评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《高中化学教学情感教学法论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：化学作为当前高中课程教学中的有机组成部分，在提高学生自身化学能力以及解决问题能力等方面都有着非常重要的作用。但由于受应试教育的影响和教学方法过于传统，及教材内容相对较难，因此造成学生在学习过程中，积极性不高，学习效率低下，有时甚至会产生厌学情绪，因此这就要求教师在教学过程中，应采取相对科学、合理的教学措施以及教学手段来做好高中化学教学工作。
高中化学教学情感教学法论文 篇1：
情感教学法对高中化学教学的启示
【摘 要】前苏联教育家斯卡特金提出的情感教学方法对我们当前的高中化学教学有着重要的启示作用。新课改的时代背景下，我们强调在授课的过程中倾注我们对学生的人文关怀，这就是情感教学的体现，它是我们加强与学生之间情感交流的重要教育学理论。本文将就这一理论对提高高中化学的教学效率和质量展开尝试性的探讨。
【关键词】高中化学 情感教学 认知能力 教学气氛
在当前的高中化学教学中，我们发现由于化学学习实验性、逻辑推理性比较强，学生在学习的过程中不可避免地感受到一定程度的枯燥和乏味，有的学生甚至产生了畏难情绪。作为高中化学教师我们在反思自身的教学工作的不足和缺点的同时，也应该不断学习相关的教育学理论和心理学理论。前苏联著名的教育学家斯卡特金创立的情感教学法对我们高中化学的教学就有重要的启示意义。高中化学虽然是一门理科学科，但是，教师也要注意在教学的过程中真诚地倾注自己的人文情怀，随时随地关心学生的学习感受和学习进度。情感教学法，顾名思义，指的就是教师将对学生学习情感的关注运用到教学实践中去，本文主要拟从：一、情感是学生建立化学认知能力的动力；二、教学的积极情感原则对高中化学教学的启示；三、教师要努力创造和谐的高中化学课堂学习气氛这三个方面对情感教学法在高中化学教学中的使用展开尝试性的探讨和思考。
一、情感是学生建立化学认知能力的动力
高中化学教师要在实际的教学过程中贯彻落实情感教学法，第一步就是要认识到情感是学生建立化学认知能力的动力这一原理。学生建立对高中化学这一学科的情感，是学生建立化学学习认知能力的重要前提和动力。我们常常说，兴趣是学生最好的老师，讲的其实正是学生对学习的一种积极的情感态度。学生对化学有了情感的基础，渐渐就能够以更加主动、积极的态度学习这一学科，钻研这一学科。学生不再把化学当做一门冰冷的学科，而是一个和自身情感有某种积极联系的知识的宝库。长时间的一线高中化学教学经历证明，有了情感这一重要的纽带，学生就能够更加热情地学习化学这一学科，并且这种热情是持久而稳固的。高中化学教师意识到情感是重要的教学纽带之后的重要环节就是帮助学生建立化学学习的情感。教师帮助学生建立学习化学的情感的途径有很多，比如说教师要帮助学生意识到学习化学这一学科的重要性。从应试的角度来讲，化学是一门所占分值较高的高中必学科目，对于学生的顺利升学有关键性的影响作用。从实际应用的角度来讲，化学在我们的日常生活中无处不在，无时不有，掌握这门学科对积累生活的智慧是有着重要的历史意义的。学生在教师的积极引导下，逐渐认识到学习化学的重要意义，也建立起了学习化学的长久热情，就能够最终真正地建立学习化学的情感。感性是理性的必要前提，但是，教师一定要注意理性才是我们教学的最重要目标，因此，在花时间花精力培养学生学习化学的情感的同时，我们也必须按照教学大纲的要求，把必须掌握的知识点和内容都传递给我们的学生。总之，高中化学教师一定要时刻谨记，情感是学生建立化学学习认知能力的前提和动力，我们要在平时的教学中帮助学生培养学习化学的兴趣等积极情感，最终实现学生学习化学认知能力的建立和长久保持。
二、教学的积极情感原则对高中化学教学的启示
