一、引言
随着社会的发展, 高职院校传统的实训培养模式已经不能满足社会的需求。因此, 改变实训培养方式成为了关键问题, 只有转变教学理念, 突破传统的实训方法, 才能保证高职院校的与时俱进。
二、高职教育实训教学改革的重要性
(一) 教育改革有利于满足职业教育发展的要求
近些年, 国家教育部门对高职教育进行了明确定位, 高职教育就是结合社会需要, 培养社会所需人才的教育单位。因此, 高职院校改革教育方式, 是对教育部门要求和社会人才要求的积极响应。但现阶段, 高职院校规模与社会经济发展速度相比却相形见绌, 一些高职院校的教育体系较为落后, 其培养出的人才, 也无法满足社会需要。具体表现在以下方面:一是课程内容较为传统, 导致岗位需求无法与人才技能相匹配;二是学生学习过于被动, 无法形成知行统一的教学模式。因此, 高职院校进行实训改革的要求十分迫切。
(二) 实训教学改革有利于实现高职教育人才培养目标
众所周知, 高职教育培养的人才, 绝大多数是在生产第一线工作的技术型人才。因此, 高职院校在对其进行理论教育的同时, 也要强调实训教学的重要性, 结合学生的实际情况, 设计实训教学内容, 以就业为导向, 构建符合岗位需要的课程体系, 并遵循理论为辅, 实训为主的教学原则, 在最大限度上提高人才的技能水平, 以实现人才培养的目标。
三、高职教育实训教学存在的问题
对于高职教育来说, 实训教学的作用远远超过理论教学, 但是我国的高职实训教学还不够完善, 存在着一定的问题。首先, 教学目标没有科学的能力要求。在对学生进行培养时, 高职院校主要的培养方向是学生的基础能力, 对于学生的培养模式过于单一, 只是对培训内容浮于表面, 没有进行深入的挖掘。其次, 教学方法老旧传统。高职院校的实训教学不够具体, 教学方法单一简单, 只是让学生进行基本的练习, 教师与学生之间缺乏沟通。同时对理论知识的教学也都是照本宣科, 只为了完成教学任务。这样的教学方法严重阻碍了实训教学的本意, 让学生很难具体的掌握实际的操作。最后, 实训基地建设不完善。高职院校在实训基地的建设中, 一方面没有足够的师资力量来支撑实训基地的运行, 另一方面基地内部的设施落后, 严重制约了学生的实践能力[1]。
四、高职教育实训教学改革措施
(一) 完善实训教学方法
为了使实训教学达到预期的效果, 应该对实训教学的方法进行完善。首先应从转变教师的教学理念开始, 传统的高职教师理念就是先对学生进行理论知识的教学, 再安排学生进行实践, 这很大程度的曲解了实训教学的初衷, 并不能让学生对知识的掌握更加具体。所以在完善实训教学前, 应对教师的理念进行转变, 让其明确高职教育的重要程度, 加强教师的教学理念。学校可以通过组织教师进行教育理念的学习, 或者进行相关教育理念的讲座, 让其明确自身的思想, 全力的完成对学生的培养。其次可以通过对教师单独谈话的方式, 来指出其过去的错误, 让其端正自身的态度, 从根本上进行实训教学的完善。组织正规的实训课程, 保证实训教学的开展, 并对其进行系统性的管理, 在具体的教学方式上, 应从整体进行考虑, 保证学生的全面发展。使用理论+实践+案例的教学方法, 保证学生专业技能的学习, 还要将实训教学方法和信息应用技术相结合, 根据具体的需求来引进信息设备, 用来辅助教学, 保证学生能更好地理解和运用专业知识。
(二) 加强人才队伍建设
“双师型”教育人才是实训教学的有力保障。高职院校要重视教职人员的专业培养和素质培养, 打造出一支高素质的专业师资队伍。首先, 可以通过对现有的在职教师进行培训, 加强其专业知识的掌握和理论知识的补充, 保证教学任务的顺利开展。其次, 可以对新进的青年教师和学生一同进行实训教学, 让其加强实践经验的积累, 并要求青年教师参加职业岗位的证书考核, 保证其技能和知识的扎实性。再次, 招收经验丰富的社会人才来对教师队伍进行扩充, 保证教师队伍的专业性。最后, 从技术一线聘请一些专业的技术人员来学校做兼职, 将自身的工作经验和知识体系传授给学生, 让其能对自身的知识更加深入的审视, 加强对知识的理解和掌握。同时可以建立一个合理的考核制度, 将教学态度、教学内容、具体方法和实际效果纳入整体的考核制度中, 让学校领导, 同级教师和院校的学生来进行打分, 对于评价高的教师进行奖励, 对评价低的教师进行处罚, 并让其对教学过程进行总结, 改进不足之处[2]。
