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高职英语教学改革论文 篇1：
高职英语专业综合英语教学改革探索与实践
摘要：文章结合当前高职英语教学改革的背景，具体分析了综合英语课程教学的现状和问题，结合武汉职业技术学院应用英语专业(外贸方向)毕业生就业现状及满意度调查的结果，对该校英语专业综合英语课程改革的探索实践加以描述并进行分析，结合此次实践及高职英语专业教学要求，建议高职英语专业的综合英语课程改革应沿着综合性语言实践课程的方向发展，从而帮助学生在实践应用中提升英语语言综合技能。
关键词：高职；综合英语；教学改革；综合性语言实践
一、高职英语专业综合英语教学改革背景
(一)高职综合英语教学现状
我国的高职教育发展至今。其改革的方向、目标和途径已经非常明确，即高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向。以产学研结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才。因此，高职英语专业教育也应定位于职业英语(EOP)的范畴，遵循“打好基础，强化能力，立足实用”的原则，将语言知识技能的学习融入到大量的实践应用中去。
目前。随着高职教育改革的深入，高职英语专业基础课程综合英语的教学方法和手段也有了很大变化。传统的“以教师为中心”的语法式、翻译式教学正在慢慢淡化，“教师讲破嘴，学生写烂笔”的教学场景已经逐步过渡到以学生为主体的课堂教学，并有效应用多媒体辅助教学。但目前的高职英语专业综合英语教学仍然存在许多问题：
1、教材发展相对滞后。目前使用的教材虽然涉及到听、说、读、写、译的各个层面。但就篇幅而言，“读”仍然占据绝对比重，因此很难从真正意义上实现综合能力的训练和培养。
2、受制于传统教学模式。尽管目前的综合英语教学力求实现教师为主导，学生‘为主体的教学模式。但受传统教学模式的影响，整个教学仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式。学生为主体的教学活动过多地围绕语言点展开。忽视了贴近学生的生活及未来职业所可能涉及的语言环境。学习语言刻板有余，灵活应用仍显不足。
3、学生学习知识来源少。学习主动性不强。近年来学生综合素质日益提高，但在综合英语学习上仍然缺乏主动性，不会积极主动地利用网络资源和图书馆资源去查找、建构知识。大部分的知识来自于课本和教师的课堂讲授，使得学生知识相对贫乏，打击了学生综合应用英语各项技能的信心和兴趣。
(二)高职英语专业教学改革对于综合英语课程教学的要求
在“高职毕业生英语使用情况调查与高职英语教学改革研究”课题所作的针对毕业生的问卷调查中，62％的受调查者认为，用人单位看重英语水平。他们使用英语的主要业务情境涉及文件处理(如邮件往来、资料翻译等)、外贸业务洽谈、外事接待、陪同口译、英语导游等，其能力要求全面覆盖听、说、读、写、译。谈到在校时英语教学对目前工作的影响时，受调查者55％报告在校学习中所掌握的语言交际技能对其工作帮助最大，36％认为“在校所学专业词汇对工作最没有帮助”，并认为“在工作中更容易获得和积累专业词汇和交际技巧”。
由此可见，作为高职英语专业基础阶段核心课程的综合英语，在实际教学中，更应该跳出原来的“老三段”模式，把教学重点从词汇、语言点的教学转化为综合能力应用实践的语言教学，培养学生在应用听、说、读、写、译等各项能力的基础上培养良好的语言交际技能。
二、探索实践高职英语专业综合英语教学改革
(一)改革措施
结合上述分析。面对当前的就业形势和企业的人才需求，武汉职业技术学院在语言自主学习中心设置了专门针对综合英语课程教学的网络课程配套软件，结合该项软件的内容和特点，我们对综合英语课程教学做出了如下调整：
首先，将综合英语原本的课堂面授模式改为学生自主学习和教师课堂面授相结合的模式，结合网络课程配套软件里的听、说、读、写、译等各项学习训练功能，有目的、有任务地指导学生对教材基础内容进行自学。其次，课堂面授内容调整为各种类型的活动用以检查自学任务的完成情况，并根据教学内容和学生实际情况安排听说、应用写作和句型、篇章翻译的学习和应用。此外，学生根据课堂面授内容及个人情况在教师指导下，结合学习软件拓展学习内容并及时反馈问题。教师根据学生反馈约课并分组指导学生，解决各项问题。结合课程配套软件，采取多元化的评测手段评估学生的实践能力和学习效果。
(二)预期效果
