写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《语文异步教学法管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。在新课程下，笔者认为教师不是高高在上而是和学生平等对话、共享、共进的。教学不再是教学生，而是师生的交往。所谓交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。
语文异步教学法管理论文 篇1：
同中有异，异中求同
摘 要：小学语文教学中对差异化教学进行有效实施，有助于学生对自身存在的优势和劣势充分认识，激发其学习兴趣，提高学习效果。下面本文就对小学语文差异化教学策略进行探讨。
关键词：同中有异 异中求同 小学语文 差异化教学
差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。在小学语文教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点调整教学内容方式，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。下面本文就对其相关问题进行探讨。
1 差异化教学概念和内容
1.1 差异化教学法概念
差异化教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全学生以分组的形式，针对性的进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一个学生身上。差异化教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。当前，小学数学教学是以班级授课制为主的教学形式，在此教学前提下，教师根据每一位小学生的不同个性，不断拓展数学教学内容、方法，进而实现教师与学生之间的科学性及合理性组合。简而言之，差异化教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展及各有所得。
1.2 分层异步教学法内容
长期以来，小学语文教学中采用传统“一刀切”教学方法，不仅影响语文教学效率，而且制约了学生个性发展。因此，差异化教学法摒弃了传统教学模式，针对学生不同个性特点而提出的一种新型教学法。主要是针对不同学生的实际情况，然后由教师选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。其中学生学习活动的开展是并列的，其学习活动的目标、任务及形式都是不同的，为此，教师对此类学生进行教学指导时其学习方式也就不相同；然后，接下来的学习中也会根据不同的教学模式汇合为交流、归纳及评价；最后，在经历分、合后，再次经历分，进行不同的练习训练，最终达到实现语文教育的目的。
2 小学语文差异化教学的实施价值
“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”这是《论语》中孔子对弟子實行的差异性教学，子路和冉有问了孔子同一个问题—— “闻斯行诸？”而孔子的答案却不一样。子路好勇过人，做事容易轻率，因此孔子提醒子路要谦让，而冉有个性谦让，遇事总是畏缩不前，孔子就鼓励其进取。根据学生的兴趣爱好、性格特点以及知识水平等因素出发，在小学语文课堂教学中，开展差异化教学，不仅能够充分发挥学生主体作用，而且对激发学生学习兴趣，提高教学效率也具有重要的意义。
2.1 有利于充分发挥学生主体作用
小学语文教学中采用传统教学的时间已久，这种教学法是对学生进行单向的知识灌输，同时并没有充分将学生融入到课堂活动中，往往是教师“自导自演”，没有充分发挥出学生主体地位。而开展差异化教学可有效改善这一状况，教师在教学过程中实施差异化，能够使每一个学生都能够参与课堂教学中，以有效体现出尊重学生主体地位，积极发挥学生的主体作用。
2.2 有利于提高教学效率
小学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力，但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异，并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正的与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生实际学习情况，在了解中不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能够提高教学效率。
2.3 有利于激发学生学习兴趣
