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我国幼儿园科学教育论文 篇1：
师范院校《幼儿园科学教育》教学改革对策研究
摘 要： 《幼儿园科学教育》是学前教育专业的必修教法课程之一，是全面发展教育的手段之一，是学前儿童全面发展教育的重要组成部分。为更好地贯彻“幼儿教师教育应进入由量变到质变的转型提升进程”，结合该课程实施的现状与问题，从培养合格的幼儿教师、破解师范院校的教师职业教育培养的严重缺失问题入手，探索了《幼儿园科学教育》教学改革的对策，从而更好地培养幼师学生的从业能力，为社会提供优质的幼教资源。
关键词： 师范院校 幼儿园科学教育 教学改革 对策
通过《幼儿园科学教育》课程教学，培养学生基本的科学素养，掌握一定的科学知识、教育技能及从事幼儿园科学教育活动的设计组织能力、环境创设能力和组织幼儿进行科学探索的能力，能用科学的方法观察问题、分析问题、解决问题，能以积极的态度影响幼儿、感染幼儿，促使学生树立现代儿童观和教育观。对于幼师学生而言，掌握一定的幼儿科学教学知识和教学技能，具备一定的科学素质，尤其是儿童科学教育教学能力，是使其未来适应社会、胜任幼儿教师工作的必要条件。对于担负培养幼儿教师任务的临沂大学而言，更应该以《幼儿园教师专业标准》为依据，率先加强培养合格幼儿教师的研究工作，尤其是应把关于培养能胜任、会指导幼儿开展科学活动的“全能”型幼儿教师的研究放在首位，为幼儿教育事业的发展提供优质教师资源。那么现实《幼儿园科学教育》教学是如何开展的？存在的问题是什么？有怎样的解决对策呢？本文就这些问题进行了探索。
一、《幼儿园科学教育》课程开设存在的问题
在我国由于它是经历了从“幼儿自然常识教学”到“幼儿科学教育”变迁历程的一门应用性较强的年轻学科。在学前教育蓬勃发展的今天，整个社会对幼儿教师职业化、专业化程度的要求越来越高。但现实的《幼儿园科学教育》课程的实施并不乐观。结合对临沂市20处《幼儿园科学活动》和临沂大学《幼儿园科学教育》教学开展现状的调研，发现目前《幼儿园科学教育》课程实施中存在三个突出问题。
1.幼师学生科学教育教学技能弱化，成为长期难以破解的“痼疾”。只注重理论教学，忽视实践教学，导致幼师学生理论和实践严重脱节。
2.教材内容选择和编排不合理。缺乏创新，教学理论偏多，幼儿园科学活动案例设计的内容偏少，实践技能的时间和内容所占比例严重偏低。
3.教学组织形式和方法不恰当（以讲授法为主），观念滞后（当前幼儿教师科学教育理念没有与时俱进），评价方式单一、落后等。
此外，存在社会各方对《幼儿园科学教育》的认识和重视程度不够，软硬件支撑匮乏等问题。
二、《幼儿园科学教育》教学改革的对策
执教《幼儿园科学教育》的教师必须大胆创新，积极进行在培养策略上体现适应时代性要求的改革和创新，探索解决上述问题的有效对策，全面提高《幼儿园科学教育》教育教学质量。在已有理论和实践研究成果的基础上，对《幼儿园科学教育》理论与实践活动中存在的问题进行较为系统的调查研究，对问题产生的原因进行深入剖析，结合教育创新的要求，对改进《幼儿园科学教育》课程的实施，提出有针对性、可操作性的有效解决对策，不断提高教学质量。以期引起教育行政部门、学校和幼教理论研究者与实践工作者的广泛重视。
1.在实践环节上，构建多元组成的资源平台和师资共同体。
为强化实践教学，一是充分利用学校教学设备和资源，以在全省同类学校中处于领先水平的学前“实训中心”（功能齐全的角色体验室、蒙台梭利教室和多媒体微格教室）为平台，以42处教育实习、10处见习为实践基地。调整实践技能的时间和内容所占比例，把培养幼师学生的科学教育教学技能放在《幼儿园科学教育》教学改革的首位。二是加强大学教师与幼儿园教师、理论学习与见习、实习等实践环节的对接，通过现场教学、模拟教学、案例与评析教学、小组研讨等多主体互动、学生参与其中的教学形式，加强不同主体间的对接，彻底消除幼师和学生的《幼儿园科学活动》教学技能长期弱化和严重缺失现象。