1、个性化的学习。照顾各个层面学生的不同需求。近年来，部分学生报考时只追求专业热门而忽视了自己的专业基础水平；同时，由于各地区中学英语教育发展不平衡，学生的语言应用交际技能参差不齐，课堂教学难以一一顾及。通过此次调整，我们期望在教师有目的、有意识的引导下，学生能重点有效地突破自己的薄弱环节；而学有余力的同学则可以结合配套软件提供的各项功能更进一步提升自己的英语水平。如此一来。各个层面的学生都在自学过程中主动应用自己已有的英语能力，并在此基础上获得提高。
2、更为灵活的课堂授课，多元化的实践应用，激发学生学习的主动性，锻炼培养学生自学能力。由于学生在课余根据教师指导进行自学，课堂教学的时间将从繁琐的语言点和词汇讲解中解放出来，教师能够更为灵活地设计课堂教学模式和内容。而学生，因为有了之前自学的基础，将在课堂积极主动地实践应用所学知识，将书本上的词汇、句型更有效地转化为自己的知识交际技能，真正成为课堂的主体。学习内容也将拓展课文内容，学生可根据本人情况和小组情况选择相关内容的语言应用场景，更能贴近学生生活及日后的工作应用需要，并能通过学习任务的安排使学生主动去查询学习相关语言交际技能，使任务驱动式教学能够初步在综合英语教学过程中得以实践：同时，课程配套软件的各项功能还能拓展学生应用英语的空间，与综合英语的面授教学形成良好的互动，全面地提升学生的综合应用语言的技能。这一过程中，学生可以同时进行自我知识的建构，锻炼培养学生自学的能力，对于以后他们走上工作岗位后的继续学习大有裨益。
3、全方位多层面的评测方式，帮助学生提升语言技能并有效自我定位，使学生能够将语言技能学习的近期目标和就业的远景有效结合，增强学习的目的性和学生的自信心。全方位多层面的测评方式包括以下几方面：实践技能考核，即结合学生在自主学习中心中各项技能练习的数量和质量来评价学生在一个阶段内的实践技能掌握情况。既是对学习的监督。也能让学生通过量化看到自己的进步。点、线、面的评估系统，即在教学过程中。将学生自我评估，同学互评以及教师评估结合，形成点、线，面的评估系统。学生可以对自己准确定位，并能设定实际学习目
标，增强学习目的性。高职学生的一大特点就是容易忽视或忘记学习的目的，使得学习过程无法有效持续。而语言的学习又必须是一个坚持不断地持续性过程，因此，帮助学生克服此项弱点，将有效帮助学生提升学习效率。
此外，网络课程配套的引入，也将拓宽学生之间、学生教师之间的交流平台，帮助建立良好的师生关系，促进教学活动开展。
三、改革措施试行阶段效果评估
(一)试行班级问卷调查
此次综合英语教学改革在武汉职业技术学院部分班级已经试行2个月(2009年5月2009年6月)，涉及教学内容3个单元。为有效评估本阶段试行的效果，我们启动对试行班级问卷调查。经过3天(2009年6月22日-2009年6月24日)的调查，共回收调查问卷120份。其中有效问卷113份，提供有效问卷的反馈人员包括08级商务英语专业部分学生、07级商务英语专业和应用英语专业部分学生。为确保调查的真实性，避免学生误解问卷问题，此问卷由任课教师组织试行班级分批完成。
在调查中，我们发现，综合英语网络课程配套的各项功能在课外自学中的使用频率都较高，在被调查者中，48.6％的学生经常使用在线练习功能，51.9％的学生经常使用词汇和语言点讲解功能，53％的学生经常使用视听功能，36.6％的学生经常使用对话功能，64.3％的学生对本阶段的学习效果和学习效率持认可态度，92.7％的学生认为在本阶段听力和口语能力获得明显改善。78％的学生认为新的教学方法营造了更好的实践应用英语的良好氛围。
(二)教师使用心得
笔者参与了此次综合英语教学改革试行方案的制定和实施的全过程。在充分了解并应用该项方案后认为：此次试行过程中。学生获得了更广阔的学习和应用语言技能的空间，拓宽了知识面，开始学习构建个人知识库：教师有针对性地指导，较好地提高了学生的应用能力；班级论坛的交流平台设施便于师生交流，能够使教师更为有效地处理学生学习中所遇的各种困难。
(三)存在的问题
通过教师和学生的反馈信息，我们可以发现此阶段试行中存在的问题。如较多学生反映：由于电脑操作问题和电脑视听硬件问题，部分功能使用不顺畅，影响学习情绪；新闻视听材料更新不够及时，听力材料层次不够清晰；部分学生习惯笔头学习和传统教学模式，不能够很好适应新的教学模式等。教学实施过程中，教师也发现：在缺乏教师监管的情况下，学生容易偷懒，降低学习效率；课后练习的系统评判中存在问题，会出现错判成绩，影响整体评估成绩。