小学生还处于学习的初级阶段，还没有形成统一的教学框架，加上这时期的好奇心较强，其求知欲望较为强烈，在课堂中喜欢表现自己。在语文课堂中实施差异化教学法可充分调动学生学习兴趣，在学习过程中进行讨论，同时在小组中竞赛。这种教学模式符合学生身心特点及需求，能够引导学生快速融入到课堂中，集中注意力，最终提高学习效果。
3 小学语文差异化教学的目标制定
3.1 小学语文差异教学目标设计的依据
学生的实际情况是根据小学课程目标、小学语文教科书以及各个学生不同的情况，依照这些因素设计小学语文教学目标。而小学语文设计目标设计来源与小学语文课程的“内容标准”部分密切相关，小学语文课程标准则是小学语文差异教学目标设计的依据。而设计出的教学目标虽有不同之处，但是有着相似的教学目标。例如小学语文教科书有着不同的版本，人教版、长春版、北师大版、苏教版，但其都是依照在小学语文教学的共同目标上，所进行的设计。那么在差异化教学目标设计中，则应该以小学生的心理发展特点和年龄规律等实际情况为基础，并且要顾及个体差异，面向全班学生才能够开展，以求达到同中求异，异中有同的课堂教学目标。
3.2 小学语文差异化教学方向
将学生的个别差异作为教学的一部分，以达到让所有的学生在原有的基础上，得到进一步的发展的最终目的，就是差异化教学的范畴。因而这就要求教师在了解语文学习特点的同时，还要关注学生个体之间的差异以及研究产生差异性的原因，以达到进一步促进全体学生的共同发展。
3.3 全面了解学生的差异
在学生分层分类的基础上，我们应该根据日常语文课堂教学和作业完成情况，对学生的各个方面做一个调查和了解，并根据所调查的了解到的信息，将各方面情况较为接近的学生分为一组，或者对学生进行一个动态的安置处理，以便于教师能够依据实际情况，对教学目标和教学内容做出合理的选择。
3.4 实施个性化教学
老师可以依据每个学生不同的学习和接受能力，采取不同的方法和策略，以能够对不同学生的知识需求进行满足。
4 差异化教学在小学语文教学中的实施策略
4.1 充分利用学生的个体差异开展教学
教师必须要对不同学生之间的个体差异进行正视，并不是只是单纯的将其个性差异，当成教学负担，认为成是在教学过程中需要进行克制的因素。在小学语文开展教学中，应敢于根据学生的差异而教，以有助于对学生的独有个性进行利用，从而对小学语文教学的整体效果进行提高，并完成其教学目标。为了能够确保其教学对于学生的个体差异具有针对性，那么也就要实施差异性教学，要求教师应为关注学生的个体差异，为学生提供适合学生原有学习水平的教学方法，从而充分利用和照顾差异。另外，为了能够对目前在教学中只是单纯的对高分学生进行照顾，往往存在放弃低分学生的现象进行改变，同样也要求教师必须要对学生的个性差异进行重视和利用，以对学生的分数差异进行同等重视，对每一个学生的个性发展产生促进作用，以获得差异教学的成功。
例如，某教师在讲《草船借箭》时说道：“我们应该学习诸葛亮的智慧以及他的神机妙算，不能学习曹操的喜欢怀疑别人，就不会取得成功。”而有一个男生就站起来说：“老师，您说的不完全对，曹操如果向诸葛亮射去的是带火的箭呢，正好诸葛亮的是草船，就会燃烧起来的。那么，最后岂不是曹操获胜呢？”老师就站起来说：“很具有想象力的同学，如果曹操按照你说的话，诸葛亮就输了。”而通过这位学生的发言，其他的同学也纷纷的发表了自己的意见。有的说：“既然大雾漫天，那火箭就会灭啊！”有的又说：“他们的船既然靠的不是太远就可以放火箭，到时候曹操不就会自身难保？”老师听了这位同学的发言微笑着说：“你说的对，曹操是既阴险狡诈又有诸葛亮的神机妙算，我们可以从曹操的一面，从而看到他的另一方面。这样才使得人物更加真实，鲜活。”通过上述案例可以得知，对于任何事情都不能一概而论，不能只看别人的缺点，也应该看到别人的优点。对于学生也是这样，不能认为学习不好的学生就不是好学生，应善于发现学生的优点、亮点。因此，在小学语文教学中实施差异化教学对促进学生发展具有极其重要的作用。
4.2 根据学生学习的情况实施差异化指导
在小学语文课堂教学中，在指导学生学习时也需要根据不同学生进行指导，在指导的过程中可采取以下几种方式，如：分类指导、过渡指导。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。比如，对于基础较薄弱的学生，教师可相应的将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境；对于基础较好，思维较为活跃的学生，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快的对复杂问题进行解决，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃就提前完成了，而有的学生反映较慢，解決问题的时间稍微长一些，就会出现那些思维活跃学生等待反映慢学生，在课堂中就会浪费时间，这就需要教师进行过渡指导，相应的提出不同的问题，让学生进行思考。比如在小学语文作文教学中，教师通过进行设置两个贴近生活的不同的话题供学生进行选择：（1）我们身边有许多熟悉的人，并且他们身上有很多值得我们学习的地方，请写出一段关于熟悉的人的一件事情；（2）课外你喜欢做什么事情呢，想一想，自己拟个题目，试着将其写下来……