教学的积极情感原则是斯卡特金的情感教学法中的另一个最重要的教学原则之一。教学的积极情感原则指的是教师教学情感的培养和改善的原则。前面我们提过了培养学生学习化学情感的重要意义，其实同样的，教师也需要建立化学教学的情感。中国有句俗话叫做：“三百六十行，行行出状元。”但是要想实现这一理想，有一个重要的前提，就是从事某一行工作的人要热爱自己的工作和事业，要有长期经营的信心和勇气，要对自己的职业有着深厚的情感基础，正所谓“干一行，爱一行”就是这个道理。教师要求学生建立学习情感、态度和价值观的同时，更应当要以身作则，自身从内心深处真正爱化学这一科目，热爱自身的教学事业，将化学作为一生拼搏的源泉之所在。我们放眼古今中外，凡是能够在教育教学中有所建树的教师或教育家，都对教育事业有着深厚的感情基础，都是热爱自己所从事的教育事业的。高中化学教师想要提升教学效率和质量，就必须首先建立化学教学的兴趣、热情和情感。化学教师对自己的教学事业有着深深的情感，才会全神贯注地钻研教学事业，才会关怀自己的学生，才会取得教学成绩的长足进步和发展。总之，高中化学教师在进行教学时，一定要建立教学的积极情感，热爱自身的教育教学事业，用自己最大的热情浇灌自己的教学事业，在三尺讲台上挥洒青春和张扬斗志。教师和学生都建立了对化学学科的情感之后，就具备了斯卡特金先生所讲的情感教学得以实现的最基本前提和基础。
三、教师要努力创造和谐的高中化学课堂学习气氛
上文中我们讲到，教师和学生都应当首先具备对于化学这一学科的积极情感、态度和价值观，但是，斯卡特金先生认为这只是前提，关键是师生之间要共同创造和谐美好的高中化学课堂气氛。一个方面，和谐的课堂气氛是学生能够充分张扬个性，发挥主观能动性和课堂话语权的重要条件。这就要求教师必须在上课的过程中时刻关注学生的学习动态，给学生必要的学习的引导、启发和展示自我的机会。学生感受到自身的学习化学的主人翁地位，就自然会更加积极主动地学习化学这一科目。化学这一学科不同于其他科目，它也给了学生更多的动手操作的机会和客观条件。这也为教师在化学教学中帮助学生实现和感受学习主体地位提供了一种更好的机会。学生在动手操作的过程中，更加真切地感受到学习化学的乐趣和生动性，也能够增进学习化学的兴趣。另一个方面，和谐美好的课堂气氛也应当是教师和学生平等民主相处、教学相长的一种课堂气氛。传统的高中化学教学过分强调教师的主导作用，教学的目标、教学的设计和教学的计划安排都是教师一个人敲定的，其中并没有考虑到学生的需要和实际学习能力等情况。学生是被动的，这样的化学教学课堂显然不是民主平等的，也必将阻碍教师的教学进步和提升。其实，教师应当根据学生的学习化学的能力和潜力适当地实事求是地改进教学安排和进度。教师和学生之间的民主平等不仅符合新时期的教学精神和要求，更加能够提升教师与学生之间的情感联系。
总之，前苏联著名教育学家斯卡特金先生提出的情感教学法对我们当前的高中化学教师的教育教学工作仍然具有重要的启示意义。教师要在平时的高中化学教学中不断实践和改进斯卡特金的这一教学理论，争取尽以最大的能力、耐心和毅力提升化学教学质量和学生的学习化学的效率，帮助我们的学生在快乐、愉悦、轻松的氛围下更加认真地学习高中化学这一科目，真正地成为学习的小主人。
作者：付春梅
高中化学教学情感教学法论文 篇2：
情感教学法在高中化学教学中的应用探析
摘 要：化学作为当前高中课程教学中的有机组成部分，在提高学生自身化学能力以及解决问题能力等方面都有着非常重要的作用。但由于受应试教育的影响和教学方法过于传统，及教材内容相对较难，因此造成学生在学习过程中，积极性不高，学习效率低下，有时甚至会产生厌学情绪，因此这就要求教师在教学过程中，应采取相对科学、合理的教学措施以及教学手段来做好高中化学教学工作。
关键词：高中；课程教学；化学教学；情感教学法；应用探析