针对上述问题，我们将在下一阶段的实施过程中做出调整。逐步完善综合英语教学改革方案。
综上所述，综合英语应是一门听、说、读、写、译的综合语言实践课程，其教学效果对于高职英语专业人才的培养有着不可忽视的作用。本文对此次综合英语教学改革的试行及其效果进行了描述和分析，以期为本门课程的教学研究和进一步深入改革积累经验。
参考文献：
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3、吴静，高职综合英语教学模式改革探析[J]，辽宁师专学报，2007(5)
4、姜大源。吴全全，当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M]，清华大学出版社，2007
5、李珺，高职高专英语专业综合英语课堂教学特殊性探讨[J]，科技信息外语教学，2007(36)
6、何雪莲，高职综合英语教学改革的实践与思考[J]，济南职业学院学报，2008(12)
作者：匡 薇 武 潇
高职英语教学改革论文 篇2：
深化高职英语教学改革，引入专业英语
摘要： 本文从高职高专院校的人才培养目标出发，论述了高职英语教学的现状及存在的问题，提出了要实现人才培养目标，且使高职英语获得真正意义上的成功，应根据不同的专业，引入相应的专业英语，真正满足职业教育的要求。
关键词： 高职英语教学 改革 专业英语
根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，高职高专院校的人才培养目标可以概括为：面向生产、经营、管理和服务第一线，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才。这无疑适合我国的国情。然而，就高职英语教学而言，这一目标能否实现，前景并不乐观，因为它与多年形成的英语教学模式格格不入，并形成尖锐的对立和直接的冲撞。
一、高职英语教学的现状及存在的问题
首先高职教师的教育观念没有发生根本性改变。面对我国风起云涌的基础教育改革，许多高职教师没有将新理念与教学实践有机融合，习惯于充当“教书匠”的角色，观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后、照本宣科，不想找或找不出一套灵活的教学方法，造成教与学严重脱节，严重挫伤了教与学双方的积极性。
其次教学内容亟待更新。目前绝大部分高职英语教材内容陈旧，有些教学内容几乎几十年不变；有些侧重知识传授，倡导教师中心，即重在让教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与；重在让学生“学懂”，而不是重在让学生“学会”。这些教材往往课文冗长，书面练习多，很少考虑趣味性。加上听力教材与阅读分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，极不利于培养学生实际使用语言的能力。高职英语教材教学内容没有真正体现“应用性”，使得相当一部分学生认为所学知识是“考试有用，考完无用”。
在教学方法上，长期以来，教学依然是以教师传授知识为主，学生只是被动地接受知识，学生的主体性没有发挥出来，更谈不上发挥主观能动性。绝大多数英语课以教师为中心，他们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识。英语教学本应以技能训练为主，可是在应试的导向下变为趣味索然的纯知识传授，其中还包括许多脱离语言实际或实际应用价值很小的钻牛角尖式的难句、怪句分析。这种教学模式所产生的教学效果，效率低下，事倍功半。语言是交际的工具，外语应当做一门技能来学习，而不只是当作知识来学，学外语要的是熟练，是脱口而出，道理讲得再多，不熟还是没用。
在考试制度方面，我国的英语教学长期以来是以考试为导向的。尽管谁都知道外语是一种交际的工具，但实际上很少有人把它当作工具去掌握或使用。国内和国外的各类考试把教师和学生忙得“不亦乐乎”，无暇旁顾。以我国的大学英语四、六级考试为例，其本意也许只是作为检测英语教学质量的一种手段，但由于它是全国范围一年两度的统一考试，而且统一颁发证书，其意义无论对院校或考生个人，都远远超出一般性的常规检测，成为一种目标或指挥棒。于是学生趋之若鹜，各院校也以通过率、优秀率高自诩。现在在高职英语教学中推行英语应用能力等级考试，其目的就是检查学生的英语实际应用能力，其出发点是好的。但是现在它的发展有类似于四、六级发展的趋向，各院校以通过率的高低作为教学评估的一个标准。如此下去，高职英语就会背离其教学宗旨，没有自己的特色，只能走大学英语教学的老路。