通过实施这种开放式的作文，不仅能够为张扬学生的个性提供广阔的空间，而且还能够让学生发挥自己的特长，从而促进学生思维的发散和能力的培养。
4.3 最大限度发展每个学生的不同个性
在课程安排上，差异教学按照学生的学习准备情况，充分发掘每个学生的潜在优势，使学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容，便于学生依照自身兴趣以及实际学习准备情况，对其学习内容和方向进行选择，教师对多种多样的教学内容进行设计，就能够进一步对学生的学习空间进行扩展。与此同时，为了做到为每个学生提供适应其特点的教学方式，所以在差异教学法实施过程中，教师要尤为注重学生的学习需求，针对于学生情况，主动对其教学方式的多样性进行设计，以此对每个学生的不同学习需求最大化的进行满足，以此促进其独有个性的发展。例如，老师让同学们读课文。当大部分同学读完的时候，有一个小女孩因为很认真，就没有读完。但是老师微笑着看着她读，并悄悄的倾听着她的读书声。直到她读完，老师才讲课。
4.4 实施弹性化组织管理的教学
为了能够全面照顾到每一个学生，必须要对其进行差异化指导，特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式进行选择，必须实行多元弹性管理，以确保学生都能够积极进行参与和分享，以免出现教学失控的现象。
例如，老师在讲《鸟的天堂》的时候，老师要求同学们读自己喜欢的段落，并且站起来给大家读。于是，过了一会儿，老师叫了一个同学站起来读。由于他平时不善于交际，因此在表达上有些问题，因此导致读课文不流利。老师一直为他纠正错别字，并耐心的陪他读完。老师接着说：“这位同学如果再放松些的话，会读的更好”。于是，老师让他再读一遍。这一次他读的很好，既正确又流利。
5 结语
在小学语文教学中，应该遵循生本理念和诉求教育民主的价值取向，在小学语文教学将学生的差异，作为一种语文课程资源加以开发和利用，从而追求个性与共性的有机统一，以便在教学中实现尊重学生和促进学生个性化的发展。那么，如何在存在差异的情况下，科学、合理的设计小学语文差异教学便成为新时期小学语文教学研究的重点，这也就要求广大小学语文教师能够在教学过程中，不断积累经验，对差异化教学法在小学语文中的实施策略和具体应用，不断的进行总结和探索，以能够对差异化教学法实施效果进行有效提高。
参考文献
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[4] 杨瑞萍.小学语文朗读教学中进行美学引导应体现出差异化[J].试题与研究（教学论坛），2013（15）：65-66.
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作者：凌晨
语文异步教学法管理论文 篇2：
浅谈语文教学中的异步推进教学法
在新课程下，笔者认为教师不是高高在上而是和学生平等对话、共享、共进的。教学不再是教学生，而是师生的交往。所谓交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。基于这一理念，课堂上是否要固守着“师道尊严”的信条，教师在学生面前一定要扮演长者、充当权威呢？我认为要真真实实地走进新课程，教师应该从原有的角色中解放出来，把学生当成是与教师具有同样价值的人，走下神圣的讲台，抛开教师“师道尊严”的架子，带个民主的耳朵走进课堂，与学生平等地对话，作为一个平等的人来倾听学生的智慧，倾听他们的独特的理解，倾听他们丰富多彩的内心世界，真正成为新课程下学生学习的促进者、组织者和指导者。
一、面向“全体”
中学语文异步推进教学法既是“保底”教学，即保证学习有困难的学生达到语文教学大纲或课程标准规定的基本要求；又是“提优”教学，即保证优生得到充分的发展。教师给学生设定学习目标时，既要给优生“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加补充新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发他们的创新意识，培养他们的创新精神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。切实做到“上不封顶，下要保底。”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、讨论或练习等判断学情，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。