化学作为高中课程教学中非常重要的一门学科，有着其独特的特性。它不仅包含大量的理论知识，同时也充斥着很多专业实验，此外它同当前的社会生产以及人们的日常生活也联系紧密，而且化学当中也包含了大量的社会应用以及实践操作。因此这就使得搞好化学教学是非常困难的一件事情。本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。
一、概论
在当前教学过程中，对于情感教学这一教学方法的定义有多个版本，但从其最本质上来讲，情感教学其实就是指教学在开展教学活动时，应在考虑外界认知因素的基础之上，将自身的情感因素有效地发挥出来，以切实实现既定教学目标和教学效果为目的的教学方法。通过应用情感教学法可以使得学生在学习过程中将自身的认知因素同情感因素有机地结合起来。在现阶段我国大力推行教育模式改革以及实施素质教育，推动课程变革的背景之下，情感教学法已成为当前促进化学教学的有效措施。
二、情感教学法在现阶段化学教学中应用的重要意义
1.在一定程度上使学生自身认知能力得到有效提高
在当前的化学教学过程中，通过应用情感教学法，可以使得学生在教师科学、合理的指导和引领之下学会自主、有效学习，同时也能从另一方面来不断地培养和增强学生自身的自学能力。此外，教师在教学过程中，通过情感教学法可以结合自身的一些肢体语言激发学生自身的学习兴趣，让学生能够更准确以及更快速地了解和掌握所学化学知识。应该说，通过这种有效的教学方法，是能够不断地提高学生自身的认知能力和自主学习能力的。
2.使学生的内在潜能有效地开发出来
在学习过程中，学生自身的一些内在潜能由于没有受到很好的启发，所以导致其没有充分地发挥出来。而教师在教学过程中，通过应用情感式的教学方法，不但能够帮助他们更好地学习和掌握化学中的一些基础知识，同时也能够帮助他们将自身的才能充分有效地发挥出来，这就在提高学生自信心的同时，也实现了学生综合能力的有效提高。
3.在一定程度上促进了学生自身社会化的有效发展
应该说，在当前的化学教学过程中，情感教学很好地弥补了传统教学模式所暴露出来的一些弊端。通过应用情感教学法，教师可以给学生一个交流、参与以及决策情感沟通的机会。这就在增强生生、师生之间沟通的同时，实现了学生自身社会化的有效发展。
三、情感教学法在高中化学教学中应用的有效策略
1.要建立一个和谐的、融洽的师生关系
教师在教学的过程中要改变以前高高在上的姿态，要与学生建立一个平等的师生关系，师生之间要坦诚相见，师生之间无拘无束的交往可以调动学生们的学习积极性。教师在教學的时候要保持真诚的态度去深入学生生活底层，要平等地去对待每一位学生。要经常去适当地鼓励学生，提高学生的学习兴趣及自尊心等，使师生之间能够相互理解，课堂气氛更加融洽。
2.要倡导“将学生放在第一位”的教学模式和实验模式
在教学过程中教师要时刻将学生放在第一位，让学生能够沉浸到化学理论学习与实验的过程中去。使学生们能够保持充足的自信，要不断地去鼓励及肯定学生，培养学生的自尊心及创新精神等，引导学生们学会用化学知识去思考、交流，鼓励学生养成大胆发言的习惯，形成一个良好的合作性学习氛围，让学生们在学习的过程中体验快乐。
3.要掌握好评价的艺术
传统的评价方法是以分数为主的，那种方式很难适应现在的教学要求，随着教育制度的不断改革，教育界的人更注重对学生学习状况及情感体验的改革，而不是采取单一的优胜劣汰的方式来进行评价。在教学的过程中要多采用一些激励性机制来进行评价，给予学生以学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强个人自信心。
高中化学是比较特殊的一门学科，在提高学生解决问题能力以及认知能力等方面都有着非常重要的作用，因此这就要求我们应采取科学、合理的教学措施和教学方法来切实做好高中化学的教学工作。而情感教学法作为一种新型的教学方法，在调动学生自身积极性以及主动性等方面发挥着积极作用，本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。
参考文献：
汪晓军.中学化学教学中的情感教育的研究[D].化学教育，2003（3）.