2.在教学内容上，立足于幼儿科学教育的实践需求，将科学教育新理念与有效的教育实践紧密结合，更新教学内容。
改变幼师院校课程教材滞后的局面，“面向实践”精选内容，统整学前儿童科学教育的内容，将多本教材内容精心安排，要将当前学前儿童科学教育改革的新思想、新动向吸收进来，高效实现课程目标。更新教学内容，渗透新理论、新科技，增加“幼儿园科学活动设计案例与评析”的内容，不断丰富教材内容。目前准幼儿教师所面临的突出问题之一，就是如何真正理解科学教育的新理念并将新理念转化为有效的教育教学实践，如何提高进行科学教育的能力和素养。这既是高师教师最关心的核心问题，又是幼师学生从事幼儿科学教育实践活动的难点与制约。当前可供师生参考的这方面研究成果与资料相对较少。我们从幼儿园科学教育的实际需要出发，以培养合格的幼儿教师为宗旨，在有关教育专家的指导下，将《幼儿园活动设计》、《幼儿园科学教育》和《自然科学基础知识》三门课程有机整合，浑然一体，编写了一部实用性强，可操作性强，更有利于实现《幼儿园科学教育》教学目标的校本教材，做到了教材的转化和创生，真正实现了从教材到学材的转变。
3.在教学方法上，采用凸显幼师学生科学教学技能为主的多种方法。
目前，教师在《幼儿园科学教育》教学过程中，以讲授法为主，只重视理论知识的灌输，忽视了幼师学生对儿童科学学习规律和特点认识的教育，忽视了对幼师学生《幼儿园科学活动》教育教学技能的培养，尤其缺乏对幼师学生将来如何指导幼儿开展科学活动的方法的训练。这就要求教师在教学过程中，积极采用实践探究法、角色体验法、微格教学实验法等方法，强化幼师学生的《幼儿园科学活动》教学技能训练，以便他们毕业后顺利开展《幼儿园科学活动》教学工作。教师在《幼儿园科学教育》教学过程中，为避免“重视理论知识的灌输而忽视对幼师学生教育教学技能的培养，尤其缺乏对幼师学生将来如何指导幼儿开展科学活动的方法的训练”缺点的出现，要求教师在课堂教学方式上，注重参与式的交互沟通，方法先进，能吸引学生，能用课堂教学的高质量调动学生学习积极性。积极采用角色体验法、微格教学法等方法，强化幼师学生的《幼儿园科学活动》教学技能训练，以便他们毕业后顺利开展《幼儿园科学活动》教学工作。加速了幼儿教师教育进入由量变到质变的转型提升进程。
作者：王如芹
我国幼儿园科学教育论文 篇2：
幼儿园科学教育中的问题及对策研究
摘 要：本文以幼儿园科学教育为分析对象，首先概述了幼儿科学教育，接着分析了幼儿园科学教育中存在的问题，然后阐述了幼儿园科学教育中出现问题的原因，最后论述了幼儿园科学教育对策，以便提高幼儿园科学教育质量。
关键词：幼儿园;科学教育;对策
【Absrtact】 Taking kindergarten science education as the object of analysis，this paper first summarizes the early childhood science education，then analyzes the problems existing in kindergarten science education，and then expounds the reasons for the problems in kindergarten science education.Finally，the countermeasures of kindergarten science education are discussed in order to improve the quality of kindergarten science education.
