今天小编为大家推荐《英语教学职业素养论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。◆摘要：职业素养可以帮助学生树立正确就业观念、强化职业作风以及规范行为意识，为其顺利就业打好基础。高职教育以培育专业人才为重点，帮助学生掌握专业基础知识，提高就业竞争能力。英语素养与语言应用技能，作为新时代岗位需求人才应该具备的素质，正越来越受到教育工作者的高度重视。
英语教学职业素养论文 篇1：
浅析高职英语教学中职业素养的培养
摘 要 高职英语教学的职业素养是高职学校培养高素质技术型人才的重要条件。本文通过对职业素养的定义阐述和对其特点的分析，通过分析当下高职英语教学现状，探索高职英语教学中职业素养培养的路径，以促进学生的全面发展。
关键词 高职 英语教学 职业素养
Cultivation of Professional Literacy in Vocational English Teaching
WANG Ying
（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）
Key words higher vocational； English teaching； professional literacy
1 职业素养概述
职业素养是综合的表现劳动个体对社会职业的认知和适应能力。它包括职业兴趣、能力、个性等内容、一个具有高素质的职业素养者，应该具备敬业乐业，较好的沟通能力和组织管理能力，专门的职业能力以及与岗位相匹配的专业技能。
职业素养的特点较为明晰，对于不同的职业要求的职业素养存在差异，职业素养需要长时间的工作和学习中形成，在一定时间内趋于稳定，并且有提高的可能性。从业人员通过自身学习和职业体验，判断是非对错，经过积淀内化成为心理品质，这是职业素养内在性的体现。从业人员的整体素质关系着职业素养的形成，集身体、心理、政治、职业道德、科学文化、专业技能等多项素质于一体。教育、实践、社会多元因素影响个体发展，并对其发展提出要求，人们为了满足社会需求不断提升自身的素质，这就是职业素养的发展性。
通常情况下，一个人在事业上能否取得成功，职业素养占有重要地位，一个人的职业素养越高，取得成功的机会越大。
2 高职英语教学现状
2.1 高职英语教学的实证研究
笔者随机抽样选取了某省份的职业技术学院2012级七个专业学生进行调研，共发放问卷500份，回收问卷500份，有效问卷498份，无效问卷2份，平均年龄为20岁。
对回收的有效问卷进行分析，其中对英语兴趣不高的占15%，他们对英语重视程度不够，对英语学习提不起兴趣。1/2的学生表示英语学习目标不够明确，对英语自主学习力不够，认为英语学习只是一门考试科目，考试及格就是目标。1/3的学生表明，在英语学习过程中基础较弱，英语词汇量不够，语音语调存在问题。
通过对调查结果进行分析，可以得出：在高职院校中，学生生源相对复杂（统招生、补招生、三校生），学生学习态度不够明确，英语学习水平较弱，基础差，对英语学习兴趣低，听说读写功能偏低，哑巴英语成为普遍现象。
2.2 高职学校英语教学现状
（1）高职英语教学停留在知识为本层面，精读成为教学的主要模式，职业教育程式化，没有形成学科特色。以教师为课堂主体的教学中，学生被动接受知识，传统的教学理念和教学方式根深蒂固。（2）课堂模拟教学环节薄弱。英语属于应用类教学，语言环境的创造和模拟对于英语学习非常重要。但是高职英语教学中，在课堂实际交际应用的机会不多，妨碍了学生英语思维的创建和对英语能力的培养。（3）高职英语教学中教材内容较之社会需求存在差距，英语教学以听说读写译为教学的主要内容，对于高职院校的学生而言，尤其是以技术型学生的教学来说，无法实现与职业的无缝连接，教材的编写有待于进一步提高。（4）高职院校的英语教师缺乏社会的实践经验，多为毕业直接留在学校，他们无法将社会各岗位对英语的需求，对个体职业素养的需要全面深入把握，以至于对学生职业素养的培养过于模糊。这就要求高职院校英语教师自身素质的不断提升和发展。
