今天小编为大家推荐《电子工艺论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]本文对电子工艺实践教学模式进行了探讨，提出了一种新的思路——电子工艺实践系统化教学模式，就是将电子工艺实践教学融合到专业课程设计、实训的教学活动中，分层次的、有明确课题目标且最大限度地接近生产实际的实践教学活动。
第一篇：电子工艺论文范文
高职“电子工艺”课程教学探讨
[摘要]文章分析了当前高职“电子工艺”课程教学存在的一些问题，结合企业对电子产品生产工艺的要求及对人才培养的需求，阐述了高职“电子工艺”课程教学的改革方向和措施。
[关键词]电子工艺课程教学教学改革
[作者简介]詹新生(1975-)，男，江苏铜山人，徐州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为电子技术应用;张江伟(1981-)，男，湖北襄樊人，徐州工业职业技术学院，讲师，研究方向为电子技术应用。(江苏徐州221140)
2010～2011学年第1学期，笔者和张江伟老师被学院选派到徐州雷奥医疗设备有限公司进行实习，并分配到电子产品生产车间，经过近五个月的实习，收获很多。下面结合企业对电子产品生产工艺的要求及对人才培养的需求情况，谈谈高职“电子工艺”课程教学目前存在的问题及教学改革。
一、“电子工艺”课程教学存在的问题
“电子工艺”课程是应用电子技术专业的基础专业课程，它的主要任务是：使学生掌握电子工艺技术和电子工艺管理知识、电子元件的识别检测，了解电子产品装配常见工具和材料、印制电路板的设计与制作，掌握装配焊接及电气连接工艺、表面安装技术，熟悉电子产品的整机结构与电子工程图、电子产品生产线及产品的环境试验和电子产品的质量管理，为今后实际从事电子产品工作打下基础。同时，培养学生理论联系实际、根据企业实际条件决定生产工艺方案的管理意识，树立质量第一的观念和分工协作的团队意识以及严肃认真一丝不苟的严谨作风。
由于应用电子技术专业定位问题及认识问题，对“电子工艺”课程的教学重视不够，存在的主要问题如下：
1.师资培养不够。由于前几年对此课程的认识不足，其课程的教学任务主要由校内专职教师或外聘教师承担。由于教师没有企业的工作经历，对于企业对生产工艺的要求、电子产品的生产过程等了解不足，生产工艺的知识、电子产品的生产过程只停留在书本上。对于新的器件、电子工艺设备了解不够，如BGA器件、回流炉等，从而造成学生所学知识落伍。
2.实验室的建设不足。目前，高职“电子工艺”课程实验室建设不但设备不足，而且建设要求与企业实际生产线的要求有很大的差距。如学校的实验室只是在实验桌上增加一些插座，并配上烙铁、烙铁架等。而企业在建设生产线时，除了满足基本电子产品的生产要求外，还要考虑采光问题、静电问题、通风问题等。
3.过于注重通孔器件的学习。由于实验室条件的限制(实验室中的所配器件基本上都是通孔器件)及教学成本的影响，教学上过分注重通孔器件的讲解、实践。而在实际电子产品中，低端产品用的是通孔器件，如普通的调幅收音机;而稍微含有一点技术含量的电子产品中，主要是以贴装器件为主，如电子调谐的收音机。我们所在企业生产的医疗电子产品所用的器件都是以贴装器件为主、通孔器件为辅，很难找到纯通孔器件的产品。元器件的焊接是应用电子技术专业学生的一项基本功，也是电子工艺课程中非常重要的教学内容。但我们仍停留在通孔器件的焊接上，而实际企业中，通孔器件的焊接所占整个焊接工作量的比例非常小，大多数是贴装器件的焊接上。元器件的拆焊也是非常重要的内容，我们在实际教学中重视不够，往往强调焊接，而忽视拆焊。在企业中维修电路板，在很多时候要对电路板上的器件进行拆焊，而且以贴装器件为主。
4.对电子产品的设计、装配、检测理解不够。我们对电子产品的设计的理解就是设计电路;电子产品的装配就是焊接电路板;电子产品的检测就对功能进行检测。而企业中电子产品的设计、装配、检测等所包含的内容要比我们理解的多得多。