【
自上世纪80年代以来，我国教育工作者有意识加强幼儿教育，尤其是加强幼儿素质教育，加强科学教育成为了幼儿园教育改革发展的一项重要内容。到了2001年，教育部正式第一次将科学教育纳入到了幼儿园教育行列之中，规定了科学教育价值取向，科学教育内涵等各项内容，为我国幼儿园科学教育发展奠定了坚实基础。
1.幼儿科学教育的概述
科学教育主要是指向学生传授现代知识，传递现代社会价值理念的一种教学活动，让学生了解科学内涵价值，掌握基本科学思想和方法，培养学生具有科学精神和意识，培养学生们养成严谨的科学态度。因此，科学教育也是我国素质教育的一项重要内容，为培育高层次人才奠定坚实基础。幼儿对周边世界常常怀有好奇心理，因此他们常常会对周边现象寻求合理解释。在看到周边自然现象之时，很多幼儿常常会根据自身经验判断分析事物发生的原因，而这种判断大部分都是主观想象而来的。但是，科学与幻想之间并没有绝对区别，猜想和联想也是幼儿最原始科学活动。随着幼儿生活经验不断增加，幼儿对于事物认知也在增加。除了生活经验不断增长，幼儿自身认知能力也在不断增长，他们对于事物认知会越来越客观，趋向于成年人水平，所以幼儿科学素养是一个不断变化过程。本文所探讨的幼儿科学教育主要是幼儿园为幼儿提供的科学教育，其本质在于提高幼儿科学水平。但是，幼儿园科学教育和一般科学教育之间又存在不同，因为幼儿对周边事物都充满好奇欲望，掌握科学常识又非常有限，只能够采取有限方法去探索，因此幼儿科学教育必须遵循幼儿客观发展规律。
2.幼儿园科学教育中存在的问题
目前，幼儿园科学教育取得了一系列丰硕成果，提高了幼儿科学素养，同时也培养了幼儿科学探索精神。但是，幼儿园科学教育依旧存在以下几方面问题值得我们关注。
第一，非常重视知识学习，忽略学生们科学态度和价值理念培育。幼儿园科学教育内容具有启蒙性质，应当根据幼儿学习认知规律为其划定学习范畴。但是，在幼儿园科学教育活动之中，许多教师科学教育主要是以知识性教育为主，并不是培养学生们科学素养，也不是培养学生们科学进取态度，不利于培养广大幼儿科学综合素养。例如，教师们在设计科学方案之时首先是想到如何帮助幼儿获取科学知识，如何维持正常课堂教学秩序，如何提升教学效果，忽视如何培育幼儿学习兴趣，同时也忽视了幼儿科学态度培育。
第二，教学方案采用拿来主义，缺乏自我独立思考。在科学教育之时，许多幼儿园教师缺乏自我独立思考，教学方案往往是借鉴其他幼儿园教师教学方案，也可能是借鉴其他老师教学方案，这些教学方案都是培育幼儿科学素养，但是并不适合于所有幼儿。有些教学方案适合于大班幼儿，有些教学方案适合于小班幼儿，还有一些教学方案适合于中班幼儿，因此不同教学方案所适用幼儿群体并不相同，教师奉行拿来主义必然会出现水土不服现象，很可能会导致教师的设计活动方案达不到预期科学教学效果。例如，在开展“糖溶于水”的科学观察实验中，一些小班幼儿贪吃糖，偷偷把糖全部吃光，教师在上课之时缺乏基本教学工具，科学教学实验也被迫终止，达不到科学教育目標。
第三，过分追求活动形式多元化，存在着本末倒置的现象。在科学教育活动之中，许多教师开始重视运用不同活动形式来丰富教学课堂，使幼儿获得更多体验，使幼儿在不同活动形式之中加深对学习内容的理解。教师们精心准备多种不同教学活动无可厚非，但是教师们准备的教学活动以及教学形式都必须适度，不能够出现泛娱乐化现象，更不能出现本末倒置现象。比如，教师在带领幼儿探索科学知识之时，虽然通过多种不同方法介绍科学现象，活动看起来非常丰富，教师在课前也准备了许多材料供幼儿学习。但是在教学过程之中，幼儿始终处于被动状态，幼儿对于每一个知识点或者是每一个活动参与热情都不足，几乎是在紧张环境之中不断赶场，完成教师所设置的一个又一个的教学目标，幼儿所有心事都集中在材料接收和转换方面，而并不是知识构造，存在着本末倒置现象。
第四，科学环境创设不足。在科学教育之时，良好的外部环境有助于提高科学教育质量。但是，幼儿园科学教育环境创设不足，无论是在材料投放还是在背景布置方面都欠缺科学性，无法吸引幼儿开展科学探索，不利于提高幼儿科学素养。
3.幼儿园科学教育中出现问题的原因
