下面小编整理了一些《插花插花艺术论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：本论文初步探讨了“项目教学法”在插花艺术教学过程中的应用，项目教学过程中将艺术设计、试验设计和市场调查融为一体，充分发挥学生的特长，解决了传统教学中理论教学与实践的脱节现象，锻炼学生的综合能力，为高等教育应用性、实践性人才培养提供理论参考。
第一篇：插花插花艺术论文
插花艺术与花艺设计对比教学
摘 要 茶花艺术以实践教育为主，运用现代教学对比方式，将插花的艺术设计方法和设计特点体现出来，明确插花艺术与花艺设计之前的对比分析情况，选择具有优势性的插花艺术设计模式标准进行途径表现，确定符合实际插花艺术设计的教学方法。
【关键词】插花;艺术设计;教学
插花艺术设计是将裁剪下来的植物根茎、叶、花、果作为素材，利用现有的各种技术和工艺进行加工处理，配合有效完整的艺术设计理念，在线自然花卉的艺术座屏。插花艺术设计开始于我国的唐宋时期，随着我国园林产业的快速发展，教育部组织培养优秀的插花园艺设计专业，实现对此类专业技术的提升。按照插花艺术与花艺设计的教学对比分析，合理的认识艺术设计教学的相同之处和不同之处，有目标性的对插花艺术设计进行深入的教学引导，提升学生的艺术思维认识水平。
1 插花艺术教学可能存在的各种问题
1.1 教学模式不合理，存在单一化问题
园林教学专业设计中，插花艺术的设计一般为选修课程，课程安排少，学生在短时间内无法深入的学习并掌握插花艺术设计的相关理论知识内容，需要结合实际的时间应用标准，配置成熟的插花艺术技术特点，对学习中的各种客观障碍问题进行处理。教学模式往往需要配合有效的内容进行处理，按照实际的标准一步步的传授插花艺术设计，对课程的实践性标准进行提升。需要学生具有一定的思维创新动手能力。在传统教学模式中，教学的实际内容较为枯燥，学生无法感受到实际的学习意义，造成插花艺术设计课程的目标无法实现。
1.2 理论与实践相互脱节
插花艺术的设计过程应当具有一定的技术性，需要具有加工、修剪、弯曲整枝的加工技术水平。在实际的构思中，需要充分的考虑实际的艺术加工设计特点，配合实际的色彩和谐标准，对精致完美的艺术效果进行表现，充分的完善大自然的艺术品特点效果。根据花卉的表达标准意境，准确的对插花艺术性进行实践分析，而不是理论分析。需要结合实际的教学理论标准，对实践教学标准进行表达，明确学校的客观条件。学生存在较少的课堂活动实践机会，动手能力极差，无法将课堂教学的各种内容与实践标准相互结合起来。
2 插花艺术与花艺设计之间的不同
2.1 创意环境不同
插花艺术是以植物的花、果、根茎、叶片为主要的艺术设计素材，需要经过加工修正后，重新设置出完美的艺术作品，充分体现大自然的艺术效果，是良好的艺术花卉设计作用。插花艺术设计的是将花卉 定格在有限的区域范围内，通过花卉的设计表现提升对生命自然的艺术追求。插花艺术是一种将不同的花卉结合起来，形成合理的花卉艺术设计效果，表现艺术性质的过程。
2.2 审美表现的不同