3 高职英语教学中实施职业素质的培养
3.1 观念更新，渗透职业素质
在英语教学中，学科知识成为英语教育的根本，课堂教学更加关注英语教学语言能力的提升，割裂了语言的内在文化和传达的人文精神。在高职英语教育中，语言教学和技能的教学是教学重点。教学中过分追求英语作为语言的规范性和准确性，听说读写多以教师的传授、学生间的模拟、教学课件的仿真等课堂教学内容来巩固英语教学。对于英语的评价，侧重于英语结果的评价而忽略了过程性评价。这样的教学方式和评价标准，使学生对英语的学生更加缺乏主动性，限制了学生英语思维的形成和创造力的培养，阻碍了学生的全面发展。
马克思提出的人的全面发展理论，在社会的不断发展中得到更深层次的印证。英语教学理念也将人（下转第164页）（上接第119页）的全面发展这一理念作为本质性特征提出，集合了人文和工具性的协调统一，使英语教学不再是单一的语言，不再是作为知识进行传授。教师成为教学中的主导地位，而学生在这一教学过程中，发挥主体作用。英语作为一门语言，具有工具性的特点，熟练掌握这门语言，有助于帮助人际交往的完成，它在实现交流中起到工具的作用。而语言又打着文化和精神的烙印，是不同国家文化的体验，通过提升学生的能力提升而实现人的全面发展。职业素养是人的全面发展的一个分支，只有将这一理念渗透在英语实际教学中，才能有效促进学生职业能力素质的提高，以提升高职教育的内涵式跨越发展。
3.2 注重体验，革新教学内容
英语教育教学中，教学内容的定位与教材之间关系密切。要立足于岗位本身，选择与职场相近的英语教材，使学生在学习中充分得到体验。要充分考虑到英语教学的特点，英语在高职院校中推广的难易程度，高职学生的接受力，信息的有效性，教材的趣味性，教材的实用性等等，如果在国家教育部推荐的教材范围内，无法满足高职学生的教学需求的话，可以适当地编纂教材，以供高职学生有针对性地使用，提高学习效率。根据专业性特点，对于会计专业、商务英语、对外商贸、酒店英语等实用性用于教材可以激发学生学习英语的兴趣。也可以将应用文文体作为英语教学的内容，比如模拟商务英语场景，掌握通知、邀请函、求职信等内容，这些在学生求职过程和实际工作中都不可或缺。在编纂教材时，可以引入多方专家，融合教师、企业的需求共同编写教材，这样使教材更具实用性和指导意义，从这个层面上看，有利于高职学生职业素养的培养和提升，促进学生的全面发展。
3.3 多元手段，丰富教学方法
英语教学方法要与时俱进，有效地融合主动式、情景式、任务型教学法的优点，以热点话题作为课堂教学的引入，吸引学生的注意力。在英语教学中，注重实践教学，因人制宜，根据学生学习英语的个体差异，而采取小班授课制，以增强学生学习英语的自信心。在教学中，还可以融入现代科技手段，音频、视频、PPT、文字、动画等多媒体技术在英语教学中的广泛应用，有助于提升英语教学的趣味性，扩宽英语教学的广度和深度。同时还可以进行网络间的资源共享，教学大纲、教案的互相学习，形成网络平台，为学生自觉学习提供渠道。
3.4 教书育人，提升教师素质
教师素质的提升时教育发展的需求，是高职院校质量提升的关键所在。教师的工作内容就是教书育人。英语教师既要有扎实过硬的基础知识，又要有丰富的实践经验，这就要求教师要多接触社会，教师以足够丰富的视角将各行所需渗透在英语教学当中，传授给学生，这是教师的基本师德要求。与此同时，教师要具备良好的道德素养，要练内功以修身，脚踏实地地做好业务，以高尚的品格影响学生，学生在潜移默化中消化知识点，为实现高素质技术型人才夯实基础。
参考文献
[1] 李湘慧.高职英语教学与学生职业素质的培养[J].中国环境管理干部学院学报，2010.2.
