今天小编为大家推荐《学生自主学习能力研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：作为中职学校的老师，更重要的是作为一名中职学校的班主任老师更应以培养学生的学习能和与创新能力为重点，学生学习能力及创新能力培养的研究，，不同素质学生的能力的反应不一，学生进行相应自主学习能力的相应措施。及时的深化教学改革，为更好的培养高素质的电商人才创设了一条新的路子和客观依据.分三方面论述中职教育学生自主学习能力与创新能力的培养研究。
学生自主学习能力研究论文 篇1：
独立学院非英语专业学生自主学习能力研究
摘 要：培养学生自主学习能力是大学英语课堂教学的重要目标之一。本研究采用问卷调查和访谈的形式，旨在了解独立学院非英语专业大一新生的独立自主学习现状。研究表明，虽然大部分学生有较强的自主学习观念，认识到英语学习的重要性，但当目标和计划落实到实际行动时，执行力不足，没有养成自主学习的习惯，对此文章提出了培养大学生自主学习能力的一些建议。
关键词：自主学习；能力；非英语专业；独立学院
[文献标识码]A
自主学习作为一种新的教育理念，一经提出就受到了教育界的广泛关注。随着网络信息技术的迅猛发展，大学英语也受到了巨大的冲击，正在经历前所未有的改革，培养学生自主学习能力也是当前改革的重要目标之一。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化……更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力己经成为大学英语教学的重点。此外，国家也把培养学生自主学习能力作为国家教育改革的一项重要战略目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。这充分体现了自主学习的本质和目的。而自主学习能力的培养是一个改变学习观念到学习习惯养成的过程。
那么独立学院非英语专业大一新生的自主学习能力又是如何？为了更好地了解学生自主学习的状况，有针对性提高大学生自主学习的能力，笔者通过问卷调查和访谈的形式来了解独立学院学生的自主学习能力，以期待对独立学院的英语教学提供一些启示。
1 . 自主学习内涵
自20世纪80年代，Henri Holec将学习者自主或自主学习这一概念引入到语言学习和教学领域中来，自主学习就在教育学界引起了广泛的关注，并且在理论和实践方面都取得了一些成果。但自主学习的概念并没有取得一致的看法。Holec在他的著作《自主性和外语学习》中指出，自主学习是指“学习者对自己的学习负责”，学习者要自己选择适合自己的学习方法、学习进度和学习策略等，在他看来，“自主学习是一种掌控自己的学习的能力”。而“掌控自己的学习就是指学习者具有并掌握涉及学习中各个方面的决策能力，即：决定学习目标、决定学习内容和进展情况、选择自己的学习方法和技巧、控制语言习得的步骤、自我评价学习结果等”。（Henri Holec， 1981； 转引自：崔雅萍，2012）Littlewood（1996）将自主学习定义为“学习者独立做出并实施影响其行动的选择的能力和意愿”。由此可见，自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习能力（Dickinson， 1995）。根据各学者的观点，本文认为自主学习包含学习者能愿意为自己的学习负责，并且能最大程度上、独立地为自己的学习制定学习计划，确定自己的学习目标，能根据实际情况调整自己的学习方法，能监控自己的学习，能客观公正地对自己的学习做出正确的评估，从而养成一种积极的学习态度和良好的学习习惯的能力。
2 . 研究设计