审美表现中插花艺术设计是将作者的实际情感表现出来，是作者对生活和大自然的情感追请体现，是基于基础事物的联合创作表现，艺术作品的基本形式以表现个人审美标准为主。插花艺术设计作品不受其他客观因素的影响，重要是作者自身的情感表现，具有作品的实在艺术价值体现和思考形式。二花卉设计是将大众情感的艺术思维设计表现出来，达到与大众之间自然花卉设计情感的认可，花卉艺术设计需要收到更多人的喜爱从审美情感角度上分析需要达到审美的共鸣效果。因此，在选择不同插花设计的时候，需要在材料、设计方式等内容上进行合理的创作分析，提高整体大众审美性价值水平。
3 插花艺术教学模式设计的优化方案
3.1 创新开展教学模式的多样性
利用多媒体科技进行创新发展，不断将新技术应用到实际的课堂教学中。对于多媒体教学方式，教师可以利用多图片和动画视频的方式对实际的插花艺术1设计特点进行展示和讲解分析，让教师可以充分的认识优秀的插花艺术作品特点，通过播放一些插花艺术设计影响资料，丰富教学课堂的课程内容，活跃课堂范围，调动学生的学习思维积极性。教师需要建立合理的教学方案，充分利用现有的教学素材，制定合理的教学案例分析标注怒，充分培养学生的插花创新艺术思维设计，鼓励学生对于教学案例和教学方法提出异议，教师在教学过程中不断改进和创新，逐步提升自身的专业素质水平。
3.2 增加课程教学的实践价值
增加教学的课程实践价值是极重要的。在教学中，以科学化的教学方式制定合理的教学计划，根据实际有效的教学计划标准进行合理的安排，充分合理的规划实践课程教学实践，增加实践教学的相关内容，重视教学理论与实践的有效集合，在教师的带动下，让学生充分的认识教学理论知识内容，强调知识实践内容的拓展。在教学计划设计中，需要对学生实际的教学安排进行管理，组织学生多参加插花艺术教学活动和比赛，设置合理的教学计划。
逐步优化教学设计的各个环节。对教学实践过程中，需要根据实践的最优化设计教学方式，加强教学设计的各个环节步骤，以实现教学目标为基础，充分发展教学方式和方法，充分打通教学思路，拓展有效的教学示范标准，引导学生努力开展创新思维的创作，确保学生有实践机会提升学习实践操作效果。学生可以独立完成作品，教师需要对学生的作品进行评价指导，综合总结学生可能遇到的各种问题，补充知识漏洞。通过多种方式，让学生可以充分的认识教学插花艺术设计中可能存在的各种问题，优化教学设计的鉴赏效果，提升学生之间的互补水平。
加强学生的创新实践，鼓励学生根据实际情况，完成有效的教学插花内容，逐步拓展教学思维内容的多样性，增加符合性综合实践内容的分析过程。让学生可以全方位的掌握插花设计的技巧内容，从实际的教学思维出发，逐步打破传统教学模式，充分发挥学生的主管能动性效果，培养学生良好的创新实践净胜，提升学生的整体创新价值。
4 结语
综上所述，插花艺术与花艺设计在实际的教学过程中具有一定的不同，但实践教学基础理论知识是相同的。教师需要在教学实践过程中，充分的完善插花艺术与花艺设计的教学内容，明确教学目标的不同和教学设计的不同，以合理的教学模式，充分发挥学生自身的主管能动性效果，进而不断完善学生的思维创新发展意识水平，实现对学生的精神创作发展。
参考文献
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[2]赵爽，陈素梅，房伟民，陈发棣.通识教育理念下插花艺术基础的实践教学与改革[J].安徽农业科学，2016(11).
[3]王巍，贾军.关于发展我国传统插花艺术的思考[J].职教研究，2011(01).