[2] 刘丽萍.徐辉.高职英语教学中职业素质培养的探讨[J].经营管理者，2014.1.
[3] 陈芳.基于职业素质的职业英语教学模式的构建[J].高级论坛，2011.12.
[4] 王燕飞.在高职英语教学中实施职业素质教育的尝试[J].河南农业，2010.11.
作者：王颖
英语教学职业素养论文 篇2：
高职英语教学与职业素养教育嵌入探讨
◆摘 要：职业素养可以帮助学生树立正确就业观念、强化职业作风以及规范行为意识，为其顺利就业打好基础。高职教育以培育专业人才为重点，帮助学生掌握专业基础知识，提高就业竞争能力。英语素养与语言应用技能，作为新时代岗位需求人才应该具备的素质，正越来越受到教育工作者的高度重视。因此，如何使英语教育和职业素养教育内容进行紧密嵌入，帮助学生明确就业方向，并更好使其与岗位要求相适应，已经成为需要高职教师重点解决的问题。
◆关键词：职业素养教育;方法优化;高职院校;英语课堂
良好的职业观念与道德品质，是新时代高素质人才的必备素养。需要教师通过职业素养教育理念的引入，使学生更好掌握专业知识技能，并明确发展方向的同时，在行业最新资讯的帮助下，自觉规范意识并完善职业行为、道德意识与价值理念，更好参与就业。为了凸显高职院校的培育人才宗旨，英语课堂既需要引导学生提升核心素养，又在应用语言知识技能的同时，在教师帮助下自觉规范行为意识，才能更好养成职业素养的同时，为顺利就业奠定基础。
1职业素养教育内涵
人类作为社会生活主要参与者，职业素养也包含在基本的行为规范中，需要个体在行为习惯、职业信仰以及基本技能的应用中，可以更好在岗位中完成任务，并不断在明确发展方向的同时成为优秀人才。随着高职院校招生范围的逐渐扩大，使很多学生在毕业时，面临着严峻的就业形势，如何帮助学生提升就业能力，也成为学校重点的教育内容。不少高职院校纷纷开展就业与创业指导课程，通过最新资讯的分享，帮助学生树立正确的就业观念，并通过职业素养教育活动的引入，与不同专业课程进行高质量结合，希望可以使学生更加明确岗位人才需求标准，在参与就业和工作的过程中，可以通过较高职业作风、道德、意识以及技能的应用中，使敬业精神成为开展工作的重要指引方向，认真配合好岗位的实际要求。所以职业素养教育，既包括对学生职业行为、专业技术、个人形象、知识储备以及职业意识的培养，也在有效规范其行为意识的过程中，使隐性的职业道德素养，成为帮助其顺利参与工作的重要助力，引导学生树立团队意识、增强自身独立性、强化职业操守以及具备责任心的过程中，学会感恩、勇于创新并积极实践，在不断提升抗压能力的过程中，更好获取美好的未来。
2职业素养教育嵌入英语课堂的积极意义
2.1優化授课方向
职业教育以帮助学生积累知识储备、增强实践能力与强化专业技能为教学重点，虽然教育宗旨是培育与社会岗位要求相符的技能型人才，但应试环境的束缚，使教学工作的重点仍然以提升考试成绩为主，很少对学生职业素养进行关注，导致重知识、轻素质的教育工作，不仅难以发挥职业教育的价值意义，也使学生无法具备岗位发展需要的综合素质基础，影响未来就业工作的顺利进行。英语作为高素质人才的必备素养，为了使学生参与就业活动时，使英语素养成为重要助力，教师应该通过对授课方法的优化，将职业素养教育引入其中，使整体的教学方向更加明确，避免以理论知识为重的课堂内容，引入实践，帮助学生锻炼专业技能。教师应该从高职学生认知规律，知识储备与教学目标入手，结合专业发展方向引入职业素养教育，通过授课方法的改变，潜移默化培育学生树立正确职业精神。这样既能发挥英语教育价值意义，保证学生职业素养培育工作的有序进行，也在一定程度上为其未来顺利就业打好基础，培育出更加满足社会岗位实际需要的优秀人才。
2.2创设语言应用情境
为了更好凸显语言类学科的特色优势，有效发挥教育实效性，只有良好语言应用情境的创设，才能帮助学生增加学习兴趣，并提升沟通能力与实践能力。但不少教师忽略英语学科作为国际通用语言的重要地位，进行授课活动时，以讲解理论知识为主，很少为锻炼学生应用能力设计专门的训练活动，使学生虽然能够取得较高的考试分数，但类似于“哑巴英语”的学习模式，不仅难以体现语言学科的重要意义，也严重对学生核心素养的培育工作产生阻碍，甚至会使学生缺少相应的就业竞争力，不利于未来的长远发展。通过职业素养教育活动的开展，为英语课堂注入了新的活力。教师在创设语言应用情境时，通过职业素养知识的引入，既使学生明确学好知识对自身未来发展的积极意义，也锻炼英语素养和交际能力的同时，改变使用机械记忆方式学习知识的习惯，建立完整英语结构框架的同时，在模拟就业情境中，更好提升学习效果，使就业素养教育和英语课堂高质量融合的过程中，为学生长远发展奠定基础。