（1）教师方面
第一，教师自身知识储备不足，知识结构不够科学。长期以来，我国幼儿园受到传统教育思想影响，一些幼儿园注重教师科学文化知识修养考察，同时也会考察教师在歌唱、跳舞等方面的能力，但是忽视对教师科学文化素养培育。在这样教育思想引导之下，许多幼儿园教师在科学文化素养以及舞蹈、唱歌等技能方面都非常精湛，但是科学文化方面素养却非常低。对于许多老教师而言，他们并没有接受过系统科学文化知识培训，以往教学也只是以常识性教学为主，所以教师知识结构与科学文化教育需求存在脱节现象，而且教师固守自己传统教学模式，并不想改变传统教学方法，导致幼儿园科学教育存在一定问题。
第二，教师教学研究意识偏低。幼儿园教师除了具备高尚职业道德和渊博的知识之外，教师必须还要有一定科研能力，但是幼儿园教师科研能力并不强，理论水平也不够高，影响到了教师自我发展。幼儿园教师除了做好日常教学活动之外还肩负起教学研究任务，需要用新教学成果去充实自己，以指导幼儿园教学活动，不断提高知识教育能力。但是，许多幼儿园教师对科研认知不够准确，认为科研是教育专家所需要完成任务，自己角色只是做好幼儿教育工作，缺乏科研信心和积极性，缺乏科研意识，导致幼儿园科学研究理论支撑不够，最终会影响幼儿园科学教育。
第三，幼儿园教师学历层次较低。当前，绝大多数的幼儿园教师学历都是专科及其以下学历，甚至还有一些幼儿园教师属于高中生，拥有本科及其以上学历教师人数非常的少。由于教师学历偏低，教师自身对科学教育认知也会存在误解，最终会影响到幼儿园科学教育的质量。
第四，自主学习意识不够。当前，幼儿园教师很少会主动学习各种科学知识，他们对于科学知识并不感兴趣，缺乏自主学习动力。与此同时，一些幼儿园教师忙于家庭，一些幼儿园教师忙于其他的事务，导致了幼儿园教师自主学习意识不够。
（2）幼儿园方面
第一，科学材料投放不足。丰富的材料是科学教育开展的前提。但是在幼儿园教育之中，幼儿园科学材料投放并不充足，影响到了幼儿园科学教育质量。
第二，幼儿园内部自然资源非常有限。在幼儿园内部尤其是在城市幼儿园内部，很多幼儿园都是由钢筋水泥浇筑而成，缺乏植物种类，幼儿观察和对比植物非常有限，动物养育也仅仅局限于一些观赏性动物，从而也会影响到幼儿园科学教育质量。
（3）幼儿园管理者方面
第一，幼儿园管理人员科学课程开设意识不强。当前，幼儿园园长对科学教学的认知不到位，认为幼儿园并不需要过多开展科学教学，幼儿园需要积极满足家长们的要求，加强学生们科学文化知识培育。在这种认知影响之下，幼儿园科学教育的质量会受到极大影响。
第二，教学管理活动过于严格，限制了教师科学教育活动。在幼儿园教育之中，为了确保幼儿的绝对安全，幼儿园严令禁止各种带有危险性的教学活动，而科学活动本身就带有一定危险系数，例如，一些科学活动会伴有科学实验，存在幼儿可能受伤的风险，为此幼儿园严令禁止这些教学活动，影响了科学教育的质量。
4.幼儿园科学教育的对策
（1）国家需要加大对幼儿园的支持力度
第一，加大幼儿园科学教育投入力度。科学教育活动常常需要各种各样器材支撑，而这些器材成本较高，对幼儿园财力提出了一定要求。为了提高幼儿园科学教育质量，政府部门可以考虑为幼儿园科学教育投入一部分资金，帮助幼儿园购买科学教育所需器材。
第二，建设幼儿科学博物馆。为了提高幼儿科学教育质量，政府部门可以讨论建设幼儿科学博物馆，让幼儿可以真正得到一次科学旅行，提高幼儿科学素养。
（2）加大教师培育力度
第一，加强教师培训力度。为了提高幼儿园科学教育质量，我们需要加强对教师培育力度，提高教师们科学素养，使教师们拥有足够教学能力，提高幼儿园科学教育质量。
第二，培养教师自主学习的意识，提高教师的科学素养。教师自主学习也是提高教师科学素养的重要途径，加强自主学习有助于提升教师科学文化素质，使教师拥有更多教学方法，掌握更多科学文化知识，提升自身的教学质量。
（3）转变教育管理者理念
第一，让幼儿园教育管理人员重视科学教育。为了加强幼儿园的科学管理，幼儿园教育管理者需要加强科学教育工作，需要端正自身意识，认识到科学教育对于幼儿成长的重要意义。因此，政务部门也需要加大对幼儿园管理者科学引导，使他们树立起科学教学思想，在教学安排中增加科学教育的内容。