作者单位
华东交通大学理工学院 江西省南昌市 330100
作者：柯梅英
第二篇：项目教学法在《插花艺术》课程教学中实践
摘要：本论文初步探讨了“项目教学法”在插花艺术教学过程中的应用，项目教学过程中将艺术设计、试验设计和市场调查融为一体，充分发挥学生的特长，解决了传统教学中理论教学与实践的脱节现象，锻炼学生的综合能力，为高等教育应用性、实践性人才培养提供理论参考。
关键词：专业改革;插花艺术;课程改革;项目教学
插花艺术是以切花花材为主要素材，通过艺术构思和适当的剪裁整形及摆插来表现其活力与自然美的一门造型艺术，是最优美的空间艺术之一。插花艺术是园艺专业实践性较强的专业课，根据品牌专业建设和专业综合改革建设下应用型高级专门人才培养模式的要求，改革以课堂为中心的教学模式，探索灵活的教学模式。本论文分析了项目驱动教学法在插花艺术教学中的应用，研究适合应用型人才培养的教学方法。
一、项目教学方法
在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，来学习相关的知识和技能。即在学习的过程中，在教师的主导下，学生紧紧围绕一个共同的项目活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探究和协作学习，并在完成既定项目的同时，不但使学生获得了知识和技能，而且更好地培养了他们的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。采用边学边练、讲练结合、学做合一的教学方法。
二、研究意义
国内许多高校对插花艺术教学进改革行探讨和研究，张海军等提出了园林专业插花艺术课程教学内容与方法的改革，从插花艺术课程的教学内容、教学方法、教学手段和考核方式幾方面进行改革实践，注重学生专业理论知识、实践技能、艺术素养、综合素质和创新能力的培养与提高;王芳提出了应用型本科“插花艺术”课程教学改革探讨，强调了提高学生兴趣和动手能力，可以提高就业率;李宏均提出了项目式教学法在中职《插花艺术》课程中的运用，采用案例的方式分析了项目式教学在《插花艺术》课程中的应用;杜灵娟等提出了插花艺术在农林类高校大学生艺术素养培养中的作用，艺术可以启迪学生的心灵、激发学生的创造力、健全学生的人格。这些改革成果为插花艺术在民办高校教学中改革提供了理论参考，项目教学成为当今教育教学改革发展的一种方向和趋势。
三、改革方案
在本次教学改革中，按照园艺专业人才培养方案的培养目标和本课程内容特点，采用“项目教学法”，将本课程内容分成干花压制、东方插花制作、西方插花制作、礼仪插花制作四个项目，以项目为总轴线，每个项目下又设子项目，让学生根据自己的兴趣和特长按项目进行学习，经过市场调查分析，使学生能做到应对市场制作出产品，进而达到学以致用，即传授了理论，又培养了学生实践和创新能力。
1.课程设计。
2.项目实施。
四、改革成果
1.艺术设计渗透课堂教学——第四届中原杯插花花艺大赛作品。插花创作中艺术设计是关键，在教学过程中结合实际案例进行教学。教学改革结合第四届中原杯插花花艺大赛要求，要求学生分别创作餐桌花《和谐》、东方式插花盘花《涅槃》和自由作品盆栽插花《花舞汉魏》，根据作品主题要求，要求每个组设计作品，然后将设计图纸进行评比，筛选比较优秀作品，最后选择参赛选手。采用此方法，不仅选拔了参赛选手，而且提高了作品的质量。通过比赛，学生的艺术设计水平和作品创作能力提高很快，且比赛成绩较好，荣获省级三等奖1项和优秀奖1项。
2.市场调查渗透教学过程——婚庆花艺设计。婚礼花艺设计部分要符合社会发展趋势，该部分讲授要求学生到社会上进行调查，主要从婚庆鲜花的花语、花材、花色和花形四个方面调查。在调查的基础上，学生分析调查结果，并要求每组学习10—20套婚礼方案，最后提出设计方案。学生共计设计的方案有红色大众风格、蓝色浪漫风格、粉色温馨风格、橘黄田园风格和白色纯洁风格。通过该方法实施极大提高了学生对婚礼花艺学习兴趣和认识，并能理论联系实际，设计出符合社会需求的作品，解决了理论与实践脱节的问题。
3.试验设计渗透教學过程——波斯菊干花制作。目前干花作品的制作和创作在国内外比较稀缺，研究成熟的理论比较少，该部分以探索研究为主要教学方法，要求学生到试验田选择恰当的试验材料，给每个组推荐5—8篇干花压制方面的论文，要求学生根据选择的试验材料写出试验方案，指导教师审查并落实可行性，指导学生进一步开展探索研究。在该项目研究中学生选用了波斯菊、百日草、鸡冠花和鸢尾为试验材料，用不同的压制和护色方法，研究效果较好。通过该部分学习，不仅教会了学生试验研究的方法，而且培养了学生探索科研的精神。
五、改革创新
本次改革采用项目教学方法，将艺术设计、试验设计和市场调查渗透教学过程，将实践能力培养目标与理论教学目标合为一体，改变了“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统观念，真正树立“理论与实践相结合”的教育理念，充分发挥学生的特长，提高学生综合花艺设计能力。为民办高等教育培养应用性、实践性人才提供了参考模式。
参考文献：
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[2]信忠力.项目习区动教学法在中等职业技术学习计算机网络试验教学中的应用[D].哈尔滨：东北师范大学，2009.
