升和发展。
三、反复诵读, 读中入境入情
《语文新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美, 诵读起来琅琅上口。在教学过程中, 我们要坚持以诵读为本, 要求学生在理解基本词义、句义的基础上, 通过反复诵读, 反复吟咏, 体会古诗的韵律、意境。在《游子吟》教学中, 可引导学生进行多种方式的诵读, 如:想象读、对比读、范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等, 从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情, 感受诗中的意境, 激发学生感情上的共鸣。
四、潜移默化, 培养学习能力
教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地, 也就是学生的生活和大自然, 要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
1、开发课程资源的能力。
古诗词距离学生遥远, 有很多诗词都有当时特定的历史背景, 这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料, 以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中, 学生的语文功底, 领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外, 在学完这首古诗后, 可以以一带多进行相关链接。如学完孟郊的《游子吟》后, 你是否还知道其他思乡、思念的诗?我想, 只有为学生打开课外阅读的新视窗, 才能让他们感受到在古典文学中, 自己所知仅是苍海一粟, 从而激起他们更强烈的学习欲望。
2、培养自读自悟能力。
古诗有“只可意会, 不可言传”的意境美, 这种意境美最好的表现方式, 是通过激发学生的想象力, 使诗情画意尽在学生脑海中。在理解诗歌中, 师通过问题引导学生想像、交流、互赏互评, 在碰撞中领悟古诗的意境美, 正确地深入地解读诗人的情怀。如在激发起学生的学习兴趣后, 鼓励学生自读自悟, 自己发现问题、提出问题并解决问题, 全面提高学生的质疑能力和解决问题能力, 帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中, 鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句, 把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次, 鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解, 使学生互相学习, 互相补充。然后, 教师再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。
3、感悟理解语言文字之美的能力。
古诗教学应致力于培养学生的文学气质, 诗学素养, 对语言文字的敏感力, 洞察力, 使学生徜徉在文学的海洋中, 领悟语言文字之精妙。因此, 我们应在大语文观理念的指导下, 于细微之处见功夫, 发挥教师的示范引领作用。如老师的板书设计不仅要规范美观, 更要揭示诗歌所示的中华传统美德:孝与感恩。同时, 在学生描述自己心中的母爱后, 老师要让学生认真记住“慈”字:慈字下是心, 母爱比天高, 比海深, 是无私的, 她并不求回报, 让我们在手中端端正正地写下“慈”字, 把母爱牢牢地记在心中。
摘要：小学语文古诗教学引导学生穿越时空, 入情入境地走进诗人的情感世界, 进行更为有效的学习。教学时, 引导学生走近作者, 了解写作背景, 再情感引领, 架起文学桥梁, 并在反复诵读中入境入情, 最后潜移默化, 培养学习能力, 把现代化的教学手段与教师用心用情地导、学生入情入境地学自然地交融, 真正实现古今的完美结合。
关键词：古诗,游子吟,现代化教学手段,情境交融
参考文献
[1] 张亚新.中小学语文教师继续教育丛书:小学古诗文教学的理论和实践. (语文出版社) .
[2] 刘新华.关于我国当代中小学诗歌教学的思考. (湖南师范大学.2004年) .