本文从搭建视频网络教研平台;基于播客的网络教研;教研的收获以及注意事项三方面阐述了笔者通过天河区基于播客的网络教研中获得的收获和反思。针对一些问题, 笔者参与了“视频播客网络教研”小组, 进行利用视频播客促进教师教学技能发展的实践尝试, 经过不断的实践反思以及与其他教师的交流, 笔者发现了自身在教学技能的应用方面存在的一些问题, 通过“完整课例”、“课例片段分析”等细致的分析研修方法, 使笔者在与教师的互动中生成了智慧, 很好地提高了教学效能。
1 搭建视频网络教研平台
1.1 视频播客
“播客”又被称作“有声博客”, 是Podcast的中文直译。“视频播客网络教研”小组成员只需在土豆播客上注册账号, 即可实现把自己的课例发布到网上进行视频教研的功能。
1.2 视频课例共享
为了搭建自己的视频课例网络教研平台, 笔者在学校的帮助下录制了《森林的呼唤》这节课, 但在这节课中, 笔者经过反思意识到自己的教学技能应用方面还存在一些问题, 分别阐述如下:
导入技能。通过创设情境、任务驱动引入课题, 让学生快速地进入学习的氛围当中, 但情境与学习任务之间的衔接生硬, 迫切想知道如何能更有效的进行课程导入。
提问技能。注重在课堂中用聊天式的提问来拉近与学生间的距离, 激发学习兴趣。但发现这些提问的方式单一, 问题的设计缺乏针对性和思考价值, 缺乏高水平的有启发性的提问, 对学生的思维没能起到很好的导向作用, 对提问的技巧与方法了解有限。
强化技能。在本课中, 设计与应用了多种的强化技能, 但在强化活动的过渡上显得生硬, 指示性不强, 导致个别学生对任务理解不清晰, 不知道该干什么。
分组教学技能。实行小组教学, 开展组内交流、组内互评。但培养学生的合作精神的机会并不多, 且较多停留在口头引导鼓励的局面。对组内的分工以及合作方式未能有效的监控。
媒体应用技能。由于异地教学的原因, 未能使用上面资源共享的功能, 学生的作品未能展开进行交流。在教学的社区性以及交互性上未能得到体现。
表达沟通技能。通过观看录像发现, 教学语言不够简练, 总结性的语言不多。对学生的表扬和肯定形式过分单一, 缺乏具体准确的肯定。在对学生的引导方面还欠缺机智, 有个别学生对老师提出的问题表达不理解。
补救技能。学生在操作演示的时候出现操作错误。教师单纯的指出错误给予操作提示, 没有形成总结性的评价, 也没有及时向全班提出解决问题的方法。补救的措施显得苍白没顾及整体。
教师辅导技能。每一次的练习都不断的进行巡视, 可是在辅导时机以及辅导方法的把握上还显得生疏。学生对练习过程中的演示辅导反抗情绪较多, 无法有效地集中注意力。延续性的辅导在这节课上也稍显薄弱, 对如何有效的进行辅导存在困惑。
2 基于播客的网络教研
针对自身存在的教学技能应用问题笔者参与了“视频课例网络教研”, 开展了如下网络教研过程。
2.1 网络教研过程
在本次网络教研中, 采用了多种交流与协作的方式或途径。
2.1.1 基于QQ群的协作交流
“视频播客网络教研”小组的成员都加入了“网络教研”QQ群组, 在Q群中通过文字形式进行教学技能方面的探讨, 同时一些专家、学者也加入到这种协作交流中, 打破了以前教研的空间、次数限制, 生成了很多文字的材料。
2.1.2 基于播客的课例观摩
有了视频播客的平台, 就有了交流的契机, 教师彼此之间可通过播客进行互访围绕视频课程进行教研。在研讨活动中, 每一位老师都要积极参与、发表意见、填写评析表;活动后进行反思与总结。教研小组针对具体的教学技能发布教研话题, 在与同行的研讨中, 笔者通过反复观看黄妙辉、徐月嫦、曾春晖等多位老师的视频录像, 以跟帖的形式在播客上交流自己的观点, 修正了自己对教学技能的认识。
2.1.3 自我反思
在网络教研的过程中, 笔者每天都会登陆到播客、Q群以及“天河部落”中, 查看专家、同行给自己的意见和建议。整理思路, 调整课堂。通过观看自己的课程录像参考老师们给自己的珍贵留言, 找到了在教学技能运用上的盲点, 把它归纳到自己的课堂教学技能反思报告中。
3 教研的收获以及注意事项
3.1 对课堂教学技能的新认识
通过一段时间的学习实践, 在参与评价他人与他人评价的过程中, 笔者对课堂教学技能有了更深一层的认识。如导入技能要激发学生的学习动机, 更要善于捕抓时机, 善于把学生引入到一种与问题相关的情境中去, 引发学生强烈的, 持久的探究欲望, 激发孩子们的探究兴趣。“提问”是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能, 在课堂上设置问题“陷阱”, 布置不同的进阶任务促进强化学生的学习。教师辅导时要注意掌握时机, 关注个体, 解决共性问题, 对关键步骤要给出详细的归纳。通过这样的补救, 也使自己学会了从学生的操作步骤中发现操作问题的方法。
3.2 创作新课例
在全新认识了课堂教学技能之后, 笔者重新创作拍摄了课例《制作同学录》, 在这节课中, 笔者认为自己在教学技能应用方面有以下优势如:
导入技能:《制作同学录》一课中, 用猜歌名的游戏方式进行引入。一曲《同桌的你》把六年级的学生带到了毕业在即依依不舍的氛围当中, 为本课的学习奠定了情感的基础, 在此时提出制作同学录来记录同学间的情谊, 既激发了学生的学习兴趣, 又交代了本节课的学习目标。寥寥数语, 令人兴味盎然。
此外还有提问技能, 强化技能, 分组教学技能, 媒体应用技能, 补救技能, 教师辅导技能。
3.3 教研的注意事项
基于视频课例的网络教研具有多方面的优势, 如再现课堂, 可多次观看研讨;能够聚焦教学细节;避免了时间冲突等。据《2008年基于视频课例的网络教研问卷调查分析》中指出, 有50.82%的教师认同网络教研这种形式。
教师在开展视频课例网络教研时, 也遇到了一些问题和困难, 其中主要是网络不畅通、教师参与的不够深入、教研流程不能控制等。因此, 要长期的坚持视频网络教研, 还需注重规范与引领。
摘要：教师是课堂的实施者, 信息技术学科本身的局限使教师在专业的发展上存在困难。利用视频播客进行网络教研就像给教师一片蓝天, 为教学技能的发展插上了一双翅膀, 让教师们能自由地飞翔, 在合作与交流中迸发出创造性的火花。
关键词：播客,合作交流,网络教研,教学技能
参考文献
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