第二，灵活安排科学教育活动，给予教师弹性管理空间。在教育管理过程之中，幼儿园可以给教师一定自主选择空间，在确保安全情况之下可以让教师探索不同的科学教学方式，可以带领幼儿到野外学习并体验科学内容，以提高幼儿们的科学素养，提高幼儿园科学教育的质量。
5.结语
综上所述，为了提升幼儿园科学教育质量，我们需要加大对幼儿园教师培育力度，提高幼儿园教师科学教育素养和能力，同时政府部门也需要加大对幼儿园科学教育支持力度，幼儿园教育管理者也需要不断转变理念，提升科学教育在幼儿园教育中的比重，以提高科学教育的质量。
参考文献
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[3]马惠香.幼儿园科学教育问题的解决策略[J].信息周刊，2019（15）：240-240
[4]姚小玲.淺析幼儿园科学探究活动中存在的问题及对策[J].新课程（综合版），2019（06）
作者：赵志勤
我国幼儿园科学教育论文 篇3：
方法论在幼儿园科学教育中的应用
[摘 要]幼儿园科学教育是培养幼儿好奇心和探究欲，增强幼儿自信、开发幼儿科学潜能的重要途径。科学教育的科学实施对促进幼儿创造能力和实践能力，进一步提高其科学素养具有重要影响。文章论述了科学教育的内涵及马克思主义社会科学方法论的基本内容和内涵，分析了幼儿园科学教育中存在的问题，同时提出了哲学方法论在幼儿园科学教育中的具体应用途径，以为幼儿园科学教育的开展提供新思路。
[关键词]科学方法论;幼儿;科学教育
2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确将幼儿园的教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域[1]”，从政策上高度肯定了科学教育在幼儿园教育中的重要性。幼儿园教育融入科学活动可以培养幼儿对科学的初始兴趣，激发幼儿的探究欲望，使其掌握初步的探究技能，形成正确的探究态度，养成良好的科学素养。这不仅关乎幼儿个体能力的发展，更关系到国民科学素养的形成和民族未来的可持续性发展。
科学教育活动的有效开展是培养幼儿科学探究兴趣、启迪幼儿智慧、萌发探究欲望的关键所在，关乎幼儿的潜能是否可以有效开发。但在科学教育活动的实际开展过程中仍存在许多问题，主要表现在教师对幼儿评价的主观性较高，教师设计活动的理论性较低等方面。针对出现的具体问题，教育界也开展了很多研究，并提出了相应的改革措施。然而，这些措施大多是从教育学的视野下去思考解决对策，缺乏跨学科领域的综合视野。因此，本文尝试从哲学视角剖析幼儿园科学教育中存在的问题，以期为幼儿园科学教育的开展提供些许建议，提高幼儿园科学教育的质量。
一、科学教育的内涵
2006年，美国华盛顿特区学区修订了幼儿园科学教育标准，明确指出5～6岁年龄阶段儿童的科学教育课程的内容主要包括物理学、地球科学、生命科学以及科学思维的培养与探究能力的发展几个方面。日本《幼稚园教育要领》中明确了“环境”这一领域的内容，其中主要内容包括帮助幼儿认识周围的环境，环境和人、动植物的关系，培养幼儿对自然界的敬畏情感，公共道德意识与探究心等[2]。我国教育部也对儿童科学教育的内容做出了规定，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将我国幼儿园开展的科学教育课程内容概括为“周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象”“初步的数概念”“科技成果”“科学技术对生活的影响”几个方面。综上可见，幼儿科学教育内容与实际生活密切相关。
二、马克思主义社会科学方法论的
基本内容和内涵
