1 目标学习理论与初中英语教学原则
1.1 目标学习理论
按照心理学行为主义的观点, 一般来说, 有两种行为主义的学习过程:经典条件作用和操作条件作用。经典条件作用主要探讨自主的无意识反应, 例如分泌唾液和感到恐惧等。但是, 人类学习并非都是自主的、无意识的或者是被动引发的, 大多数行为是有意而为。也就是说, 人们往往可以积极地作用环境以产生不同结果, 这种涉及主动行为的学习过程就是操作条件作用。操作性条件作用是指通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。从发生过程看, 行为受两类环境的影响:在行为之前的环境, 即前因;行为之后的环境, 即后果。在某种程度上, 后果能决定人们是否会重复某一特定的行为, 而后果的类型及对出现时间的选择能加强或减弱该行为。按照所发生的行为的增减, 人们把后果分为两类:强化和惩罚。将行为主义学习观的应用到设置合理的学习目标, 学生除了要设置合理目标, 确立各种小的步骤, 还要观察自己的表现, 记录自己的行为并评价自己的成绩;最后, 学生自行选择和执行强化。
设置具体目标并将其公之于众, 是学生学习成功与否的关键环节。
1.2 初中英语词汇教学原则
(1) 词汇教学的侧重性原则。由于初中英语教材《牛津英语》采用话题为主线的大纲模式, 所以相对的词汇量大, 如果每个词汇都要会听、会读、会说、会写、会用, 教师与学生往往无法顾及, 因此, 出于省时省力, 教学上不平均用力的目的, 在教学中教师要将它们进行分类。 (2) 词汇教学的直观性原则。由于初中学生的年龄特点, 直观生动形象的事物容易引起学生的注意。实验表明, 如果能在词汇的呈现时利用图片、实物、幻灯片、简笔画和多媒体课件等辅助教学手段, 有助于学生在大脑中将直观形象与抽象的英语词汇符号联系起来, 从而提高学生的词汇记忆效果。使学生乐学、爱学, 学生在学完词汇后容易“触景生词”, 即:在见物后会激活大脑记忆神经皮层, 主动地提取学过的词汇信息, 从而有效地降低了学生的遗忘率。 (3) 词汇教学的语境性原则。在语文教学中倡导字不离词, 词不离句, 同样作为语言, 英语教学也提倡语境的重要性。因为, 词汇生存在语言环境中, 有些单词在不同的语境中有不同的含义, 只有词汇组成句子与话语, 它才具有交际的作用。词汇教学不是单词的个别教学, 应该结合句子语篇, 帮助学生在语言环境中理解词汇、识记词汇, 从而达到记忆和在真实语境中运用词汇的目的。 (4) 词汇教学的复现性原则。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的规律是先快后慢。要使学生巩固所学的词汇, 就必须及时复习, 以加深记忆的痕迹, 不致遗忘。在教授时, 我们应该有意识地让词汇反复出现。
1.3 指导学生设置学习目标的原则
(1) 指导学生设置近期的、具体的学习目标。为了增强学生的自主学习动机, 提高他们的自我效能感, 教师应该引导学生设置近期的、具体的学习目标。 (2) 指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标在教学情境中, 教师为学生指定或选择学习任务时, 应该同时考虑任务的绝对难度水平和相对难度水平, 应该针对每个学生的能力, 为他们设置难度适中的学习任务。 (3) 教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标;把复杂的任务分解成具体的、便于完成的简单目标, 可以使学生感到任务具有一定的可操作性, 不再是坚不可摧。通过一步步地完成任务, 学生从中可以体验到自己的学习进步, 获得满意感, 最终把复杂的任务完成, 增强了自我效能感, 进而激发其自主学习的愿望。 (4) 给学生指定学习目标时, 陈述完成目标的意义;与不加说明的指定目标相比, 给出理由的任务目标更能够激发学生的学习动机。这是因为, 给出理由的学习目标, 能够使学生更清楚地认识到学习目标的价值所在。而对既定的学习目标或任务的价值意识, 与对学习目标、任务缺乏清楚的认识相比, 更能够增强学生的目标承诺。
2 实验
(1) 实验对象:以初中七年级笔者所教的两个教学平行班七 (1) 班和七 (2) 班为对象, 分为两个组, 七 (1) 班在教学过程中运用学习目标设置来进行词汇教学, 七 (2) 进行传统的词汇教学。 (2) 实验时间:实验的时间为2008/2009学年度上学期, 即2008年9月至2009年1月, 为期5个月左右。 (3) 实验过程:向相关人员介绍在英语词汇教学中进行学习目标设置的实验, 在实施学习目标设置实验之前, 笔者事先对有关人员进行了实验的介绍。向家长介绍。开学初, 笔者召开了家长会, 在家长会上介绍了学习目标设置的实验方式, 并提供了一份书面材料。向学生介绍。在开学初的第一节英语课上, 笔者就有关学习目标设置的内容和理念向学生作了详细的介绍。如本次设置学习目标的目的、学习目标所包含的内容、学习目标建立的步骤、要使用的评价工具、对学生的具体要求等。同时, 我们七年级每周有一节英语拓展课, 在这节拓展课上, 我们开展培养学生设置学习目标能力的活动。设立英语词汇学习目标与实验。
在英语拓展课上, 我首先向学生介绍了学习目标设定的依据。设定学习目标之前, 学生首先要了解《英语课程标准》的要求, 然后通过对自己过去的学习进行回顾, 反思和评价, 通过同伴之间的评价和教师的评价, 分析自己目前和将来的学习需要 (这种需要既有来自自身的主观要求, 也有来自课程等方面的客观要求;同时考虑自己能够方便运用的学习资源, 在此基础上设定自己的学习目标。 (4) 实验结果;通过对实验班和对照班的前测考试与后测考试的结果进行比较分析, 我们发现, 实验班的学生词汇的总体水平由原来比对照班低两分, 到期末时, 均分要高出6分, 实际上就是提高了整整8分, 应该说进步是十分明显的, 特别是在拼写及词义和课外词汇量及词汇的灵活运用这两方面, 提高得更快。说明目标设置理论在学生的词汇学习方面的确起到了一定的作用。
3 结语
设置目标实际上就是一种言语的自我指导过程, 是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。这种设置目标能力的获得, 是外部言语内化成自我指导言语的结果, 它取决于儿童和成人之间的社会性互动。如果我们把设置目标的步骤、规则、策略按照言语内化的顺序教给学生, 让他们最终转化为学生的内部言语, 就能实现学生对学习的自我指导和调节, 培养起他们设置学习目标的能力。
摘要：通过对我们初中英语词汇教学中存在的问题及现状进行调查研究, 说明目标设置在初中英语词汇教学中运用的必要性, 并在此基础上总结了初中学生在词汇学习中进行目标设置的原则, 以及培养初中生在词汇教学中设置目标能力的步骤和方法。作者通过两个班的教学实验, 发现正确的目标设置可以提高初中英语词汇的学习成绩。
关键词：目标设置,初中英语,实验概述
参考文献
[1] 吴庆麟, 胡谊.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.
[2] 叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 1991.