二、“电子工艺”课程教学探讨
1.加强师资队伍建设。师资队伍建设也要转变观念、大胆改革。学校人事部门要根据专业发展情况及实践教学的目标要求制定具体的师资队伍建设规划，建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度，建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度;政策规定和鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线熟悉生产，参与科研和技术开发;吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟①。应加强校外兼职教师的建设，兼职教师应以企业工程技术人员为主。对于实践性很强的专业课程，应采取企业的工程技术人员来校授课、校内老师辅助的联合授课模式。企业工程技术人员的实践经验，保证课程的实践性、先进性，与企业零距离;校内老师讲相关理论，保证课程的系统性、完整性、教学资料的完整性。
2.加强校内外实验、实训基地建设。“电子工艺”课程是以实践为主的课程，这就要实验(实训)室的支撑。为此，要加强校内外实验、实训基地的建设。(1)校内实训基地建设。校企共建生产型电子实习基地(如电子产品生产线或PCB制造生产线等)，即校中厂。本着互惠、互利的原则，学校出场地、设备，企业出技术、出管理、出市场共建生产型电子工艺实习基地，请企业人员策划，按企业生产工艺的要求，创造环境和设备条件，使校内实习车间接近一般中小企业水平的实践车间，在保证教学的前提下，为企业服务(如对外打样或加工电子产品、PCB板等)。生产型实习基地的建设，使实践教学更加贴近企业岗位需求，强化学生动手能力培养和职业素养的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训、就业与企业零距离对接。(2)校外实训基地的建设。校外实训基地是校企合作、产学研结合的重要基础。可利用行业、人缘、地域等优势联系合作企业，进行校企合作，建设校外实训基地。校外实训基地的建设强调的是专业对口和对校内实训基地的补充，让学生到企业了解一些先进的电子产品生产设备，熟悉生产工艺，进行现场操作实践，感受企业文化。
3.积极开展课外活动。学校或系部应经常组织各种形式的技能大赛，通过电子制作兴趣小组开展各项活动，从而丰富学生课外生活，提高学生的学习兴趣，加强学生动手能力的锻炼;鼓励大学生参加全国电子设计竞赛、江苏省电子设计竞赛，启发学生的创新思维，培养学生的创新意识、创新能力②。
4.把职业资格证引入教学中。把课程教学与取得国家相应职业资格证书相结合。教学中严格按照电子装调和制图员(电子CAD)国家职业资格相关要求组织教学，学生学完课程，能达到相关要求，取得电子装调和制图员(电子CAD)国家职业资格中级证书。
5.合理整合专业课程。电子工艺课程着重讲解电子产品生产过程中的工艺问题，电子CAD课程着重讲解电子电路与电子产品的计算机辅助设计。建议把两门课程整合成一门课程，称为电子产品设计与制造。其实现有的电子CAD课程教学却是枯燥乏味的纸上谈兵式的教学，将电子CAD技术引入到电子工艺学教学中，让学生自己动手设计一个小型电子电路，进行电路仿真、PCB电路板的设计制作，再进行电路的焊接、安装、调试，真正体验电子产品从设计到制造的全过程。