（作者单位 山东省沾化县第二中学）
作者：季海东
高中化学教学情感教学法论文 篇3：
试论高中化学教学中情感教育的实施
【摘要】在高中教学中，化学教学非常重要。教师在进行教学期间，只需要对学生进行巧妙的指点，其就能快速体会出化学知识背后蕴含的情感价值，从而运用化学知识提升学生的情感价值观念。但是，由于高中学生已经形成了自己的性格特点，如果化学课堂不能吸引学生的注意力，学生就会从内心拒绝学习化学知识。这样既无法提升学生的化学能力，也无法提升学生的化学情感。所以，化学教师为了提高情感教育的渗透效果，首应先了解学生的需要，“对症下药”地进行情感教育;其次，教师还应在教学过程中，从精神层次以及教学能力两方面提升自己的人格魅力，润物细无声地对学生进行情感教育。
【关键词】高中阶段;化学教学;情感教育
面对新课程改革下的高中化学教学要求，教师必须要重视学生的情感因素，在化学教学中积极渗透情感因素，最大限度调动学生的非智力因素，进而获得更好的化学学习成绩。与传统的化学教学模式不同，情感教学模式要求教师在开展化学课堂教学的时候，应充分借助多元化的教学手段，激发、调动、满足学生的情感需求，促使学生积极主动参与到化学课堂学习中。
一、高中生的情感与认知
首先，学生在进行认知的过程中或多或少都会有情感的融入，情感能够引导认知的深入，有利于促进学生进一步的思考和记忆。在教学中，情感与认知密不可分。化学课堂不是单向地由教师向学生传递知识的过程，而是需要师生之间的情感交流与互动。教师应善于把握教学中的时机与学生情绪，在认知因素的基础上提高情感因素的比重，不断改善课堂教学环境。同时，在情感教育中，应注意趋利避害，利用情感中的积极因素，避免消极因素阻碍学生学习。其次，在之前很长一段时间的教学中，教师往往只关注到了学生的认知因素，而忽视了学生的情感因素，造成了教学模式单一刻板，缺乏趣味性，使学生产生了厌倦的心理。因此，现阶段教师应改变这一思维模式，注重学生的情感，促使情感与认知协同发展。情感教育中的高中化学教学将“科学精神与社会责任”融入情感教育，让学生在轻松、愉悦的氛围中感受化学知识带来的乐趣，培养学生的学科兴趣和自主学习能力。此外，“情感”在教学中是可以把握的，教师应在实际教学中具备引导学生情绪的能力，使学生的学习情绪维持在最佳状态，从而形成情感与认知互相促进的良好循环。
二、高中化学教学中实施情感教育的意义
高中阶段学习化学知识需要学生有较强的学习主动性才能够提高学习效率，因此融入情感教育，可以充分的调动学生的学习兴趣，使教学效率得到有效的提高。在化学教学中融入情感教育，可以更好地引导学生进行自主学习及实践，使学生能够对教材知识进行更深层次的挖掘，从而能够更好的运用知识解决问题。融入了情感教育的高中化学课堂，可以使课堂的教学气氛得到有效的活跃，使学生能够在愉悦的学习氛围之中进行化学知识的探究，增强学生的学习主动性，使学习效率得到有效的提高。如此可以改变以往枯燥的课堂教学气氛，使学生能够更好的展开化学知识的学习。
三、高中化学教师在开展情感教育時存在的问题
1.教师对学生进行情感教育的意识比较淡薄
不同教师在教学时会有不同的想法，比如，有些高中化学教师在教学时，认为化学知识具有一定的严密性，并且高中阶段的学习任务非常紧，所以其在教学时，就会一丝不苟地按照教学计划上课，尽量在每堂课上都为学生带来更多的化学知识，从而不会对其进行情感教育。还有一些化学教师认为，学生在高中课堂上学习时间比较短，所以当教师看到学生在课堂上表现比较活跃、听课状态良好时，就会趁机向学生讲解更多的化学知识。只有极少数教师会认为学生学习非常累，需要定时对学生进行情感教育，放松学生的学习压力，让学生以全新的状态学习后续知识。由此可以看出，大部分高中化学教师在课堂上向学生进行情感教育的意识都比较淡薄。