本研究采用问卷调查并结合访谈的形式，主要调查三本院校的非英语专业一年级学生的英语自主学习能力，所用的调查问卷是林莉兰（2013）年编制的“基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表”，该量表具有较高的信度和结构效度。林莉兰（2013）认为大学生英语自主学习能力是一个由学习者自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为构成的三维构念，且能够合理解释我国大学生的英语自主学习能力。该量表共含有38个题项，分学习者自我管理学习能力（16个题目）、自主学习心理（10个题目）和自主学习行为（12个题目）三个因子，问卷选项均采用里克特五点量表的形式，从“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”到“非常同意”，并分别赋值1到5分。本研究对一年级非英语专业的不同专业学生共发放问卷119份，排除无效问卷，共收回有效问卷110份，有效率为92.4%。所有原始数据采用SPSS17.0统计软件进行处理和统计分析。
3 . 结果分析与讨论
自主学习能力总体情况
表1总体说明非英语专业大一新生的自主学习能力偏弱（均值为3.5579，标准差0.45612），其中学生的自主学习心理最高（均值为3.7600，标准差为0.44085），自主学习能力接近于平均值，自主学习行为偏差较大（均值为3.3417，标准差为0.45612）。这说明学生在英语学习方面都有比较明晰的认识，知晓英语学习的重要性，也掌握一定的学习管理的方式、方法，然而当目标和计划落实到具体行动上时，执行力不足（张晓敏，2014）。
3 . 1 学习者自主学习心理
根据表1和表2显示，学生的自主学习信心和意愿高于学习管理能力和学习行为。从表2可以看出98%的学生都认为学生本人应对自己的英语学习负责，90%的学生同意学生本人应该决定自己的外语学习目标，且87%的学生同意除教师外，学生应经常评价自己的学习效果，这表明绝大多数学生有较强的自主学习观念，认识到英语学习的重要性，对外语学习持一种积极的态度。同时一半以上的学生认为自己应该选择适合自己的学习材料，相信自己能克服学习中的困难。但是，还有很大部分学生不确定自己是否能根据自己的现状制订学习计划，及根据计划完成学习内容，46.4%的学生对自己是否完成计划没有信心，也不确定自己的学习内容，31%的学生不确定自己使用的学习方法对自己有效，这说明学生缺乏管理自己学习的信心，对自己学习监管力度不够，喜欢让别人监督、决定自己的学习，替自己选择适合自己的学习方法。这些表明，对刚进入校门的大一新生来说，一开始对学习抱有很大的信心和学好英语的意愿，对自己的学习持一种积极乐观的态度，但是习惯了初高中那种填鸭式的学习，习惯由老师监督、安排和制订自己的学习计划，缺乏对学习的自主性及自我约束力不够，过多地依赖老师。这与访谈的结果是一致的，大部分学生表示愿意学好英语，自己应该承担学习的主动性，但是总以自己英语基础差为理由不知道如何学习，希望老师能给自己制订学习计划，监督自己的学习，给自己提供一些学习方法。
3 . 2 学习者自主学习能力
学习者自我管理学习能力是实现自主学习的有力保障。根据表3显示，有一半的学生在学习英语时有一定的短期目标和长期目标，知道自己学习上的优势和劣势，当自己在学习上遇到挫折时，能鼓励自己，88%的学生学习以兴趣为驱动力，认为对某个话题越感兴趣就学得越多。而有一半的学生虽有目标，但不能根据自己的学习情况制订外语学习计划，有些虽制订学习计划但不知道如何执行计划，缺乏执行计划的能力，更不会反思调整自己的学习，对自己的学习进行有效的评估。由此可见，学习者的学习信心和学习能力之间存在一定的差距。这和学习者的心理有一定的关系。Littlewood（1996： 427-435）认为，意愿和能力相互依赖。学生掌握的知识和技能越多，他们在进行自主学习时就越有可能自信；学生越自信，就越有可能调动他们的知识和技能以便有效地进行自主学习（转引自林莉兰，2008）。
3 . 3 学习者自主学习行为