[3]张海军，王长宝，张淑兰，等.园林专业插花艺术课程教学内容与方法的改革[J].安徽农业科学，2015，43(16)：369-370.
[4]王芳.应用型本科“插花艺术”课程教学改革探讨[J].中国园艺文摘，2015，(6)：200-201.
[5]李宏均.项目式教学法在中职《插花艺术》课程中的运用[J].时代教育，2012，(11)：44-46.
[6]杜灵娟，胡晓辉.插花艺术在农林类高校大学生艺术素养培养中的作用[J].教育教学论坛，2015，8(34)：209-210.
作者：侯江涛 李振山 杨朝霞 潘一展
第三篇：基于信息技术辅助下的插花艺术课程项目教学法研究
[摘 要] 信息技术辅助下的项目教学法以学生为中心，收集信息，自主探索，团队协作，充分运用和发挥现代教学设备、在线微课、微信和网络课堂等信息交流平台，实现项目教学法的课前、课中与课后在时间和空间上的扩充与延伸。对信息技术辅助下项目教学法在插花艺术课程实训教学中的重要作用予以阐述，对信息技术辅助下项目教学法在中职插花艺术课程中的应用进行研究。
[关 键 词] 信息技术;项目教学法;中职;插花艺术课程;应用研究
在传统的职业教育教学中，课堂教学设计基本上是以教师为中心，教师讲、学生听，容易导致学生情绪疲劳，学生容易养成依赖心理。随着时代发展，这种设计思想已经无法培养适合社会需求的人才，也极大限制了学生自主学习的空间。过于注重知识传授，过于强调书本知识，过于强调接受学习等成为学校教育的症结之一。为改革传统的课堂教学方法，我们采用信息技术辅助下的项目教学法，每学期插花艺术课程设计一个或两个大任务，每节课教师都要求学生完成一个个具体小项目，学生时刻有项目的驱动，在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，学生的学习不再是被动地接受，而是主动地学习。
一、插花艺术课程的特点
随着人们消费意识的转变，移动互联网时代消费升级、生活品质提升，让鲜花这个轻奢品走进千家万户，鲜花消费引领节日市场整体火热，市场对插花艺术专业人才的需求不断增加，档次越来越高。插花艺术课程是一门实践性、艺术性和创新性很强的专业技术课程，也是融生活、艺术、文化、情趣和技能为一体的创作活动，是中职学校园林、园艺、酒店等相关专业的必修课，是学生就业与创业所需的一门非常重要的专业知识与技能实训课程。
插花艺术是中职学校园林、园艺、酒店等相关专业的必修或选修课程，多半在第三或者第四学期开课，此时学生的专业基础较为稳固，也涉猎了文学与美学等课程，在具有一定的审美素养和专业基础上，学生学习起来比较得心应手。但作为一门技能操作性极强的课程，用传统的先理论后实践的教学方法已经不能适应学生综合职业能力的培养。因此，在以技能训练为核心的中职教育大环境下，对插花艺术课程的教学方法进行改革，探寻教学新方法，才能让学生汲取传统插花艺术的精髓，真正学有所获。
二、信息技术辅助下的插花艺术课程教学活动现状
(一)中职学生的基本情况
中职学生文化底子较薄弱，没有明确的学习目标，学习缺乏主动性，没有养成良好的学习方法和学习习惯。学生多数为“00后”，好动活泼，有个性，喜欢新兴事物，特别是对信息技术的接受能力强，兴趣较大，手机成为他们生活的必需品。
近年来，中等职业技术学校规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差、学习态度差、学习成绩差，“三差”是大部分中职学校学生存在的问题。我们的学生大部分是这样的“三差”学生，为改变学生的学习习惯、学习态度，促使学生自主学习，充分调动学生学习的主观能动性，由任课教师根据插花艺术这门课程的模块知识设计制作学习项目任务，让学生根据项目任务有目的地自主学习。