2.教师不具备情感教育的能力
教师作为课堂教学中最为重要的因素，其自身的能力在很大程度上制约了情感教育实施效果。但是在调查和研究中发现，一部分化学教师对情感教育认识不够全面，片面地认为化学课堂是神圣的、严肃的，必须要在有效的课堂时间内完成化学知识讲授，而针对情感教育则没必要关注;还有一部分化学教师认为，化学课堂教学时间有限，没有多余的时间开展情感教育;其实还有一部分化学教师虽然认识到情感教育的重要性，但是受到自身综合素养的制约，不知道如何下手才能最大限度地激发学生的情感因素，致使情感教育渗透效果不佳。
四、将情感教育有效应用在高中化学课堂中的策略
1.制定合理的情感教学目标
在化学课堂教学中渗透情感教学的时候，教师必须要对传统的化学课堂教学目标进行完善。一直以来，受到应试教学理念的制约，教师常常将传授化学知识作为唯一的教学目标。在这一教学目标下，学生常常处于被动学习的状态，并且对化学这一学科的态度非常冷淡，难以达到情感教育的目标。因此，在渗透情感教学的时候，教师必须要对高中化学教学目标进行完善，即引导学生在化学学习的过程中，感受化学知识的魅力，激发学生对化学现象的强烈好奇心，进一步形成其学习化学的催化剂;在化学学习过程中，引导学生逐渐养成勇于探索、发挥自身创新能力的目标;引导学生在化学学习的过程中对科学形成正确的认识，促使学生在学习的过程中逐渐树立为国做贡献的目标。教师只有将情感因素纳入高中化学课堂教学目标中，才能更好地渗透情感教育，最大限度地激发学生的化学学习情感。
2.利用教学实际创设教学情景
教师可以在日常的化学教学过程当中，利用教学实际为学生创建良好的教学情境，使学生能够将情感融入到情境当中，从而使学生能够积极、快乐的进行知识的学习。例如：在学习“盐类的水解”时，便可以为学生创设实验情景，来佐证盐溶液是否全部呈中性。教师利用不同的盐溶液，进行实验引导学生对溶液对外表达的酸碱性进行推理，并安排学生亲自动手利用试纸检测其酸碱性。引导学生融入到问题情景中展开知识的研究，可以充分调动学学生参与实验的好奇心理，对问题展开思考，并通过动手实践得出结论。好奇是人的基本情感之一，通过调动学生的好奇心理可以有效的激发学生的求知欲望，使学生能够融入到情景当中展开对问题的思考。这种利用创设教学情景的情感教育方式不仅可以提高教学质量，而且可以使学生的学习效率得到有效的提高，促进学生思考能力与辩证能力的培养，使学生具备化学学科核心素养。
3.不断创新教学方法，调动学生的学习热情
利用创新教学方法对学生的认知水平进行提升，可以有效的使学生情感的倾向性与稳定性更加端正。由于高中化学知识较抽象复杂，学生在学习过程当中会遇到许多困难，因此教师应采用恰当的办法，帮助学生能够更好地学习。例如：学习“氧化还原反应”，由于在解析此类问题时学生既要顾及“守恒规律”、“价态规律”、“强弱规律”等规律，还要考虑氧化剂与还原剂等因素。因此，学生在学习时会比较困难，此时教师可以利用“失升氧，降得还”等有趣的顺口溜来帮助学生掌握氧化还原反应当中的规律，这种具有趣味性的教学手法可以充分提升学生学习的热情，促进师生间情感的交流，使学生更快乐的进行学习。