根据表4可知，学生在实际学习环境中对自己学习行为的掌控能力表现得最弱，72%的学生表示不确定或根本就不会课前预习学习内容。66%的学生会根据自己的兴趣和需求寻找适合自己的学习资料，例如62%的学生或选择看英语电影来提高英语水平，但70%以上的学生表示没有阅读英语的习惯和用英语记录周围发生的事，绝大部分学生也不会通过学习英语国家的社会文化知识来辅助英语学习，或利用图书馆或网络来查找英语学习资料，更不会定期测试自己的学习效果。有一半的学生遇到不懂的问题时会请教老师或同学解决问题，但一半的学生选择根本不会或不确定，这点笔者在课堂教学中或课后辅导中深有感触。学生课堂参与不积极，很少有学生主动回答问题，大部分学生课前不会预习，课后也不复习或通过其他途径改进自己的学习。若不是每学期有两次小测验和一次期中考试，学生被迫复习一下学习内容外（大多是临考前突击），更多的时候则置之不理。课后辅导中发现很少有学生主动提问题，有学生提问也是课堂表现积极的学生，课下布置的听力任务根本不会执行，也没有培养自己阅读和写作的行为习惯。
学习者自主学习行为是学习者自主学习能力的重要体现，访谈中发现，学习者没有一定的学习动机，缺乏元认知学习策略。虽然62%的学生选择会通过看电影来提高英语水平，但是更多的时候只是追求电影的故事情节而非利用电影来达到学习英语的目的。在信息时代飞速发展的今天，大部分学生不会利用身边的图书或网络来学习，甚至一部分学生还不知道如何利用网络来下载学习资料，大部分是利用网络来聊天、刷微博、发微信、看些新闻、了解些八卦。刚进入大学的新生还没有做好高中与大学的对接，学习时间多了却不知道如何利用，还是过多习惯于老师的安排和被动的学习，没有养成好的学习习惯，更不用说培养英语的综合能力。学生普遍说单词太多记不住，听力听不懂，习惯于高中式的学习，不愿意尝试改变，老师讲的学习策略根本不用，缺乏独立分析问题和解决问题的能力，对自主学习的认识只是停留在表面，没有应用到实际行动中。
4 . 结论
本次调查研究表明，独立学院非英语专业大一新生的自主学习能力较弱，虽然大部分学生有较强的自主学习观念，对学习持积极乐观的态度，但大部分学生缺乏管理自己学习的信心，对自己的学习监管不力，虽有学习目标，但是不能独立制订自己的学习计划，缺乏对计划的执行能力和评估自己学习的能力，没有学习的动力和压力，缺乏一定的元认知策略的使用，对教师过多地依赖，没有养成独立自主学习的习惯和行为。
自主学习能力是一个非常复杂的概念，其发展过程和教育受到内外部因素的影响，在中国的外语学习环境下，大学生还不具备完全自主学习能力（徐锦芬，2014）。对于提高大学生的自主学习能力，笔者认为首先学校应该为学生提供适合自主学习的环境，搭建自主学习的平台，提倡以学习者为中心的教学模式，改变传统的以教师为中心的课堂教学，建立以学生为中心的课堂教学。其次，教师应该帮助学生改变学习观念，让学生认识到学生是学习的主体，从根本上消除学习的被动因素。激发学生的学习动机，学习动机是激发学习的主要因素，了解学生的需求；培养学生的学习策略，根据学生的实际情况和特点，制定适合的学习方法，创设自主学习的机会，使学生养成自主学习的习惯。此外，教师也应该转变自己的角色，转变自己的教育理念，教师不再是课堂的主导者，而是学习的支持者、引导者、帮助者等。总之，只有各方面共同协作，才能更好地培养学生的自主学习能力，进一步提高教学效果。
参考文献
Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
Little， D. Learning as dialogue： The dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J]. System， 1995（2）： 175-182.
Littlewood， W. Autonomy： An anatomy and a framework[J]. System， 1996（4）： 427-435.
教育部高等教育司.大学英语课程教学评估[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界，2008（5）：91-96.
林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-80.
徐锦芬.我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J].语言教育，2014（4）.
张晓敏.大学生英语自主学习能力的调查与分析[J].集美大学学报，2014（3）：124-127.