二、注重“过程”
长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。异步推进教学法的一个重要特点就是立足于过程的“到位”与“优化”。1.是引导教师研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。2.是落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。3.是分层启动，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意学习有困难的学生，使之在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。4.是使教学内容按照学生的认知规律和知识建立和构成的需要，循序渐进的展开。5.是转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术还有结果，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。
三、强调“合作”
中学语文异步推进教学法。学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。新课改理念对主动等学习方式的强调主要是针对传统学习方式而言的，是为了取得一种平衡。接受学习，它对知识的积累是重要的，但过去过分强调接受，面对学生的探究精神不够重视，当然，接受学习并不一定是好的，有的探究只是一种形式。同时，合作学习应该建立在一种独立的基础上，合作是完成个人不能完成的工作，更为重要的合作是完成个人不能完成的工作，更为重要的，在合作的过程中，个人的人格是平等的。今天我们所探讨的异步推进教学法突出的是学生学习的自主性，这是显而易见的，但学生都在以自己的经验为前提和背景，以自己的方式建立和构成对事物的理解，从而不同的人看到的是事物不同的方面或是事物的某一个侧面。教学要使学生超越自己的认识，看到别人与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，必须通过合作和讨论探究，理解认识融合彼此的见解，以便达成共识，从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。因此合作学习在“异步推进教学”中是十分重要的。教师在教学过程中要鼓励学生勇于大胆发表自己的见解意见，让每个人的知识构架和经验得到充分展示，并在与其它同学的思想磨合的过程中，取长补短，逐步获得真知，发展能力。合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中，完成个人难以完成的学习任务，有效地减轻学生“单打独斗”所造成的过重的课业负担，同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。同时要处理好传授知识与培养能力的关系，还要注重培养学生的独立性和自主性。
四、鼓励“创新”
“引读感知”让学生自主地感触课文的真知，形成自己的初步印象和感受；“启读生疑”排除阅读障碍，叩问文本，与文本进行深层次对话，产生疑问，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习， 培养创造性思维；“研读演练”充分地动手动口动脑，有自己的独立思考，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，生生也互动，把疑难的问题提出来，把自己的见解说出来，让有争议的问题“争”起来；“运用迁移”让学生在运用中学习，在迁移中拓展，在拓展中创新。
在这方面，我们很多老师都作了尝试并取得了一定的收获，用心倾听学生智慧之花开放的声音，我们能品尝到自身教学行为变革带来的甘甜硕果的。
（作者单位：贵州省威宁县黑石头第二中学）
作者：陈代贤
语文异步教学法管理论文 篇3：
小学语文教学中分层异步教学模式策略研究
【摘要】在新课标的背景下，小学语文教学更加注重个性化教学，注重学生的独特性、个体性。为了改善传统教学模式的弊端，关注学生个体的发展，教师对分层异步的教学模式进行了深入探究，旨在适应每位学生的学习，提高教学质量，从而适应现代教育对于人才教学的要求，促进全体学生的发展。
【关键词】小学语文;分层异步;教学模式
