至2001年9月起，我国在全国各地逐步用新的《体育与健康课程标准》取代原来的《体育教学大纲》。新的《体育与健康课程标准》是对《体育教学大纲》的扬弃。反映了学校体育教育的新思想、新理念。
1 健康新理念
1.1 健康新概念
由于人类对健康的认识在相当长的时间内局限于医学范畴，因此，对健康的定义往往从生物学和医学角度来界定。1989年WHO指出了健康的新概念, 除了躯体健康、心理健康和社会适应良好外, 还要加上道德健康, 只有这四方健康, 才算是完全的健康。从而赋予健康概念鲜明的时代理念。美国学者奥林斯提出了一个三维健康模式，强调从生物、心理和社会三个方面来评价人的生命状态。每个方面均包含健康和疾病两极，因此提出了一个关于人的健康状况三维表象。美国国家健康中心提出了一个与健康三维观相近似的健康定义：即身体、情绪、智力、精神和社交等五个方面都健康才能称的上真正的健康或称之为完美状态。
近年来，我国学者对健康的认识也进行了深入的探讨并提出自己的见解。多维健康观逐步得以确立。如, 王广虎先生将健康内涵概括为：以生理和机能为特征的身体健康;以情感为特征的心理健康;和以社会为特征的行为健康的观点就颇具有代表性。这些新理念把人们对健康的认识提到一个新水平。
体育课程和健康课程性质虽不同，体育课程以身体练习为主要手段的技艺类课程，而健康课程是以传授知识为主要手段的启智类课程，但两者在实现学生多元健康上的目标具有一致性。
1.2 体适能
体适能概念是建立在个体健康基础上提出的一种理念。它的基本理念是在于适量运动。什么是适量运动呢?这就牵涉两个方面：一是基础，二是需求。所谓基础，一个人原有的健康基础是什么?如有人本来就拥有良好的体能作为基础，那么他在运动时大负荷也能应付自如。所谓需求，指每个人在不同时段、不同环境、不同条件下都具有不同的健康要求或运动需求。
体适能的观点使在不同状态下应选择最适合自己需要的运动方式和运动量来增强自己的体能，以保持最佳的健康状态。这种因人、因时、因地而异的获取健康的体适能概念，对于中小学体育具有显著地意义。长期以来中小学体育是针对与运动相关的身体素质，忽略了与健康相关的身体素质。体适能的观念改变了以往学校体育机械性的现象，使每个学生都能在其中选用适合自己的内容、方法和手段来实现自己既定的健康目标。
2 合作教育
合作教育学者们主张在师生人际关系上抛弃权利与服从，建立平等、健康的师生人际，学生没有强制的学习。教师要千方百计的从人道主义原则出发对待学生。他们强调在教育中应尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格。培养学生自尊心。合作教育思想把发挥人的潜能、重视发展学生的个性放在重要的地位和作用。因为教师是创造平等、民众的课堂气氛，实现师生合作学习的关键。
在传统的体育教学中，教师易凌驾于学生之上，以教育者自居，以严格要求为借口以训斥甚至体罚等强制手段来迫使学生服从教师意志。在这种情况下少年儿童的自尊心、自信心和容易受到伤害。师生关系也容易恶化。《体育与健康课程标准》第三、四条指出以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生受益。在这里充分体现了合作教育的思想。
3 创新教育
《体育与健康课程标准》的第一条理念就是;培养学生的各种能力包括：实践能力、应用能力及创新能力。而要使学生有创新能力教师必须具有创新意识和创新能力。在20世纪中小学体育教学中一直比较偏重于传授各种成熟的运动技能和身体素质的练习方法，试图达到增强体质之目的，也一直注重模仿各种动作技能，这导致教师和学生创新意识和能力的缺乏。著名教育家皮亚杰曾说过“强迫是最糟糕的教育方法”其这一观点提醒我们让学生主动学习，而不是被动接受，是培养学生创新精神和创新能力的重要途径。创新教育的核心是真正落实学生主体地位，必须尊重学生的独立思维，必须尊重学生的个性发展。
创新能力的培养应包括在整个教学过程中如让学生设计新的游戏方法，主动探索更快更好的达成学习目标的最佳途径
4 后现代主义教育观
《体育与健康课程标准》中多元健康观和基本理念体现着后现代主义教育观。激进的后现代主义反对任何假定的“唯一中心”“绝对基础”、“单一视觉”、“一元方法论”倡导“多元方法论”从多元角度，多视角出发分析问题、发现问题，鼓励多元的思维风格。
《体育与健康课程标准》的基本理念中体现着后现代主义教育思想中的强调多元、崇尚差异、重视平等、否定中心和等级，去掉本质和必然。后现代主义者认为现在教育的目的是培养“完人”，他们从不同角度对“完人”教育提出质疑，并认为教育仍可注重学生各方面发展但并不强求每个受教育者都得到“全面发展”，教育目标也可以培养“片面发展”的人，即符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人。
《体育与健康课程标准》评价体系也体现后现代主义教学的评价观，后现代主义评价观的特征：开放的教学评价观;解构原有的师生观和知识观，教学评价的多元性。后现代主义认为教学是一个开放的系统，教学评价是运动的和富于变化的。并认为教师对学生的评价不是作为区分学生掌握知识多少的手段，而是师生对话的起点。在后现代主义视野中，学生具有不同个性，评价不仅局限于知识层面，而要了解学生丰富的心理变化，激发学生学习的动机兴趣。
摘要：本文通过对《体育与健康课程标准》的解读, 阐述了其所蕴含的教育新理念。
关键词：《体育与健康课程标准》,蕴含,教育新理念
参考文献
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