作者：马贺丹
学生自主学习能力研究论文 篇2：
浅谈中职教育学生自主学习能力与创新能力的培养研究
摘要：作为中职学校的老师，更重要的是作为一名中职学校的班主任老师更应以培养学生的学习能和与创新能力为重点，学生学习能力及创新能力培养的研究，，不同素质学生的能力的反应不一，学生进行相应自主学习能力的相应措施。及时的深化教学改革，为更好的培养高素质的电商人才创设了一条新的路子和客观依据.分三方面论述中职教育学生自主学习能力与创新能力的培养研究。
关键词：现状；自主；能力；兴趣 ； 问题 ；培养 ；方法
一、中职教育学生自主学习能力现状分析
中职学生是特殊的社会群体，大多数学生都是来自各中学学习成绩相对较差，对学习失去兴趣，又受到社会家庭轻视的，这类学生的心理，自尊心受到了严重的伤害。作为中职学校的一名老师，应看到这类问题，尤其是班主任老师更是把问题看在眼里，思在心上。作为在21世纪职业中专生，尤其是在信息时代迅猛发展的时代，电子商务专业学生更是应该走在现代化职业发展的前沿。
随着我校進入国家示范校的建设中，学校的环境与软硬件的建设更新，课程计划的调整安排与时俱进的课程内容。校内外的实训基地建设都为我校电子商务专业学生的能力提升铺设了良好的环境建设，同时也为新时代学生素质提出了新的要求：（1）学会学习 学生能独立地获取信息，为学生经身学习打基础。（2）学会创新 即培养学生的创造意识和创造能力，为学生今后一生工作，创造未来打好基础（3）学会选择 提高学生的分辨能力和选择能力（4）学会生活 培养学生自我服务的劳动习惯和生活自理能力。中职教师要有意识地培养学生逐步掌握自学的科学方法，培养学生的自主的学习能力。
二、能力和学习能力定义及学习能力的认识
人有很多种能力，比如运动能力、语言能力、模仿能力、表演能力、社交能力、商业能力等等。能力，是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，它是顺利完成某种活动的必要条件。它能直接影响活动的效率、是活动顺利完成的最重要因素。能力紧密联系着活动。完成任何一项活动，运用自已的多种综合能力。
学习能力：什么是学习能力呢？简单地说，学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。
学习能力是21世纪人才的重要标志之一。学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。简单地说，学习能力就是听、说、读、写、算与交流、思考的能力。
三、提高中职生的自主学习能力的措施与方法
提高中职生的自主学习能力主要培养学生以下几方面：
1.从学生学习兴趣入手，培养学生自信心
从中职学生本身而言，心理多少是有自卑感的，如果教师在教学中有嫌弃思想，甚至对他们说些讽刺的话，就会使一些中职学生感到有压力，抬不起头，更不能对自己专业如何而树立信心，从而伤害他们的自尊心，作为电子商务的任何学科的老师，都要针对其专业学生的实际情况进行全方位的关心，多给他们创造专业兴趣的信心培养，让他们有机会去努力尝试。
教师在不同的课堂中对学生进教育培养，如让学生课堂上回答力所能及的浅显的问题，回答正确时及时表扬肯定，即便答错了，也不轻易加以否定，而是引导他们慢慢地得出正确的结果，再加以肯定。教师可经常进行一些知识小测验，或是能发挥某些学生长处的活动，并且让大部分学生都能取得较满意的成绩，使他的自尊心得到一定的增强，并获得成功。在成功的动力促进下学生对学习就会产生积极的态度，渴望去追求下一次成功，学生有了自信心，对学习产生了兴趣就能自觉地集中注意力听讲，达到提高成绩的目的，因此，多给学生创造成功和发展的机会，对于提高中职学生学习成绩是非常重要的。
2.指导中职生有效的学习方法培养措施