通过这些教学模式培养出来的高职毕业生无法把所学的英语语言知识与具体的实际应用结合起来，既看不懂专业的英文资料，学的“哑巴英语”也使他们无法与对方交流。高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学须走一条以培养能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用、突出技能训练的指导思想，并以此革新教材和教学方法，创造出一条行之有效的教学方法。我们要合理摆放高职英语教学的位置。高职英语教学既要和普通专科英语教学靠拢，又要有自己的独特性；既要学习公共英语，使学生的听、说、读、写、译等的综合应用能力得到提高，又要学习一定的专业英语，满足学生将来走向一线工作岗位时对专业英语的需求。
二、改革高职英语教学，与专业英语有机接轨
“实用为主，够用为度”是我国高等职业院校实施教学的主要原则，也是高职英语教学的主要原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主；“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。为在有限的时间内使学生掌握一定的英语基础知识和技能，高职英语教师在高职英语教学中应突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，把握好基础知识传授的“度”，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好
处，使学生学有所获，学有所用。
三、引入专业英语，更新高职英语教学内容
从语言的角度来说，英语是一门技能。高职英语的教学内容应有别于普通高校英语的教学内容。高职英语的教学计划应根据职业岗（群）位对英语的需求，按照以“够用为度”的原则构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容。因此，必须根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，重组内容结构，更新或增加教学内容。学校可到专业对应的用人单位了解岗位（群）对英语的要求，确定教学内容，并以此来选择教材或自编教材，也可对现有的教材进行分析对比，组合使用；可将有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示信息，通用软件的使用说明，互联网调用命令等纳入教学内容；可适当增加英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。三个模块中都应包含语言听、说、读、写、译的技能。在理工类专业的学生训练时，可在阅读及翻译方面有所侧重，而在对文科类学生训练时，可在听说方面有所侧重。
四、加强英语实践，与专业英语有机链接
英语是一种实用性技能，必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习。英语教学的实践练习的实质就是强化实践和练习环节，将课堂理论教学与社会实践活动相结合，让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验。高职英语应与专业实践教学相结合，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，让学生到实际岗位上去应用英语。
综上所述，高职英语的教学现状存在很多不足，很难满足人才培养目标的需要。要实现培养目标，教师就要切实转变教育观念，改进教学方法，更新教学内容。根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，引入专业英语，重组内容结构，更新或增加教学内容，才能使学生学有所获，学有所用，真正满足职业教育的要求。
参考文献：
［1］陈昌学.高职高专公共英语教学改革的思考［J］.成都教育学院学报，2005，（11）.
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［3］张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究［D］.2005，（05）.
