论文题目：国际中文教育高级阶段故事类成语教学研究 ——以蒙古国留学生为例
摘要：21世纪以来我国中文教育事业蓬勃发展,教授中文知识,传播中华文化是每一个汉语教师的责任和使命。故事类成语是汉语词汇的重要组成部分,也是学生了解中国文化的重要窗口。本文对高级阶段故事类成语教学进行研究,希望能够帮助汉语教师高水平、高质量的完成高级阶段故事类成语教学任务;让学生对汉语学习保持信心,对故事类成语保持热爱。同时也希望本文的研究可以为广大的汉语教师提供参考和启发,集思广益,让国际中文教育事业越来越好。本文采用统计分析法对四部大纲、标准中的故事类成语进行统计,归纳出适用于国际中文教育高级阶段教学的故事类成语,绘制《国际中文教育高级阶段学生故事类成语教学表》,同时也对授课班级学生所使用的《发展汉语》系列教材中的故事类成语进行统计。本文以E市国际学院高级口语班的学生为实践对象,笔者通过访谈法和问卷法了解该班学生故事类成语的学习情况,结合大纲教学要求和教材内容设置,参照《国际中文教育高级阶段学生故事类成语教学表》和《发展汉语·高级口语》系列教材选取“画蛇添足”“画龙点睛”两个故事类成语作为教学案例,并在该班进行线上教学实践。在教学实践后,笔者采用访谈法与指导教师进行谈话交流,获得教学反馈,并针对本次教学实践进行教学反思,总结教学经验,为故事类成语教学提供教学建议和参考。本文共分为六个部分,绪论部分由选题缘起与研究意义,研究现状与文献综述,研究思路与研究方法这三节内容构成;在正文部分,第一部分主要针对在国际中文教育中,故事类成语教学的积极作用及依托的理论基础进行阐释,本文基于对外汉语教学原则,将任务型教学理论、多模态教学理论、混合式学习理论与故事类成语教学相结合;第二部分为相关大纲、标准及教材中的故事类成语数据分析,主要对四部大纲、标准及12册教材中的故事类成语进行统计分析;第三部分为蒙古国留学生调查问卷及相关分析;第四部分是针对高级阶段故事类成语教学提出的教学策略;第五部分是高级阶段故事类成语教学设计的案例展示,主要以“画蛇添足”“画龙点睛”这两个故事类成语为例。本文将对外汉语教学理论和跨文化交际理论作为理论基础进行故事类成语教学研究,探索综合运用任务型教学法、多模态教学法、混合式学习法进行故事类成语教学设计,通过高效利用网络信息技术进行故事类成语教学,激发学生学习兴趣,提高成语教学效率。对于实践教学中发现的问题,笔者积极进行教学反思,提出解决问题的方法。希望笔者所提出的高级阶段故事类成语教学策略、教学设计对国际中文教育故事类成语教学研究具有参考性价值。
关键词：国际中文教育;故事类成语教学;高级阶段;线上教学
学科专业：汉语国际教育硕士（专业学位）
中文摘要
abstract
绪论
(一)选题缘起与研究意义
(二)研究现状与文献综述
(三)研究思路与研究方法
一、国际中文教育故事类成语教学的作用及依托的理论
(一)故事类成语的起源分类
1.神话传说类成语
2.寓言故事类成语
3.历史故事类成语
(二)故事类成语在国际中文教育中的作用
1.故事类成语的文化性有利于传播中国文化
2.故事类成语的历史性有利于开阔学生眼界
3.故事类成语的生动性有利于开展中文教育
(三)国际中文教育故事类成语教学依托的理论基础
1.任务型教学理论
2.多模态教学理论
3.混合式学习理论
二、相关大纲、标准及教材中的故事类成语数据分析
(一)四部大纲、标准中故事类成语统计分析
1.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中故事类成语统计分析
2.《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中故事类成语统计分析
3.《国际汉语教学通用课程大纲》中故事类成语统计分析
4.《国际中文教育水平等级标准》中故事类成语统计分析
5.国际中文教育四部大纲、标准中故事类成语综合分析
(二)《发展汉语》系列教材中故事类成语统计分析
1.《发展汉语》综合系列教材中故事类成语统计分析
2.《发展汉语》口语系列教材中故事类成语统计分析
三、蒙古国留学生调查问卷及相关分析
(一)学生信息统计分析
(二)成语学习情况分析
(三)中蒙文化差异分析
四、国际中文教育故事类成语教学策略
(一)积极营造故事类成语学习情境
(二)尝试拓展故事类成语教学内容
(三)多元发展故事类成语教学模式
(四)灵活使用故事类成语教学方法
(五)巧妙设计故事成语教学方案
五、高级阶段故事类成语教学设计——以“画蛇添足”“画龙点睛”为例
(一)教学目标
(二)教学流程
(三)巩固拓展
(四)评价反思
结语
附录1 四部大纲、标准中的故事类成语收录情况
附录2 《发展汉语》12 册教材中的故事类成语收录情况
附录3 高级阶段学生故事类成语学习现状及效果调查问卷
附录4 E市国际学院汉语教师访谈提纲
参考文献
致谢