6.教学内容的改革。可把教学内容分成两大块：(1)电子产品的装配、检测可以组装小型电子产品(万用表、收音机等)，从而训练学生们在正确识读、判断常用电子元器件的基础上，按照电子电路安装规范正确组装调试电子产品的能力，有利于提高学生的基本职业技能③。随着电子技术的发展，电子产品的微型化、小型化、高密度既是人们的追求目标，也是技术不断发展的必然结果。那么表面贴装工艺的发展，不仅为当今集成电路器件进一步微型化、高密度化开辟了应用天地，同时，也改变了传统过孔插装技术的局限④。因此，应加强贴片电子产品的装配等内容。(2)电子电路的设计、制作，主要通过实际电子产品的设计与制作，让学生掌握电子CAD的相关知识，完成电子电路的设计、PCB板的设计制作，电路的装配、检测等。特别强调电路的设计应扩充为电子产品的设计、检测，因此，还应包括外装的设计、产品的震动测试、常温老化测试、高温老化测试等，不能仅局限于电路设计、焊接、功能测试等。
7.教学软件的改革。目前，大多数院校主要采用Protel软件作为电子CAD教学软件用，但Protel软件主要用于中小企业，并有逐渐淡化的趋势。我们应适应企业的需求，电子CAD教学软件应在原教学软件的基础上，增加大中型电子企业所用的电路设计、仿真及PCB电路的软件，如ORCAD等软件。
8.把国际通用的电子行业IPC-A-610D电子组装可接受性标准引入教学内容中。国际通用的电子行业IPC-A-610D是针对印制板组件可接受性的标准，是电子行业内最为广泛使用的检验标准。在国际上，该标准是用来规范最终产品可接受级别和高可靠性电路板组件的宝典。
9.教学方法改革。探讨项目教学法在“电子工艺”课程中应用，以某一实际电子产品为载体，学习现代电子产品的生产过程，包括印制电路板的设计和制造、电子产品整机装配、调试、试验工艺、电子工艺工作、电子产品的质量管理等。由“教学练”一体化的教学模式转为“产学做”一体化模式。实训过程中注重“做”即实际生产，而不是简单练习。取消理论课与实训课程的区别，把教学场所放在实训室或生产车间，进行理实一体化教学方法改革。让学生在“学中做，做中学”。如电子产品的装配、检测，可按元器件成形工艺→印制电路板的绘制工艺和制作工艺→插装件工艺→焊接工艺→组装工艺→调试工艺→整机装配工艺→工艺文件编写的思路组织教学⑤。
10.改革考核方式。改变传统的以笔试为主的评价学生的成绩的手段和方法，建立以能力为本位的考核体系⑥。具体做法是：淡化理论考核、突出实践技能的考核，注重过程化考核。考核方式为：理论考核，采取半开卷的形式，占30%;项目考核(或任务)，即过程化考核，取每次项目(或任务)考核的加权平均，占60%;平时考核，主要指平时出勤、提问、作业等，占10%。
11.充分应用多媒体技术。由于电子产品的生产设备、生产工艺发展比较迅速，实验室的建设与企业生产仍有一定的差别，可充分利用多媒体技术弥补这一不足。如采用高水平的多媒体教学影片、视频录像，可再现产品的制造过程以及国内最先进的PCB制造、SMT组装、数码产品生产等工艺技术成果⑦，使学生有一种身临其境的感觉，使教学变得直观、生动，极大地提高学生的专业兴趣和学习积极性。也可以用多媒体技术展现焊接工艺、电子元器件介绍等。
三、结束语
通过对高职“电子工艺”课程教学情况的分析，提出该课程教学改革的方向和措施，在以后的教学实践中，将突出学生能力的培养，与企业需求对接，培养学生的操作实践技能、创新意识和团队意识，全面提高该课程的教学质量。
［注释］
①顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005(11)：68.
②方凤才，曾忠宁，李平，等.改革《电子工艺实习》教学培养学生创新能力[J].广西师范学院学报(自然科学版)，2010(27)：99.
③陈桂兰.《电子工艺学》课程教学改革探讨[J].中国科技信息，2006(24)：220.
④关宗安.电子工艺实习教学内容的研究与改革[J].实验技术与管理，2007(7)：128.
⑤周华，申良.浅析《电子工艺设计》课程的教学模式[J].西安航空技术高等专科学校学报，2009(27)：62.
⑥詹新生，张江伟.高职“模拟电子技术”项目化教学实践[J].职教通讯，2010(8)：43.
⑦弥锐.电子工艺教学改革探讨[J].科技创新导报，2010(4)：213.