教师教会学生学习有效的方法就是指导学生学习方法，会阅读，会思考，会检索，会调控。现代教学中，教学重是教师指导下由学生独立地获取知识，学生阅读进就是学习的基础，眼睛是阅读书上或屏幕上感知文字或图象信息，然后大脑进行分析，集合演 译与归纳等思维活动提取，处理所需要的信息资料，教师教学不是照本读，而是引导学生学会自主学习，有设问，讲故事等形式引导学生自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。
阅读后就会有问题，有问题就要进行思考，不同差异性的学生会有不同深度的问题，解决问题的过程也很大程度上取决于学生思想能力的高低，教师应在各领域学科中教会学生学会具体问题具体分析的方法。
3.学生自主学习能力的培养是问题解决
问题是教师在课堂教学内容，联系生活实际中提出的问题。对学生来说，解决问题是用所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题过程中发挥最大的潜能。教师适当地点拔，对培养学生个人或以小组进行信息提取，处理，合作，研究，探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流，合作，创造的平台。
培养学生问题意识，发现问题，激发学生的思维活跃性，不断提出问和带领学生解决问题。教师在不同领域中反复培养，探索，鼓励，引导学生多角度，多层面地深入探究问题，将学生对知识，技术的理解引向深入发展，提高学习的能力。加强了学生的创新能力及实践能力，让学生在学习能力增强的提高中，学会了创新。
教师的教学更新引导方法的得当， 是创新能力的过程，潜移默化的引导了学生的创新意识，在教师的引领起发下，不同差异的学生的创新能力各不相同，课题的调查与电商学生的反馈中可以看出，学习能力强的学生经过在校两年的教学培养，创新规划能力相对强些，而那些学差生的创新能力还是偏弱，基于学生本身更要认识自我，不断地提高自的学习能力，从而完成自已的自身的价值。在教学中，发挥学生的主体作用提高学生的创造性学习能力，创新能力。
参考文献：
[1]王济平.学习能力培养探析；《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》2004 年
[2]蒋建国.坚持勤奋学习提高实践本领；《学习导报》2005年
[3]夏海燕.大学生职业生涯规划现状的调查分析[J].新余高专学报，2007，2（12）：116.
[4]李科.大学生职业生涯设计指导之我见[J].河南工业大学学报（社会科学版），2007）：31.
[5]譚志平，姚红.高职学生心理健康教育[M].武汉：武汉出版社，2006.
作者：任莹
学生自主学习能力研究论文 篇3：
中职数学教学中培养学生自主学习能力研究
摘要：随着我国新课改深入发展，教学方法及教育理念随之革新，其中立德树人作为新时代科学教育理念之一，要求教师需在授课过程中侧重培育学生终身受用的知识及技能，自主学习能力作为学生应具备的核心素养需教师在授课过程中予以培育，引导学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学综合质量，本文通过研究中职数学教学中培养学生自主学习能力方略，以期提高中职数学教学质量。
关键词：中职数学;课堂教学;自主学习能力
自主学习能力主要是指学生可根据自身学习实际情况合理安排学习计划，自觉调整学习目标，优化配置自主学习资源，有效开展自学活动，满足学生个性化学习需求，基于教师教学精力有限，无法关注并照顾到每位学生的学习，培养学生自主学习能力有利于提高课堂教学综合质量，引导学生根据自学实况与教师进行高效互动，以学生自主学习为载体创设高效讲堂，助力教师顺利落实教学目标，基于此为有效提高中职数学教学质量，研究学生自主学习能力培育良策显得尤为重要。
一、树立培养学生自主学习能力教育意识