作者：刘 波
高职英语教学改革论文 篇3：
高职英语应用能力考试与英语教学改革研究
doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.023
收稿日期：20170122
作者简介：陈红莲（1974—），女，广东云浮人，讲师，硕士，从事高职英语教学研究。
摘要：目前，高等学校英语应用能力考试在高职英语教学中的地位越来越重要，已然成为了测试非英语专业学生英语水平的主要手段。其主要目的是评价高职在校学生的英语应用水平及能力，进而为英语教学提供相应的教学信息。基于此，主要通过对高等学校英语应用能力考试的现状、我国高职英语教学中存在的问题进行分析，并总结出高等学校英语应用能力考试的基本原则，进而提出高等学校英语应用能力考试与高职英语教学的具体改革措施。
关键词：英语应用能力；高职英语；教学改革
随着经济全球化的快速发展，中国的经济取得了进一步的发展，而我国在外语人才的质量和数量上的需求也随之逐渐加大，尤其是在高职教育领域方面，英语教育是其中的一个重要组成部分，所以给高职英语教学带来了全新的挑战。高等学校英语应用能力考试是立足于高职英语教学的实质而进行设计的，在高职英语教学方面发挥着重要的作用。高等学校英语应用能力考试是高职在校学生必须参加并通过的考试之一，近些年广泛地受到高职院校和在校师生的重视与关注。因此，推动高等学校英语应用能力考试与高职英语教学改革，不断深入和凸显基础性、自主性、生活性以及技术性，具有非常重要的现实意义。
一、高等学校英语应用能力考试的现状
高等学校英语应用能力考试，简称为PRETCO，是通过教育部批准而成立的高等学校英语应用能力考试委员会建立的英语教学水平测试。此考试主要以高职院校的学生英语日常交际和业务交际能力为考核内容。它还能够考察《高等学校英语应用能力考试大纲》的具体实施情况，进而服务于高职院校英语教学。凡是公正科学的考试都会具备较高的效度和信度。所测试出效度的高低反映着考试者语言交际能力和语言运用能力的高低；所测试出信度的高低反映了考试者识别语言知识能力的高低。语言教学与语言测试的二者关系普遍认为语言教学是第一性的，语言测试是第二性的，语言测试服务于语言教学，但无法否认的是语言测试也给语言教学带来了众多影响，甚至对语言教学的教学模式和教学手段起着决定性的作用。高等學校英语应用能力考试的具体实施主要是由各地方的教学主管部门来掌控，并且对各地方的成人高专、高等专科院校以及高等职业院校都具有适用性。高等学校英语应用能力考试共被划分为A级和B级两种类型，在1998年和1999年开始试行，并于2000年正式广泛使用[1]。高等学校英语应用能力考试在一定程度上推进了高职英语教学的改革进程，并推动了《高职高专教育英语课程教学基本要求》的进一步贯彻落实，有助于加强高职英语教学的质量和效果。
二、我国高职英语教学中存在的问题
首先，传统的高职英语教学模式过于单一和陈旧，教学手段和教学思想也相对落后。高职英语教学应根据高职学生的自身特征来制定教学模式，不能一味地沿用一种教学模式。但现阶段的高职英语教学依旧沿用着传统的教学模式，复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业，并且现在大部分学校都开始运用多媒体技术和现代教育教学观念进行相应的教学改革，但多数的高职院校仍处于运用黑板和录音机的传统教学模式中。这也就表明大部分高职院校所采取的英语教学模式在一定程度上阻碍了学生在课堂上进行语言实践的机会，不利于培养学生学习的兴趣和积极性，也将英语学习变成了枯燥和被动的一门学科，进而影响了语言交际性和应用性等实质特征的发挥，并且在这种传统的教学模式下培养出的人才是无法满足社会的需求的。其次，原有的高职英语教学教材无法满足英语教学的根本需求。现阶段，由于高职学生之间的英语水平差距不等，所以教材的要求也是不同的。并且目前关于高职英语的教材多达十几种，大部分教材的课文、词汇、课后习题、翻译、写作内容以及讲解的语法点等等都急需进一步地改进。英语教材所针对的对象应该是学生，满足学生真正需求的教材才是最适合的教材。教材的质量以及学生的认可程度才是影响学习效果的真正要素，所以随着高职教育的不断迅猛发展，如何向高职学生提供既符合自身特点又具备一定质量的教材，这一问题需要得到广泛的重视。再次，高职英语教学的对象层次不同。社会经济政治文化的迅速发展为我国高等专科与高等职业教育带来了全新的挑战和变化，有一部分的中专学校升格为职业技术学院，还有一部分的专科院校升格为本科。除此之外，随着高等院校的大幅度扩招，专科学校的生源随之逐年开始下降，再加上高职院校自身的特殊性，可以将高职院校的生源以及英语教学的对象分为两种：一是通过高职升学考试从职业中学、技校、中专升入高职院校的学生，被人称之为“三校生”。虽然这部分学生在上学期间学习过英语，但英语基础仍然较差，所以对学习英语感觉相当吃力和不感兴趣。二是通过正式的高考而录取的高中毕业生，他们往往是高校和本科院校招录所剩，并且综合成绩相对不高，虽然经过三年的高中英语学习，具备一定的英语知识和基础，但整体的英语水平依旧不够，无法满足现阶段的高职院校的英语教学需求。