3高职英语课堂引入职业素养教育理念的具体途径
3.1写作课堂结合职业素养教育
由于高职英语课堂知识覆盖范围较广，既需要学生具备丰富的英语知识储备，也需要了解中西方文化不同的过程中，更好挖掘其中价值内容，并明确职业发展方向的同时，有效锻炼自身职业素养。教师应发挥语言类学科的积极意义，使职业素养理念引入其中，更好发挥二者的教育价值。
例如，写作课堂作为英语教学的难点内容，教师可以通过对写作方向的明确，引导学生对职业素养内涵进行探究。教师以“Employment orientation of Higher Vocational Students”为主题，要求学生通过认知规律和自身实际学习情况的把握，结合未来发展要求，从“dedication to society”、“love your job”、“serving the masses”、“Ideological and moral quality”、“comply with professional requirements”为写作主旨，使文章内容既能够体现自身的就业规划，又能探讨职业素养的同时，更好提升授课效果。这样既帮助学生提升写作水平，也在深入研究职业素养重要性的过程中，自觉规范行为，以发挥教学实效性。
3.2阅读课堂结合职业素养教育
英语学科由于覆盖范围广，再加上语言类学科延展性与多样性的特点，使不少学生在参与学习活动时感觉较为吃力，需要教师根据学生实际学习情况设计教学方案，才能促进授课工作的有序进行。阅读课堂作为锻炼学生语言应用能力、丰富写作素材与树立正确理念的重要内容，教师可以打破依赖教材开展教学活动的制约，为更好激发学生学习自信心，通过课外书籍的推荐，使学生丰富知识储备的同时，建立与书籍内容相符的语言应用情境，引导学生在不同的职业情境中进行模拟，以更好发挥职业素养教育的内涵。
例如，结合高职学生的认知规律与接受能力，可以为其推荐《The Merchant of Venice》、《A Farewell to Arms》、《Essential qualities of designers》、《The inner monologue of a manager》等书籍，挑选其中的精彩片段设计角色扮演情境，请学生从管理者、教师、律师、设计师等多种职业角度出发，对精彩内容进行演绎。这种有趣的英语教学活动，不仅可以使活跃的学习氛围调动学生学习兴趣，与职业素养教育内容联系紧密的情境课堂，也帮助学生潜移默化中明确未来发展方向。另外，學生通过阅读情境课堂的参与，可以更好锻炼阅读能力与语言应用能力，并根据不同职业素养的具体要求，明白规范行为意识的重要性。
3.3文化课堂结合职业素养教育
中华文化的博大精深，将汉语作为母语的中华儿女，有着强烈的民族自豪感。英语作为第二语言，随着国际地位的不断提升，也逐渐成为我国不同教育阶段的必修课堂，并成为不少行业需求人才标准的硬性指标。教师为了更好开展教学工作，需要通过文化课堂的开展，使学生了解中西方文化差异，并通过职业素养教育知识的增加，使学生寻找更加适合自己的发展方向。由于学生的认知规律和思辨意识有较大不同，为更好提升学习热情，教师可以通过课堂问题的设计，使学生既对西方文化有更加深入的了解，也可以在问题的解决中对职业素养教育内容有更加深入的研究，并使教育活动成为今后顺利参与就业的重要助力。