作者：詹新生 张江伟
第二篇：电子工艺实践系统化教学初探
[摘 要]本文对电子工艺实践教学模式进行了探讨，提出了一种新的思路——电子工艺实践系统化教学模式，就是将电子工艺实践教学融合到专业课程设计、实训的教学活动中，分层次的、有明确课题目标且最大限度地接近生产实际的实践教学活动。
[关键词]电子工艺 系统化 能力培养
电子工艺实践教学在普通高校里通常被视为是一门实践教学课，但对于高等职业院校特别是对电类专业的学生来说，电子工艺的实践教学活动是要贯穿于其它课程中，并且要有机的结合。只有这样学生们才能在技能和知识上得到同步提高。电子工艺实践系统化教学在整体上通过“工艺”手段将相关专业课程的理论知识与实习、实训有机的结合，分层次的、有明确的综合课题目标且最大限度地接近生产实际的实践教学活动。我们学院的电子设备与运行管理和电子信息技术两专业进行了电子工艺实践系统化教学的尝试。
一、组装小型电子产品，提高学生基本操作技能，强化电子制作中规范操作的理念
组装小型电子产品(万用表、收音机等)可以训练学生们在正确识读、判断常用电子元器件的基础上，按照电子电路安装规范正确组装调试电子产品的能力，有利于提高学生的基本职业技能。万用表选用的是电路较简单、易于组装并应用较广泛的MF-47A型模拟万用表。组装调试万用表可使学生们较牢固的掌握电阻、电容、二极管和电位器的正确识读和检测的方法，初步掌握原理图与印刷电路板的对应关系。教师可将万用表的各档位电路画出分拆电路图，理清电路的串并联关系，以帮助学生更好地利用学过的电路知识分析电路，同时逐步建立学生们规范组装电子产品的概念。收音机的组装是选用七管调幅收音机，其特点是元件种类较多，元件布局较紧凑，具有一定的组装和调试难度，涉及到元件测试，静态电流的测量、收听效果的调试和故障的排除等知识和技能，特别是可以用学过的模拟电子技术中三极管的知识来分析电路故障，以提高学生们面对较复杂电路时采用正确的分析方法。
这样通过该项目的实训在提高学生基本操作技能的同时也加强了对前面所学过的电子技术知识的理解和应用。
二、结合相关课程进行PCB的制作，提高学生对电路的制作、调试能力
对于电子专业的学生来说，掌握印刷电路板(PCB，Printed Circuit Board)的知识是非常重要的。通过自己动手制作PCB可以很好的掌握电子电路知识和技能。我们采用小型制版系统进行工艺实训，其主要制作流程是将设计好的电路用激光打印机打印到热转印纸上，然后通过热转印机将电路图转印到裁剪好的敷铜板上，经三氯化铁的腐蚀，将无用敷铜部分去掉，最后对腐蚀好的电路板清洗、钻孔涂敷助焊剂。电路印制板做好后进行电路的组装与调试，来检测电路布局的合理性和完整性。
对于PCB的制作，我们并不是单纯的注重其制作流程，而是通过完成制作具有能实现特定功能电路的过程。它综合了电路分析、元件选型(封装)、PCB的生成、PCB的制作、元件的焊接、电路的调试和故障的排除等诸多环节，涉及到Protel软件、模拟电子技术和数字电子技术和电子工艺等多方面的实际运用，加深学生对电子电路的理解，进而提高了学生们的综合分析和应用能力。
三、做好SMT的实践教学，结合单片机课程提升电路设计技巧和SMD焊接技术
SMT(Surface Mount Technology表面安装技术)是新一代电子组装技术，广泛应用于通信、计算机、消费电子等电子信息产品制造业。教师要让学生们很好地了解该技术的特点，使学生们对电子元器件封装和安装技术有较全面的认识。
在SMT教学方面，我们基于SMT-2型表面实习系统边讲解边操作组装调频收音机来突出SMT的特点，从而使学生熟悉它的基本工艺过程，掌握最基本的操作技能和对SMD(Surface Mount Device表面安装器件)封装的认识，结合单片机的实训课程和毕业设计课题学生自己设计、焊接以SMD为主的单片机电路板。这样不但可以掌握和提高他们手工焊接SMD的技术，同时从中提升了电路设计技巧实现单片机的软、硬件的有机结合，还有效地避免了在单片机教学中偏重于程序设计的弊端。
四、结束语
电子工艺系统化实践教学着眼于从整体上有计划的将电子工艺的实践活动有机的、分层次的与阶段性课程设计、综合实训和毕业设计结合，营造工学互补环境提高学生工作实践能力、岗位适应能力和创新能力。
总而言之，电子工艺系统化实践教学的实际运行中学生能较好地完成各项实训内容，掌握电子电路应用知识和具有应用的技能，积累实践经验，并提高自身能力，为进一步学习和发展奠定了良好的基础。
参考文献
[1]王天曦，李鸿儒.电子技术工艺基础[M].北京：清华大学出版社，2000.
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[3]李沛，白雪峰，张景荣.电子工艺实习实践探讨[J].实验室研究与探索，2005(24)：17-19.
