“教学效能感”指教师对自己影响学生行为和学习成绩的主观判断, 或是教师根据自己以往的经验对教育的理解, 确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念。[1]目前, 善于反思自己的教学行为, 对出现的问题能积极应对, 做好本职工作的信念坚定的教师与日俱增。但笔者同时发现, 仍有部分教师没有工作动力、激情, 工作的成就感不高, 教学的自我效能感较低。这在多媒体语音室教学中表现得格外突出。下面, 我们主要针对语音室课堂教学教师自我效能感问题作点探索, 聊作引玉之砖。
1 存在的问题
教师运用多媒体语音室自我效能感方面存在问题主要源自三喻文化共存[2]和技术革新加快, 给部分语音室教师带来了一定工作压力。
1.1 情境创设人文性不强带来的情绪衰竭
三喻文化共存特别是并喻文化和后喻文化作用力和影响力的增强, 教师权威、知识本位和科学情境为主的传统教学体系逐渐消解, 代之而起的是师生平等对话互动共荣新的教育教学体系。人文情境创设, 并达成与科学情境和谐统一是提高教师课堂教学效能的基本要求。但是, 在多媒体语音室课堂教学中, 自觉地创设人文情境的教师不是很多。一些方法、策略也存在问题。比如说对于桌面主题背景作动静结合、声画交融设计的不太多见, 在创设人文情境、师生情感调动等方面的作用没有得到应有发挥。又如, 很多教师没有利用多媒体语音室的技术来创造虚拟空间, 改变课桌“插秧式”排列带来交流活动的滞阻, 缺失那种更有人情味、更具人性化的面对面互动教学情境, 教师和学生的情绪都较为衰竭。
1.2 现代教育技术应用能力不足带来的职业压力
课堂教学是教师和学生借助文本进行对话的过程。因此, 应用现代教育技术设计好多媒体语音室课堂教学的课件就显得尤为重要。但是, 在制作课件这方面也有为数不少的教师心存压力。一是部分教师尤其是年龄偏长的教师跟不上技术更新的步伐, 对多媒体语音室的新款机种、新式软件要么感觉不好用, 要么干脆用不好。二是有的教师因袭化操作带来的心理问题。如课件沿用时间较长, 没有适时、适度的改进, 教学过程变成不断“重复”过去。教师缺乏教学的动力和激情, 学生也有厌倦情绪。三是课件直接“拿来”带来的不足。有的教师在多媒体语音室课堂教学中直接下载别人课件, 没有很好的消化、吸收。教学过程变成“重复”别人, 创新不足。自我成就感自然大大下降。
1.3 教学调控过分弱化带来的心理问题
教师是课堂教学的“首席”。其疏导、引导等主导作用主要通过课堂教学调控来实现。在三喻文化共存和教学改革背景下, 一些教师对现代教学理念、现代学习方式产生程度不等的错误解读, 过分考虑学生的主体地位和作用而一味“放权”于学生。这种失控现象在多媒体语音室课堂教学有所体现。明显的例子是教师“放权”而学生“不接权”, 课堂互动不起来或不够充分。还有一种情况是学生倒是互动起来了, 但教师的存在好像是可有可无的。学生之间争论激烈甚至有言辞过激行为教师仍不干预、不表态。这两种情况都说明课堂教学调控过分弱化, 教师在学生心目中应有的地位无从由来, 教学满意度必然下降。这种不敢管的行为恰恰是有违现代教学理念的。
2 应对的策略
面对日新月异的社会变迁和教育事业蓬勃发展, 教师必须不断学习、超越自我, 才能更有信心、更有绩效完成本职工作。尤其是自我效能感方面存在这样、那样问题教师, 更应当正视不足, 认清自我, 找准应对策略, 有效解决工作倦怠和职业枯竭问题。
2.1 强化理论学习
教师教学效能感的提高与理论学习、理论素养提升关系密切。虽然, 教师职业生涯离不开社会舆论、文化导向制约和影响。但是, 目前教师成长的社会环境是良好的。因此, 提高教师教学效能感主要是练好教师“内功”。加强教师理论学习是重要方法和手段。通过理论的培训和自学, 一是要将科学发展观内化为教师的行动指南, 合理规划职业生涯, 减少直至杜绝职业枯竭感的发生。二是强化文化变迁意识, 真正提高教师对文化新背景之下出现的新情况、新问题的认识。避免心理准备不足和应急不到位而出现被动、尴尬的局面。三是把教师岗位成长、行动研究等方面紧密结合先进教学理论, 做“研究型”、专家型的教师。这些策略对提高教师包括语音室教师的教学效能具有积极意义。
2.2 加强方法指导
加强教学方法和教学技能培训, 提高教师运用新技术、新方法的能力水平是有效地提高语音室教师教学效能感的又一重要策略。一要推行启发式、体验式教学方法, 促使学生自主学习、合作学习和探究学习, 保证师生在意态盎然的教学氛围中共同学习、共同成长。从而切实提高教师教学和学生学习的自我效能感。二要培养教师应用新技术的能力水平。对语音室的新款机种、新式软件要了然于目, 了然于心, 了然于手。比如, 熟练应用Atmosphere Deluxe这款软件为壁纸配上悦耳的音乐, 使得桌面主题背景声色画有机结合;采取超文本课件制作能够更加有效地收集、存储、整合离散信息, 表现信息之间内在联系, 为师生、学生之间交流搭建起理想平台等。
2.3 提高反思能力
理论培训和技能培训是提高语音室教师课堂教学效能感的外因。教师应对效能的真正提高才是影响教师职业枯竭的内在因素[3]。其中教学反思在改进教学方法、提高教学效能感方面的作用很大。一是通过反思能找准问题原因。成功来自于对经验尤其是教训的吸取。熊川武教授认为反思性教学中的“在错后反思”是符合教育心理学所命名的“尝误原理”的。[4]这对提高教师自我效能有指导意义。二是“尝误”后找到问题根由只是反思的一个环节, 找到个人具体的、积极的应对方法和策略才是提高教学效能的关键。比如在反思的基础上我们发现, 语音室学生的互动可在创造的虚拟空间中进行, 实现“异质”合作学习小组“面对面”交流, 课堂教学易于调控, 学生学习情绪高涨, 教师教学成就感明显增强等等。可见教学反思对提高教师课堂教学效能感大有裨益。
摘要：针对语音室课堂教学情境创设人文性不强、现代教育技术应用能力不足和教学调控过分弱化等方面带来的部分教师教学效能感低下等问题。采用理论学习、方法指导、自我反思等强化培训和自我提高并举的积极应对策略是避免教师工作倦怠, 切实提高语音室课堂教学教师自我效能的有效途径。
关键词：语音室,课堂教学,教师,自我效能感,应对策
参考文献
[1] 柳士彬, 杨启亮“.三喻文化”与家庭教育[J].教育评论, 1996 (1) .
[2] 杜秀芳, 等.教师效能感研究述评[J].山东师范大学学报, 2002 (3) :117～119.
[3] 高峰勤, 梁志秀, 王鹏.教师教学效能、应对效能与职业枯竭的结构模型研究[J].课程·教材·教法, 2007 (3) :78～82.
[4] 陈德琥, 李本友.现代学习方式[M].合肥:合肥工业大学出版社, 2009:66.