4.提高学生的情感体验
教师应积极利用化学课堂中的有利因素，为学生提供情感体验的机会，让学生在生活实际中感受化学学科的魅力。学生的情感具有多变的特点，教师应依据学生情感变化规律，将学生的情感向着自主学习和自觉学习的方向引导，从根本上提高学生的学习兴趣和勇于克服学习困难的勇气;在课堂上，尊重学生的主体地位，为学生提供人本主义教学，发展学生的情感认同和学习积极性。化学教学离不开实验，教师可以利用实验增强彼此间的互动与交流。
5.以德育教育提升学生的内在情感
教师在教学过程当中，应充分利用教材当中所包含的德育教育素材，对学生的道德思想以及科学素养等进行提升，促进学生能够规范自身的行为。由于化学知识的学习需要大量的试验来辅助，因此，在化学课程的教学当中，教师应引导学生贯彻理论与实践相结合的理念，帮助学生能够学好理论知识并能够更好的运用化学知识。教师可以利用化学教材当中的爱国主义素材，对学生的爱国精神进行培养，提升学生的科研精神、促进学生能够更加积极主动的展开化学知识的学习，以备将来能够报效祖国。
6.课后充分利用课余时间进行情感教育
除了上课的时候要把情感教育融入到高中化学课堂上之外，教师还应当重视学生课余时间的情感素养培养。学生课余时间的情感教育主要是说教育者应当及时多次的与学生进行沟通交流，了解学生的内心，可以和学生谈谈生活中的一些小事，或者人生理想，帮助学生树立学习目标。应用在化学课程上时，可以和学生分享生活中常见的化学现象，或者有关化学的小故事等。这样能使学生在每一次了解化学的过程中，不断积累有关化学的知识，激起学生学习兴趣。教师在进行课余时间情感教育的过程中，要有耐心，仔细，热情，用教师独特的人格魅力感化学生。总而言之，作为老师应当把自己的热情和魅力无私的奉献给每一个同学，让学生从教师身上感受到化学的魅力和情感的真谛，看到教师身上的优秀品德，这也是对学生情感教育的一种无形培养。只有这样学生的情感素养才能得到有效提升，情感教育才会结出硕果。
7.重视课堂教学的小结
一节成功的化学课，教师所追求的不仅仅是借助导入引起学生的兴趣，还要重视收尾。虽然收尾只是短短几分钟的时间，但是，如果最后这个环节做得好，就能帮助学生突出重点，巩固所学知识，加深印象。例如讲解“盐类的水解”时，教师在结课时利用口诀“有弱就水解，无弱不水解;谁弱谁水解，都弱双水解;谁强显谁性，同强显中性”概括本节课的内容。结课时，教师又留下疑问：“日常生活中你接触到哪些会发生水解的盐类？影响盐类水解的因素又是什么呢？”这样让学生的心中留下了一个问号，引导学生继续带着问题预习新的内容，提高学生的学习兴趣。
五、结语
综上所述，情感因素作为一种非智力因素，直接影响了学生的学习态度和学习效果。基于此，面对新课程改革下的化学教学目标，我们必须要立足于高中化学教学中情感教学的渗透现状。遵循一定的原则，精心设置情感教学目标、营造互动教学氛围。增强学生的成功体验、充分挖掘学生的闪光点、实施多元化的课堂教学模式，不断提升化学教学中情感教學的渗透效果。只有这样才能调动学生的化学求知欲望，不断提升高中化学课堂教学效果。
参考文献：
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[4]张亮.在中学化学教学中渗透情感教学[J].名师在线，2020（15）：72.
[5]陈亚敏.情感教学法在中学化学教学中的应用与探究[D].河南大学，2019.
作者：王丹凤