三、高等学校英语应用能力考试的基本原则
高等学校英语应用能力考试是通过教师考察教学质量来检查学生是否符合规定以及取得重要反馈信息，进而评判学生英语综合能力的主要方法。高职英语教学与高校英语教学存在着一定的区别，它的考试具有明显的针对性和实用性。在“高等学校英语应用能力考试大纲”中，已经根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》将高等学校英语应用能力考试定性为考察高职学生是否符合标准的教学要求而制定的考试。自2000年6月起，此考试在整体上呈现出它的实用性，充分体现了良好的效度和信度，与高职教育的规律相符合，发挥了其他英语考试无法取代的有效作用。
1充分发挥对高职英语教学的指导作用
无法否认的是我国现阶段的高职院校仍存在一定的教学问题急需改革。与其他的本科院校相比较，高职院校的教师年纪普遍较为年轻，并且缺乏教学经验，没有丰富的社会阅历，知识面也不够广泛，这些问题都影响着高职英语教学的效果。与此同时，高职学生的英语基础相对较差，并且实际操作能力较弱，也影响着高职英语教学水平的进步和提高。目前，大部分高职院校将通过率视为考察学生的学习水平和教师的教学能力的重要评价标准。这也就更加突出了教师教书的主要目的，进而促使教师不断地探索和研究教学方法和教学内容，扩展关于高等学校英语应用能力考试的知识点，并概括其主要规律，不断提高高职英语教学质量，在一定程度上实现教学模式和教学内容的新颖性、趣味性、科学性以及实用性，强化教师的英语教学任务。除此之外，学生也能够充分理解和掌握日常學习知识点以及考试的重点，具有很强的针对性，进而提高学生学习的积极性和主动性。相关高职院校的数据表明，学生英语课的出勤率在一定程度上已经超过了专业课程，进而有效地促进了高职英语教学水平的提高。
2考试范围适当且内容难度适中
如果一项测试的范围过广、难度过高，会影响测试自身的效度和信度要求。高等学校英语应用能力考试的范围主要在《高等学校英语应用能力考试大纲》之内，听力理解的主要内容也限制于“交际范围表”之中，以往考试中的写作范围也是测试考生的短文以及信函的套写应用能力，A级和B级的考试词汇量也都在所规定的范围之中。从考试难度的角度看，它并没有涉及过难的写作要求、复杂的句型结构以及难懂的语法运用，能够让学生在所掌握的知识范围内顺利通过考试。根据某高职院校的往年毕业就业情况，能够看出毕业生大部分认同在学校期间学以致用加强了自身的工作能力和竞争力，进而被社会和企业所接受并认可。
3充分展现“高等学校英语应用能力考试大纲”的宗旨
《高等学校英语应用能力考试大纲》依照我国高职教育的培养目标及其自身特征，明确指出高等学校英语应用能力考试在测试涉外业务有关的实用性内容之外还测试一般性语言内容，在测试语言技能之外还测试语言知识，测试的核心内容是以语言为基础的应用性语言。它囊括了《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定中的重要内容，为听力理解、语法结构、阅读理解、翻译以及写作，共划分为55%的主观题型、45%的客观题型。通过观察以往的高等学校英语应用能力考试，我们可以发现它始终贯穿着测验学生对英语实际应用能力的掌握程度这一主要目的，也就是考验学生是否能够运用英语来作为交际工具进行涉外业务以及日常交际的沟通能力[2]。并且，它落实了“实用为主，够用为度”的宗旨，划分为A级和B级，进而实现不同层次考生的不同需求。它的题型有机地将主观性和客观性结合在一起，考试内容主要是日常交际、文化科技以及衣食住行等等，进而使学生真正做到学以致用。高等学校英语应用能力考试所划分出的五个部分之间互相渗透、交叉，与现阶段的高职英语教学水平要求相符合。
四、高等学校英语应用能力考试与高职英语教学的具体改革措施1加强高职院校英语教师队伍建设，稳定教师队伍