例如，教师可以循序渐进的设计课堂问题，引导学生既主动发挥思维意识思考知识，也能够在潜移默化中，对职业素养内涵进行挖掘，从而通过对最新行业咨询的搜集，未雨绸缪的确定就业方向与需要具备的职业修养，以拥有更高的就业竞争力。教师可以以“What do you think is the connotation of professional quality education？”、“Why is professionalism an important power to participate in work smoothly？”、“What professional qualities do you think you should possess？”为问题，请学生通过对中西方文化差异的对比，可以认真根据实际情况对问题进行解决。在教师明确的引导下，学生可以逐渐意识到提升职业素养的重要性，也在学习西方文化特色，强化思维意识的同时，更好提升学好英语知识的自信心，进而在职业素养教育与英语课堂的结合中获得更好发展。
4结语
总而言之，经济的不断发展，使国际化视野价值意义日益凸显的时代背景下，作为国际通用语言的英语学科，有序开展教育工作的重要性不言而喻，也使英语应用水平与英语素养成为新时代岗位需要的高素质人才必备素养。教师在进行授课工作时，需要引入职业素养教育理念，帮助学生既进行对学习能力的强化，又能自觉规划发展方向的同时，使自身综合素质适应行业发展需要，以更好提升就业竞争力的同时，发挥英语学科与职业素养教育的价值意义。
参考文献
[1]赵莎莉.基于职业素质导向的高职英语教学改革路径探索[J].辽宁科技学院学报，2017（03）.
[2]王艳琴，加鹏飞，黄丽颖.高职英语课程渗透职业素养培养的探索[J].邢台职业技术学院学报，2020（01）.
[3]王雪，李爽，张金玲，等.高职英语课堂教学与职业素养教育试探[J].文教资料，2018（29）.
[4]李红妮.职业素养教育融入高职英语教学的策略探讨[J].好家长，2018（64）.
作者：熊艺
英语教学职业素养论文 篇3：
、高职英语教学中职业素养教育的评价模式初探
摘 要： 教学评价在学习和教学过程中发挥重要作用。本文旨把布鲁姆的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，运用到培养职业素养的英语教学中，期待于无声中培养隐性素养，提高语言运用能力。
关键词： 教学评价 高职英语教学 职业素养
教学评价能够为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据，科学的评价体系是教学成功的重要保障。《大学英语课程教学要求》（2007）强调“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程目标至关重要。它既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。[1]可见，教学评价是教学过程的重要组成部分，不仅可以及时对教师的教学与学生的学习做出量化评估，对课堂教学起着重要的导向作用；还是实现教育目标、促进学生发展的重要保障，是督导教学过程，检查教学效果，促进教学双方沟通与了解必不可少的环节。
一、布鲁姆的评价理论
布鲁姆认为，“评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性”[2]。按照评价的时间和功能的不同，布鲁姆把评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
1.诊断性评价
诊断性评价就是准备性评价，是指在教学活动开始前，为了发现学习者的不足和问题，识别学生的某种优点和特殊禀赋，确定发展学生某些特长或者设计某些排除学习障碍的方案，使教学符合学生的需要。其目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，分别将学生置于最有益的教学程序中。
2.形成性评价
布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。[2]”形成性评价是在学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行的监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
3.终结性评价
终结性评价，与形成性评价相对而言，就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后，为判断其效果而进行的评价。一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标表之一，如期末考试等。