(二)教学活动现状
插花艺术课程二年级的学生主要学习了解与基本掌握花卉栽培技术、园林绿化、观赏植物和园林美学的基本知识。课程每周2学时，共40学时，分项目进行教学。在实训教学中，采用理论学习—教师示范—分组练习—集中点评的教学模式，教师也尽量利用多媒体展示图片、PPT，让学生观摩演示的机会增多，也利用鲜花材料进行实训操作练习，取得了一定的成效。但是由于插花实训课耗材量大，实训经费有限，插花创作成品不能长期存放或收藏，无法满足每个学生独立操作，主要是分组练习。中职教育现在无法小班上课，教师示范和学生操作都受空间限制。插花艺术课程对学生动手实训操作能力有较高要求，在有限的课时内想提高实训操作课堂教学信息量，教师必须掌握创新教学模式，充分应用信息技术，将信息化技术融入课堂，把课堂教学在时间、空间上延伸到课前、课后，给学生提供更多的学习素材，学生通过手机可以更灵活地学习。
项目教学法在插花艺术课程中的应用能够很好地弥补传统教育的缺点，体现“以学生为中心”的教学特点，课程要求学生有较强的想象力与操作能力，能掌握插花的基本技能和造型原理，掌握各類材料的修剪与造型技巧，并且对市场有一定的了解。学完该课程，学生进入相关行业工作，能应对市场制作出产品，或者为进一步深造奠定基础。以实现与职业岗位需求对接，为学生就业或者创业奠定坚实的基础，为社会培养高技能的插花能手。
三、信息技术辅助下的项目教学法的内涵
所谓“项目教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，基本特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”。即学生在教师的指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：师生通过共同实施一个完整的“项目”进行教学活动。学生在教师的主持下以小组合作的形式自行组织完成项目。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。
信息技术辅助下的项目教学法是以学生为中心，收集信息，设计方案，实施项目及最终评价，都由学生自主探索，团队协作完成一个独立的项目。充分运用和发挥现代教学设备、在线微课、微信和网络课堂等信息交流平台，实现项目教学法的课前、课中与课后在时间和空间上的扩充与延伸。移动互联网时代充分体现信息技术应用在插花艺术课程实训教学中的重要作用，是信息技术辅助下项目教学法在中职插花艺术课程的应用研究。
“中职园艺、酒店专业插花艺术课堂教学改革”就是在中等职业学校的园艺、酒店专业的课堂教学中全面实施“项目教学法”，改革传统的课堂教学方法，以探索问题引导和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，提高学生学习的积极性和主动性。
四、信息技术辅助下的项目教学法在插花艺术课程中的应用
本课题是在借鉴、应用国内外研究成果的基础上，以中等职业学校插花艺术专业课程为例，从中等职业学校教学实际出发，通过在中职专业课课堂教学中探索如何将传统的教学方法与信息技术辅助下项目教学法有机结合，将项目教学法应用于中职专业课课堂教学中的一些思路。
以教学项目“新娘手捧花花艺”为例，根据项目的准备、实施与评价三个阶段组织实施教学内容。
(一)信息技术辅助下项目教学法的设计框架
(二) 信息技术辅助下的项目准备