(三) 优化实训基地建设
实训基地是高职院校的重要组成部分, 是施行工学结合教学模式的最佳场所, 能够让学生对自身所掌握的技能进行系统的梳理, 进而加以完全掌握。没有完善的实训基地, 便不能进行实训教学, 在实际的教学培养中, 高职院校的培养方向多种多样, 以期能够满足各种社会需要。所以在实训基地的建设中, 对于内部的建设可以通过两种方式来完成, 第一种是按照不同的专业技能来进行划分区域, 这样能够将实训基地进行规范管理, 保证学生的统一性;第二种就是通过流水线作业的方式进行划分, 比如:电子产品的生产线分为元件、加工、装配和调试等, 通过按照作业流程来划分可以进一步强化学生对于技能的掌握。同时对于实训基地内的教师要规范管理, 保证其中的教师都是既具备深厚的理论知识, 还具有丰富的操作经验的“双师型”人才。院校还应该根据当地的实际发展需求和市场需要来实时调整基地的发展策略, 保证能够时刻的迎合市场的需要, 跟上发展的步伐。此外, 院校还要与当地的企业加强联系, 建立起牢固的合作关系, 争取资金和技术上的支持, 对实训基地进行优化建设。还可以将即将参加工作岗位的学生派驻到合作企业进行实习, 使学生能够了解工作内容, 将理论知识转变为实际的经验。
(四) 实行双证制度, 对人才培养方案进行优化
高职教育应该将培养学生实践动手能力和发展能力, 作为实训教学改革的首要任务, 并在校内实行双证制度, 双证主要包括两种证书:一是学历证书;二是职业资格证书。在传统教学模式下, 高职学生在毕业后只会获得学历证书, 极少数学生会获取职业资格证书, 事实证明, 凡是在校期间就获取职业资格证书的学生, 其技能水平和工作适应能力要高于其他学生。这一现象, 应该受到高职教育的关注。因此, 高职教育应该依据国家职业分类标准, 以及对学生就业有利的职业资格证书要求, 对实训教学课程进行调整, 并将职业资格证书获取作为学生毕业的条件。与此同时, 还要将职业资格证书纳入到实训教学计划之中, 促使其成为实训课程的重要组成部分。或者学校可以将职业资格证书作为加分项, 给予取得职业资格证书的学生加分奖励, 并将证书考试大纲与教学大纲相结合, 实现对人才培养计划的补充和完善, 以强化学生的实训效果, 使学生在毕业后, 拥有学历证书和职业资格证书[3]。继而提高学生的竞争优势, 促进学生的发展。此外, 高职院校还应积极响应教育部门的号召, 并结合社会人才需求实际情况, 明确学生应该具备的核心技能, 确立实训教学为主体的教学模式, 以核心技能培养作为基准点, 设计课程体系, 编制教学计划, 培养满足社会需要的优秀人才。
五、结论
综上所述, 高职院校只有积极的寻求教育改革, 才能在时代的发展下站稳脚跟, 重新培养出能够满足市场需求的专业人才, 只有能够抛弃陈旧的实训教育模式, 实行全新的教学方法, 才能推动院校良好发展。
摘要：本文简述了高职教学实训教学中存在的问题, 并以此为基础, 对高职教育实训教训的改革措施进行了总结, 希望以此能够对高职教育的改革起到借鉴的作用。
关键词：高职教育,实训教学,改革
参考文献
[1] 朱玲.工学结合视域下高职教育实训教学改革的实践与探索[J].职教通讯, 2016 (31) :23-26.
[2] 王士贺.关于高职教育教学改革重点的实践探索[J].民营科技, 2015 (4) :254-255.
[3] 宋欣颖.高职教育教学模式改革的实践与探索[J].辽宁广播电视大学学报, 2015 (1) :14-16.