[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
作者：陈仕华 张稼轩
第三篇：技术本科电子工艺课程教学改革刍议
摘要：针对电子工艺课程及技术本科人才培养的特点，对教学内容和教学模式进行积极研究与探索。教学中重视课程教学的实用性，关注电子工艺新技术发展，强化实践训练，增强工程意识，培养创新能力，全方位提高学生的工程综合素质。
关键词：电子工艺 技术本科 实践训练 创新能力
为满足社会应用型人才需求，技术类本科普遍开设了电子工艺课程。它全面讲述电子产品制造过程及典型工艺，是学生贴近工程实践的良好切入点;它以电子技能训练为重点，结合电子技术理论与生产实践，做到理论与实践的融通，拓宽专业口径的同时培养学生实际动手能力，是培养综合性、复合型工程技术人才的重要手段。
通过调研技术类本科的电子工艺教学，主要存在教学观念陈旧、教学手段方法单一、教学设备落后等问题。为此我们对教学内容、方法和手段不断研究探索，尝试围绕生产实际需求设置课程结构，强调知识的基础性、成熟性和适用性，及时更新教学设备，同时培养学生实践能力和创新意识，强调知识、能力、素质的协调发展，取得了一定成效。
一、教学内容选择与重构
(一)突出应用性
电子工艺理论学时较少，但内容广泛，主要包括电子元器件的性能特点、适用范围和检测方法及安全用电、印制电路板的设计制作、微组装技术、表面贴装技术等。因此，授课时力求叙述简明扼要、形象直观，强化应用为教学重点，如重点讲解元器件命名及标志、技术指标、选用原则和检测方法、应用范围等，使学生对各种元器件有总体了解和掌握。通过学以致用掌握基本概念和基本理论，加强工程素质、实践能力的培养。
(二)保持先进性
电子工艺课为现代电子制造业培养掌握制造工艺、工艺指导、生产管理、质量控制能力的高技能人才。因此教学要紧跟业界发展，时刻保持教学内容先进性，将传统技术与现代高新技术相结合。随着全球电子产品的硬件装配生产全面转变到SMT为核心的第四代工艺，课程内容及时更新SMT相关内容，使学生视野保持与先进电子制造技术同步。
(三)加强整合性
教学内容打破原有课程界限，建立电子工艺与电路、模电、数电、高频电子线路等课程的合理衔接，避免知识点的重复或遗漏。同时将电子工艺的实践部分和各相关课程的课程设计及综合实验相结合，建立整合性课程内容，增强学生综合运用知识的能力。
二、教学模式改革探索
教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下、一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。电子工艺教学改革，以调动学生学习积极性和创新性为目的，尝试构建合理的教学模式。
(一)理论教学：“教学”变为“导学”
以教师为中心转向以学生为中心，强调学生是信息加工主体，是知识主动建构者;认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师的指导与帮助)，并借助必要信息资源主动建构的。换言之，构建一种既发挥教师主导作用，又体现学生作为认知主体的新型教学模式，开创理论教学新境界。
秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。如讲授电路调试部分，先介绍故障检查方法与原则，列举详细检测方法，然后引导学生自己检查并排除故障，鼓励学生提出问题、大胆尝试，充分发挥主观能动性，培养学生自学能力、检测能力及严谨工作作风。每个故障的排除，每个异常现象的合理解释，都会给学生带来收获喜悦，增强自信心和进取心。这样能切实提高学生分析问题、解决问题的能力，巩固基本功，在教学中践行素质教育。
(二)实践环节：培养创新能力
如何学以致用，其实很简单，只要让学生主动“从坐着听，到站起来练”，即加强实践，将理论转化为实物，使难记的知识要点和操作规范运用到实际操作中，成为切身体会，掌握就变得水到渠成。
1.合理设置实践内容
根据课程目标，电子工艺训练将培养学生一定的动手能力和创新意识及严谨工作作风，为后续相关课程的课程设计、毕业设计积累必要知识技能，奠定扎实实践基础。根据基础实践激发兴趣、突出工程特色的原则设置内容：
(1)基础训练
掌握常用电子元器件的分类、命名、型号、规格及选用知识;掌握常用电子测量仪器使用方法及安全知识。
(2)电子装配工艺