利用微信群、QQ群课前上传课堂内容，学生以小组的形式自主收集资料，依据“新娘手捧花花艺”教学项目的内容要求，对新娘手捧花的花材选择、造型、制作方法和搭配婚纱等设计，由学生小组自主探索、自主设计决定。利用校园网络课堂学习交流平台，课前上传微课视频、图像、PPT、美篇、练习等，让学生提前反复观看学习，理解重点、难点内容，记录无法理解的知识点。有助于培养学生自主学习的良好习惯及思考问题的能力。
(三)信息技术为项目实施提供丰富多元化的教学资源
在信息技术辅助下利用校园网络课堂平台，上传微课视频、配套课前课后练习、测试题、学生省级国家级大赛获奖作品及说明，利用微信群、QQ群上传相关项目教学内容的微课视频、图像、课件、美篇、练习等信息为教学项目实施提供了丰富多元化的教学资源。通过网络教学信息交流平台，在项目实施过程中随时检查与掌握学生主体在线自主学习情况，小组利用教学资源完成教学设计方案，提供教学项目相关的知识、信息与材料，及时与学生讨论与交流，解答疑难问题，教师起主导作用。
(四)指导学生习得教学项目的策略，构建学习体系
插花艺术课程中应用项目教学法，为使课程有效率和有组织地进行，主要采用了以下几种方式：(1)小组教学。利用课堂实训、社团活动、全省中职生文明风采展服务活动将学生进行分组，以3～5人为一组，每组选出组长，共同完成教学项目。(2)技能竞赛教学。以参加省、国家职业院校技能大赛，切实提高技能为目的，按照省、国家职业院校技能大赛的竞赛规则在校内开展模拟技能大赛，每个学生必须参加并且独立完成整个竞赛过程。(3)观摩学习。组织学生观摩本地区开展的重要花事活动，听讲座、节假日勤工俭学和顶岗实习等，到社会实践中检验和提高。(4)动手制作。动员学生在校园或活动现场就地取材，变废为宝，收集材料。通过多渠道多途径开展校内外的各项实践教学项目学习活动，学生参与学习制作微课视频，课堂教学的延伸学习及灵活的网络课堂与微信群的交流和考试等一系列有效的教学学习，改变学生的学习习惯和学习态度，培养学生的学习能力，使学生主动构建探究、实践、思考、运用与解决问题的高智慧的学习体系。
五、信息技术辅助下项目教学法的教学效果评价体系
学生平时要完成书面作业与实训报告，通过网络课堂平台，随时随地检查学生各教学项目的学习进度及完成习题情况，对学生课堂教学活动进行观察记录，学生在线互动、自评与互评作品，线下学习评价和课程考核终结性评价，再利用网络平台，结合学生与家长对教学效果评价的问卷等，达到对学生解决问题能力、自主学习及协作学习能力的评介，从而建立多维、有效、稳定的评价体系。
六、结语
相比之前“理论学习—教师示范—分组练习—集中点评”的传统课堂教学模式，“课前在线微课—小组研讨—在线练习—课中教师示范—合作实训—课前课中课后多元评价—总结反思—课堂延伸(课后在线测试与讨论交流)”基于信息技术辅助下的插花实训在线微课与项目教学法相结合的教学模式更能满足不同层次学生个性化学习的需求，学生课堂学习在时间和空间上延伸，学习灵活，信息量大，学生理论知识水平与实践技能水平得到快速提高。信息技术走进了课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用。信息技术更为项目教学注入了新的力量，为项目教学开创了一片新天地。信息技术环境下的项目教学就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进课堂教学优化，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
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编辑 冯永霞
作者：邢贞喜 苏珊珊