小学语文教学中分层异步教学模式的运用，使得教师的教学注重每位学生的发展，以及每位学生在学习过程中的心理变化。分层异步教学模式依据学生的不同特点、不同学习方式、水平、节奏等，进行个性化教学，从而使每位学生都能依据自身的学习水平进行适当的学习，从而促进每位学生的个性化发展，提高教学质量。笔者依据多年小学语文教学经验，对于分层异步教学模式在小学语文教学中的应用进行简略探究。
一、依据学生学习特点，进行教学对象分层
小学语文教学中分层异步教学模式的运用目标是让每位学生健康发展，个性得到释放与保留。因此，教师在教学中首先要对教育对象进行合理分层。对教学对象的分层，就是针对每位学生的不同情况，学习特点、现有水平、智力状况、学习能力等进行分层。将学生分为三个层次：A组为基础组，这组学生的现有水平、智力状况、学习态度都处于一般的状态;B组为提升组，这组学生的智力状况和现有水平都较好，有着良好的学习态度，有较大的提升空间;C组为尖兵组，这组学生在智力水平、现有知识以及学习态度上都很优异，学习成绩优秀。这种分层是具有流动性的，依据学生阶段性的发展状态，进步与退步的情况将学生进行调整，从而激励学生不断进取，使学生保持良好、积极的学习态度。
二、依据学生学习特点，进行教学内容分层
依据不同层次学生的学习特点进行教学内容的分层，是分层异步教学模式最重要的特点与价值。这就要求教师在进行教学中了解哪些知识适合哪种层次的学生学习，从而精心制定教学计划，让每一个层次的学生都能学到适量、高质的知识，引导学生掌握对应层次的知识，从而提升教学效率。因此，教师要注重提升自己的专业能力和应变能力，在进行教学内容的设置时，要使教学的要求具有层次性和针对性。这样可以使基础较差的学生只需要学懂基础性的语文知识，为下一阶段的发展打下基础。其次，每位学生随着所学知识的丰富，学习能力的提升，对于现阶段的学习内容会产生不满足的现象，因此，教师要注重观察学生的进步，对于学生的发展情况有深入了解，从而为学生制定有效的教学内容，符合学生的发展。例如，A组的学生在掌握了教学的知识时，要注重使学生将情感融入教学文本中，提升学生的情感体验。在A组学生掌握了基础的识记、理解、简便运用的部分，引导学生进行进一步学习内容的丰富，使学生掌握比较复杂的运用与分析，从而引导学生以符合学生实际情况的状态下不断进步与发展。
三、依据学生学习特点，进行教学方法分层
在课堂教学中，教师要对不同层次的学生进行不同教学方法的运用。例如，教师在教A组学生学习新知时，要先引导学生对旧知识进行复习，使学生逐步过渡到新知识的学习中，并且要对A组学生基础理论知识的巩固与训练。在对B组进行课堂教学时，教师要追求细致教学，让学生对于文本中的重点、难点有透彻的理解与认知，提升学生对知识的分析与对比能力，引导学生掌握学习的技巧与方法，在巩固基础知识的同时，促进学生的发展。而对于C组学生的教学，教师可以采用大量的引导让学生自主学习，培养学生的自主学习能力，让学生对于文本中的情感表达、语言的运用等方面进行自主的分析与学习。再者，在学生掌握文本知识后，注重对该层次学生进行文本知识拓展，从而丰富学生的语文认知，提升学生的语文素养。教师在教学中要针对不同层次的学生采用不同的教学方法，以符合学生的实际学习情况，依据学生的不同表现，进行因材施教，促进每位学生的发展。
四、依据学生学习特点，进行教学目标分层
小学语文教学目标是依据学生的普遍情况制定的，不可能符合每位学生的发展，因此，教师要依据学生的不同学习基础，进行分组异步教学，从而为不同层次的学生进行教学目标的细化、具体化，这也是分层异步教学模式的真正作用。例如，在教学《大海的歌》时，对于A组学生而言，教师要让学生先熟悉教材文本，对其中的生字词有充分的认识，并尝试运用，为文本的学习打好基础，并且要注重培养学生的学习兴趣，让学生形成积极的学习态度。对于B组学生教学目标的制定，要求学生对于较为复杂的“潮声、玉镜、仰头、翻滚、奔腾”等词进行理解性记忆，并掌握其运用方法;而对于C组的学生，教師要让学生在掌握A、B组需要掌握的基础上，能流利地朗读课文，并且要背诵自己习惯的段落，从而提高学生的语言表达能力，并为其写作打好基础。
总之，小学语文教师在运用分层异步教学模式进行教学时，要对每位学生的学习情况有充足的认识，从而将学生进行科学、合理的分层。并且要对教材内容掌握透彻，从而为不同层次的学生进行教学内容的分层。再者，对于不同层次的学生要选用合适的教学方法，确定合理的教学目标。此外，教师要采用流动性的分组，从而激励学生不断进步，促进每位学生的发展。
参考文献
[1]李明.小学语文教学中分层教学模式的运用[J].赤子（中旬），2014（4）.
[2]林琳.分层教学法在小学语文教学中的实施策略[J].基础教育研究，2012（20）.
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（编辑：张驰）
作者：王木芬