教师在教学过程中担任教学的组织者和领导者，占据着重要的主导位置，而高水准、高素质的师资队伍是提高教学质量的重要前提。首先，高职英语教师应定期到公司企业锻炼自己，积累一定的实习经验，对其中的运作环节要能够熟悉地把握，进而获取最新的市场消息，并且高职院校也应鼓励英语教师走出校门尝试翻译、导游、商务师等行业体验实质的工作，积累自身的工作经验，增强自身的整体素质，进而符合高职院校的教学需求。其次，高职院校要不断地加强教师的德育教育，提高英语教师的思想素养，进而激发英语教师对教学的自觉投入性。与此同时，高职院校还要不断地督促英语教师业务素养的提升，不断向英语教师提供进修学习的机会，进而培养出优秀的高素质教学人才，并且鼓励英语教师搞科研和教研，逐渐形成“双师型”的师资队伍，不断引进高素质英语教学人才，为日后实现高职院校的培养人才计划打下坚实的物质基础[3]。
2运用现代化教学手段，提高学生学习英语的积极性和主动性
在进行高职英语教学的过程中，实现英语教学目标的主要途径就是提高学生学习英语的积极性和主动性，帮助学生建立起学习英语的自信心。首先，英语教师应根据英语教学的需求在网络上下载相关的资料，进一步地优化教学内容，进而加强师生之间的互动与交流。其次，营造出与现实相似的虚拟英语教学环境，充分利用现代化的教学手段，例如网络技术以及多媒体技术等，再根据学生的特征以及英语教学的特征，制定符合的教学模式，进而加强学生的英语交际和应用能力。与此同时，英语教师可以在教学课堂上，讲述生动有趣的英语小故事或是国外的风土人情等等，进而营造出活泼的课堂教学氛围。并且英语教师还可以在业余时间组织和开展相关的英语交际活动，进而提高学生对学习英语的兴趣。
3选择符合高职在校学生自身特点以及高职英语教学需求的教材
教材是课程的核心教学内容，也是教师所要传授的教学材料，同时是影响课程体制改革和教学内容的关键点。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的相关规定可知，高职英语教学应遵守“实用为主，够用为度”的教学原则，注重培养高素质的实用性人才，并加强对学生交际能力和应用能力的训练。所以，高职英语教学所用的教材应符合高职英语教育的教学目标以及需求，充分发挥促进学生英语应用水平增长的作用，进而成为高职英语教学的重要辅助工具。英语教材也随着教育需求在不断地更新和变化，据某高校英语教师的实际教学情况反馈，《世纪英语综合教程》与《当代大学英语》不符合高职英语教学的要求，存在着目标性不强、教材难度大、不适合用来培养学生的应用能力等问题，对提高学生英语交际能力和应用能力方面没有推进作用，学生对其也没有产生足够的学习积极性，进而影响教学质量和教学效果。随着高职英语教学的不断发展，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及自身的实际情况，最终选择了《新视野英语课程》作为高职英语教学的教材。
五、结束语
经济全球化需要能够交流沟通的人才，所以英语应用能力的培养是高职院校进行高职教育时重要的环节之一。高职院校的英语教师应在分析和总结高等学校英语应用能力考试规律和重点的过程中，有机地结合教学实践与主要考察点，进一步创新英语教学模式，提升自身的英语教学素养，推进高职英语教学改革的进程，进而为社会培养出高素质的综合型人才。现阶段，高等学校英语应用能力考试虽然在一定程度上有效地促进了高职英语教学，但仍存在着一定的不足和问题，这就需要我们进一步地进行探究和思考，不断积极地进行创新和改革，进而发展高职英语教育。
参考文献：
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A Study on English Application Ability Test and English
Teaching Reform in Higher Vocational Colleges
CHEN Honglian
（Guangdong College of Business and Technology， Zhaoqing 526020， China）
Key words：English application ability； higher vocational English； teaching reform
（責任编辑：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6
作者：陈红莲