马克思主义社会科学方法论以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本方法，包括以实践为基础的研究方法、社会系统研究方法、社会矛盾研究方法、社会主体研究方法、社会过程研究方法、社会认知与评价研究方法、世界历史研究方法等，构成了一个科学和开放的方法论体系。涉及如何正确处理主体与客体、系统与要素、矛盾与过程、个人与群众、认知与评价、世界历史与民族历史等一系列社会发展中的重大关系问题[3]。
马克思主义社会科学方法论具有很强的实用性，它所传递的世界观与方法论体现在生活的方方面面。实践观强调要从实践出发寻找真理，只有通过实践才能发现事情的本质，不被事物的表面现象所迷惑。认识论强调，一切事物的认识都是从实践开始，实践是认识发展过程的动力，一切认识的最终归宿也是实践，认识过程是从实践开始再回到实践的循环。矛盾分析论强调，事物发展都有两面性，我们要学会辩证地看待问题，不要陷入片面性的思维旋涡;要坚持“两点论”，一分为二地看待问题，遇到问题要根据具体情况具体问题具体分析。同时，也要学会抓事物的主要矛盾。
三、幼儿园科学教育存在的问题
1.科学教育内容来源单一
幼儿科学教育以培养幼儿对科学的兴趣和初步探究能力为目标，其课程内容的设置与实际生活密切相关，要求教师要创设真实的学习情境，让幼儿在其中“乐学”，即边玩边学。然而，在幼儿园科学教育实践中，教师更多地凭借已有教学参考资料来设计、组织教学活动，而不是建立在对每个幼儿学习兴趣与需要的了解、顺应和尊重的基础上。教师开展科学教育的出发点是教材和大纲，而不是幼儿[4]。这一现象说明，幼儿园科学教育的方式多以教师设定目标，向幼儿讲解科學知识的讲授方式为主，极少甚至没有设计足够的实验活动和探究的情景促进幼儿发展其探究能力。将本该以实验为主、探究为乐的科学活动变成理论知识传授活动，幼儿最多只能记住教师要求记住的结论，而没有通过亲身实践得到结论，使培养幼儿自主探究能力成为空谈。
2.忽视幼儿感官经验
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题[5]。可见，幼儿科学教育要激发幼儿的探究欲望，必须从实际生活，即感性认识出发。感性认识的过程也就是人们观察事物表象的过程，是培养幼儿科学观察能力与动手操作能力的关键所在。然而，在很多幼儿园，教师并未给幼儿提供充足的观察对象，这就从根本上掐断了幼儿通过自己的自由观察发现事物原本联系、发现事物特征等培养观察能力的源头，更谈不上通过自由观察培养动手操作能力。
3.主次矛盾混淆
幼儿园科学教育活动应渗透在幼儿的日常生活、学习、游戏等方方面面。幼儿对周围一切事物都充满了好奇和疑问，但却具有知识局限、经验匮乏、兴趣短暂等特点。因此，科学教育需要教师的引导和重视。例如，在观察植物活动中，教师要抓住幼儿的好奇心，确定观察对象，做好观察记录。通过观察记录可以帮助教师更好地了解幼儿的学习情况和成长过程。但一些教师在进行观察记录时并没有意识到方法的科学性，主要存在以下几点问题。一是没有让幼儿理解观察对象的主次。虽然教师给幼儿提供了观察对象，但没有说明观察的先后顺序和主次，只是让幼儿自己观察，导致幼儿像“丈二的和尚摸不着头脑”;二是教师的观察记录缺乏客观性，没有坚持实事求是的原则，经常根据个人的主观感受做记录，如因为不喜欢某幼儿的表现就做主观性记录或者不记录;三是教师缺乏全面看问题的思维，做记录时只关注某一方面，割裂了德智体美劳的全面发展。
4.缺乏科学评价
管培红、王益红在其著作《幼儿园科学教育的理论与实践》中提出，幼儿教师要引导幼儿在科学探究活动中反复体验成功的喜悦，并以此作为教师评价幼儿的原则[6]。雷燕、李燕红在《表现性评价及其在幼儿评价中的应用》一文中提倡一种全新的评价方法——表现性评价，这是质性评价的一种，她强调在具体开展的活动中，教师应从幼儿的智力因素和非智力因素两个方面进行评价[7]。此外，还有研究者认为，教师要特别注重对幼儿学习品质的评价，提倡通过开展区角活动的形式，在真实情境中进行评价[8]。这些研究都注重在真实情境中开展活动，强调通过具体的区角活动对幼儿进行评价。然而，教师在实际教学中并未关注真实学习情境的创设以及幼儿在评价中的主体性，而是倾向于根据幼儿是否达成自己的教学目标而对幼儿的能力进行评价，常简单地以知识掌握程度评判幼儿的能力。