各种工具的用途及安全操作方法;元器件表面处理;焊接手法练习、焊接质量分析、虚焊避免等。
(3)制作常用直流稳压电源电路
掌握PCB基本知识、电气物理性能和选用原则;按电路原理图独立设计PCB，并对潜在电磁干扰采取防护措施;并焊接调试。
2.更新实践手段
CAD辅助设计PCB技术继承借鉴电路、图论与拓扑逻辑和优化理论等学科的最新成果，利用计算机进行设计、分析、仿真、制造，有助于电子工程师开发新电子系统时，有效降低成本、节省时间及提高可靠性。因此，我们改革电子工艺实践手段，训练学生的CAD辅助设计PCB的专业技能，紧跟时代步伐，学习前沿知识。
具体地讲，舍弃手工描画电子线路，然后用Fecl3腐蚀制作电路板的老方法;采用新方法：按设计指标，用Protel设计电路原理图，生成网络表，仿真测试并调整参数，直至符合设计指标，接着规划板面，加载网络表及元件，布局元件，自动布线并手工调整，然后生成并保存PCB文件，转化成标准Gerber文件后，通过RS-232通信口传送给HW线路板刻制机，快速自动完成钻孔、雕刻、割边等操作，制作精美线路板，最后安装元器件，焊接调试。
(三)充分利用多媒体技术
实验心理学家Treicher实验证实：人类获取的外界信息，83%来自视觉、l1%来自听觉，多媒体技术的直观视听再现形式，将声音、图片、动画、音频、视频等信息交替生动表现，调动多种感官进行学习而产生最好效果。多媒体教学具有以下独特优点 ：一，使一些传统教学手段难以表达的教学内容，或难以观察的现象能形象、生动、直观地再现，极大调动学习积极性，加深知识理解;二，增加知识传输量，提高教学效率，有效缓解课时紧张;三，利于规范教学内容，交流教学经验;
四，将国内外一些先进电子工艺技术清晰再现。
结合电子工艺内容广泛，实践性强的特点，积极开展多媒体教学，创设良好教学情境，变静为动，变抽象为直观，极大地激发学生兴趣，增强主动学习的积极性，有利于学生对新知识、新事物的接受和掌握。比如，Flash动态演示焊接流程，使学生身临其境，透彻理解焊接知识和实践操作技能，潜移默化中规范操作程序，消除操作误区;视频播放展示最新电子工艺技术和学校尚未购买的尖端设备，有利于学生开阔专业视野，提高对专业知识的理解，为以后的工作奠定基础。
三、多元评价机制建立
电子工艺考核，不做简单分数测试，而是通过一定手段，对学生的理论知识、学习态度、实践能力、综合表述能力及创新能力等给予把握和判断，建立以下成绩评定办法：
1.通过沟通，了解学生对相关理论知识的掌握程度，例如电路原理设计、电路板制作注意事项等。
2.平时教学中，观察学生主动性和积极性，捕捉相关信息资料的能力及发现并解决问题的能力。
3.重点检查学生的实际操作能力：是否完成实践任务，产品的设计、组装与焊接是否标准、美观，性能指标是否满足要求，是否有创新、发挥的部分，并加大这方面的成绩比例，对于勇于创新的学生，成绩从优。
4.评价学生独立完成的实验报告，考查文字表达能力、信息处理能力及自我评价能力。
这种考核将学生的实践完成情况与学习积极性相结合，使学生感到公平合理，既肯定成绩，又认识不足，作为今后学习的启迪与激励。同时教师获得多方面信息反馈，不断改进教学，改善教学方法，提高教学效果。
四、结语
通过对电子工艺课程的研究与探索，学生获益良多，丰富教学资源为学生提供学习知识的良好平台，合理教学模式极大提高学生的学习积极性，学生课后反映较好，多名同学在上海市大学生科创中取得优异成绩;同时，实现教学相长，促进教师积极投身教学改革实践，专业水平得到发展提高，并对本学科的相关课程产生良好的促进作用，可谓一举三得。
参考文献：
[1]李晨晖，徐有明，杨瑞.对电子工艺教学的思考.桂林航天工业高等专科学校学报，2009(3)：383～384
[2]宁铎，马令坤，郝鹏飞.电子工艺实训教程(第二版).西安电子科技大学出版社，2010
[3]方凤才，曾忠宁，李平.改革《电子工艺实习》教学 培养学生创新能力.广西师范学院学报(自然科学版)，2010(1)：97～100
[4]何建新，黄丽.电子工艺实习学课程教学方法改革.高等函授学报(自然科学版)，2009(6)：51～52
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[7]吴亚洲，霍振宇.基于多媒体技术背景下的电子工艺实训教学探讨.河北工程大学学报(社会科学版)，2009(1)：115～116
作者：胡之惠