中职数学教师应积极学习立德树人教育理念，突出本校育人特色，以培养应用型技术人才为出发点，关注学生自主学习能力培育实况，确保学生可以运用所学知识解决实际问题，基于此中职数学教师应树立培养学生自主学习能力教育意识，根据授课实况制定教学目标，为发挥教师引导育人能效奠定基础，助其顺利完成数学教学任务，打造教学相长育人体系，例如教师在进行“函数的概念”教学时，可以将“理解函数概念”、“掌握函数符号y=f（x）意义”、“会求x=a函数值”、“通过学习明晰事物之间相互制约、互相关联的唯物辩证主义观点”等设为学生自主学习目标，确保学生自主学习有的放矢，引导学生养成良好的课前预习学习习惯，继而节省课上教学时间，在培养学生自主学习能力同时，为提高中职数学教学效率奠定基础。为保障学生自主学习热情不减，教师应以基础知识探析为出发点，以引导学生自主学习为核心，根据学生学习实况合理设定教学目标，避免教师所设教学目标过于复杂无法指导学生自主学习[1]。
二、创新培养学生自主学习能力教育方法
创新教学方法是拓宽学生自主学习能力培养途径必由之路，为此中职数学教师应在创新实践育人理念加持下，不断学习先进教学方法，结合数学教学实况予以创新，继而有效提高数学教学质量，例如教师在进行“指数、对数函数的应用”教学时，可以采用小组合作学习教学法，秉持组内异质、组间同质原则，以3—5人为标准分设数学学习小组，组内成员在自主学习基础上分享学习成果，弥补个人学习不足之处，提高学生自主学习效率，同时良好的合作学习氛围，可以碰撞数学思维火花，帮助学生走出学习误区，有效培养学生自主学习能力。为使学生能够充分利用自主学习时间，教师可以运用任务驱动教学法，率先提出自主学习任务，其中学生完成学习任务的过程，就是培養学生自主学习能力的过程，同时学生没能完成的学习任务就是教师在授课过程中应重点关注的教学要点知识，使教师可以妥善安排教学时间，高效落实数学教学目标[2]。
三、通过评价引导学生提升自主学习能力
虽然当前课堂教学主体是学生，但教师仍需通过教学评价提升学生自主学习能力，以评价为载体拉近学生与教师之间的距离，为教师开展个性化教育教学活动奠定基础，例如教师在进行“三角函数”教学时，可以采用分层教学法，根据学生数学知识学习实况，从难到易分设A、B、C三类三角函数习习题，学生可根据自身学习情况灵活选择三角函数训练习题类型，满足学生个性化学习需求，避免打击学生自主学习积极性，针对学生训练习题结果予以评价，帮助学生纠正不良解题习惯，扭转学生错误解题思路，引导学生在掌握三角函数基础知识同时深入分析问题找到最佳解题方式，继而通过教学评价提升学生自主学习能力。除对学生学习情况进行评价外，教师还需养成自省反思习惯，针对自身数学教学情况进行评价，做好学生自主学习能力培养教育总结，明晰自身教学实践劣势与优势，并有针对性的开展教研活动，优化配置教育资源，科学调整教学计划，挖掘学生自主学习潜力，在提升教师教学实力基础上有效培养学生自主学习能力[3]。
结束语：
综上所述，中职数学教学侧重培养学生应用数学知识的能力，这就需要学生不断提升自身自主学习能力，可以从主观出发吸纳数学知识，掌握学习数学知识的方法，将数学知识化为己用，教师则需树立培养学生自主学习能力教育意识，创新数学教学方法，并以评价为载体拉近学生与数学知识的距离，引导学生不断提升自主学习能力，打造数学知识自主学习体系，落实立德树人教育目标，继而有效提高中职数学教学质量。
参考文献：
[1] 嵇达中.谈中职数学课堂教学中学生自主学习能力的培养策略[J].现代职业教育，2018（3）：144.
[2] 姜涛.搭建主动学习平台，提升自主学习意识——中职数学教学中学生自主学习能力的培养途径[J].数学学习与研究：教研版，2018，000 （011）：P.64-64.
[3] 傅贵平.借助信息技术，辅导学生自主学习 ——职业中专数学教学探析[J].现代职业教育，2017（23）：44.
作者：吴自剑