四、马克思社会科学方法论
在幼儿园科学教育中的应用
1.从实际出发确定活动目标和内容
实践是认识的基础，也是认识的目的，人通过实践而认识，认识最终也服务于实践。这就要求教师在制定幼儿园科学教育活动目标时，要将实践作为指导制定目标的依据，一切从实际出发，将科学教育活动融入幼儿日常活动的各个环节。因此，教师要了解幼儿的年龄特征和兴趣特点。此外，活动内容也要来源于实践。对此，教师可以通过观察幼儿感兴趣的现象或者在幼儿园已开展过的活动中生成科学教育的内容。例如，在种植活动中，教师可以收集幼儿感兴趣的植物，在饲养活动中选择幼儿生活常见的动物。
2.提升组织方法的科学性
幼儿园科学教育的组织实施过程是保证活动成功与否的关键，也是考验教师能力的重要环节。一个优秀的幼儿教师在组织过程中不仅要有丰富的理论知识还要善于运用科学的实践方法。科学方法的运用主要体现在组织幼儿动手操作的过程中，要善于运用辩证思维方式看待问题。如幼儿在观察过程中遇到困难无法继续下去的时候，教师要利用教学机智辩证地解决问题，引导幼儿在失败中生成新的观察方向。当发现幼儿不能按照教师要求的方法进行观察时，教师可以将错就错一步步引导幼儿去发现新的观察现象。
3.基于已有经验展开活动
幼儿园教师在开展活动时，必须要考虑幼儿的已有知识储备，也就是要根据幼儿的已有经验设计活动。没有感性基础的理性是不存在的，只有建立在感性基础上的理性才有意义，也只有积累一定的感性经验，理性知识才会发生，没有感性支撑的理性就是虚无的想象。例如，在科技制作活动中，教师要选用幼儿生活中见过的、较熟悉的物品来进行制作。
4.分清主次矛盾
幼儿园科学教育活动主要是锻炼幼儿的观察能力和动手操作能力，这就需要教师做好幼儿的观察记录。通过观察记录可以帮助教师更好地了解幼儿的学习情况和成长过程。
教师在做观察记录时要注意方法的科学性，主要抓好以下几点：一是引导幼儿理解观察对象的主次，防止在观察时幼儿出现慌乱的现象;二是观察记录要有客观性，要客观、准确、全面地记录每一个幼儿的活动过程;三是全面地看待问题，做记录时注意幼儿的全面发展，不能因为是科学活动就忽略幼儿其他能力的发展，要注意德智体美劳的相互渗透。
5.坚持科学评价
评价是价值的体现，人们倾向于以一定的价值观点作为评价的标准，评判一定对象对自己或群体有没有价值，能体现多大的价值，并通过权衡价值大小再选择相应的实践活动。在马克思主义社会科学方法论指导下，教师树立正确的价值观，坚持科学的评价方法，对于教师自身成长与幼儿发展具有重要意义。
6.具体情况必须具体分析
具体情况具体分析是马克思主义社会科学方法论矛盾特殊性的体现，要求人们在面对问题时要根据事物的不同特点和不同情况进行分析，不能用统一标准去看待事物的发展。将其运用在幼儿园科学教育中，需要教师根据幼儿的不同年龄设置不同的科学探究活动，同时根据幼儿的不同性格特点因材施教。
7.通过实践发现真理
幼儿园科学教育以培養幼儿对科学的兴趣和初步的探究能力为目标，如果教师在实际教学中，只是根据教案的设定，单纯通过讲授的方式向幼儿讲解知识，没有设置相应的实验活动，则很难达到预期的目标。所以，教师要意识到实践的重要性，在设计教案时，不能单纯从理论角度通过主观思维设计活动的发展方向，而是需要通过设计实验活动，让幼儿通过实践去发现真理。
总之，在幼儿园科学活动中，教师要树立正确的世界观，对自己的职业生涯作出规划和预测，通过不断的实践与学习开阔自己的视野和想法，积累丰富的教学经验，通过实践扎实自己的专业知识与素养。同时，摒弃自己的传统教育观念，调整自己的心态，从实践中建构适合幼儿教育的素质结构，为幼儿教育事业作出更大的贡献。
参考文献
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[7]雷燕，李燕红.表现性评价及其在幼儿评价中的应用[J].康定民族师范高等专科学校学报，2005（1）：91-94.
[8]赵静.多元智能理论对幼儿评价的启示[J].教育教学论坛，2014（3）：117-119.
（责任编辑 姚力宁）
作者：蒋秀兰 曾彬