二、职业素养教育评价模式
在英语教学中开展职业素养教育，就是要运用多种教学方法，比如通过情景问题导入、小组讨论、分角色扮演等，营造职业素养教育的氛围，将职业素养教育融入教学的第一课堂中。但是，如何评价才能更好地强化教学效果呢？教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。根据教学评价发挥作用的不同，笔者以所在学校酒店管理专业学生的英语课中采用的小组活动为例，在课堂中把布鲁姆的三种评价方式（诊断性评价、过程性评价和总结性评价）融合在一起。
1.组长评价
在学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。在这一过程中，教师适当点拨和指引，起到画龙点睛的作用。组长评定内容包括：学习态度是否端正，是否积极参与，是否具有创新能力，是否乐于助人，是否团结协作等。通过这种方式，既能锻炼学生组长的客观评价和组织管理能力，又能培养小组成员之间的集体责任感、荣誉感、团队意识和创新能力，在潜移默化中培养隐性素养，进而强化学习效果。
2.小组之间评价
小组之间评价，就是一个小组对其他小组进行评价。小组之间评价主要侧重小组的团结协作、整体表现能力和学习效果等。这样在小组之间加入竞争机制，提高各个小组的学习积极性、创新能力、监督力度和竞争意识，能够更好地组织小组活动，避免教师的单一评价带来的负面影响。
3.小组成员互评
小组成员评价就是让小组内其他同学对某一位同学进行评价，可以通过问卷调查或者填写评价量表的形式进行。评价内容需要有所侧重，即除涉及学生在课堂内外的英语学习表现外，还要侧重在小组活动中的具体表现。小组成员评价主要倾向于评价学生的团队协作意识、参与精神、分组学习的组织能力和学习效果。[3]俗话说：当局者迷，旁观者清。小组成员互评最重要的意义在于“让学生学会信任，诚实、公正地对待自己和他人”[4]。小组成员评价可以弥补学生自评的主观性，还原学生真实的英语学习情况。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心，极大地激发了学生的参与意识，提高了他们的学习积极性，提高了课堂教学效率。
4.教师评价
高职学生英语水平参差不齐，少数同学基础好，大部分学生学习兴趣不高，自主学习能力有待进一步提高，只有对学生英语水平和自身能力进行诊断性评价，给学生合理分组，选择小组长，有的放矢地制订教学计划，才能保证因材施教。教师评价内容包括：发音标准清晰，语调正确自然，语言表达流利，表达内容充实且逻辑性强，词语运用恰当且符合英语表达习惯等。教师在宏观整体上把握学生的学习状况，通过记录了解每一位学员的学习状况，从而比较学员近期的表现，及时了解学员学习状态，以便及时调整学习内容或学习策略，调动学员的学习积极性，更好地组织教学活动。
5.课程终结考试
在以上评价的基础上，结合课程终结考试，能够更全面地评价学生的学习成绩，这就使得评价更加全面、客观、合理，避免过度强调结果，忽视学生在学习中的主体性、能动性和创造性[4]。只有在以上评价的基础上，引入终结性评价才能更好地选拔优秀人才。
在教学过程中，融合诊断性评价、过程性评价和总结性评价，教师能够及时了解、监控学生的学习情况，学生及时地把在学习过程中出现的问题反馈给教师，有利于教师调整教学，解决学生在学习中存在的问题，从而提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]布鲁姆等.教育评论[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987：5.
[3]陈慧.论高职英语教学中的评价——诊断性评价与形成性评价的视角[J].湖南工业职业技术学院学报，第9卷（2）.
[4]陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.
[5]曾凤英.大学英语教学评价模式的构想和实践[J].英语广场，2012.3.
基金项目：河北省教育厅高等教育教学改革研究项目（项目编号：2012GJJG174）
作者：袁家兰