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教学理论下语文阅读教学论文 篇1：
初中语文阅读教学的创新策略研究
摘 要：初中语文阅读教学的目的在于培养学生的阅读写作、语言表达能力。随着新课程改革的不断深入，根据学生语文阅读的学习状况，可以清晰地发现，刻板化的阅读教学模式、单一的教学方式已经不再适应这个时代。阅读教学在语文学科里的重要性不断提高，阅读教学也需要新的教学方式及进行调整。本文将对阅读教学中存在的问题进行探讨，并为如何更好地开展语文阅读教学提出建议。
关键词：初中语文 阅读教学 策略研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.003
阅读会伴随人的一生，是一个人成长过程中必须要掌握的重要技能，阅读能提高人的素养，净化人的心灵，所以阅读教学在语文教学当中也是重中之重。如果要提升学生的阅读能力，那么在教学过程中教师应该有意识地调整教学的比重，向阅读方面靠近，通过教学的引导、知识的传递提高学生的阅读能力。
但在初中语文整体教学当中，有关阅读教学的课程还比较少，部分教师也会因为没有紧扣阅读教学主题，导致阅读教学效果不理想，很多阅读教学问题也随之出现。针对这些问题，如何更好地规划初中语文阅读教学，更有效地提升学生阅读的能力是语文教师要解决的重要问题。
一、初中语文阅读教学概述
阅读学习是一个漫长的过程，需要慢慢学习积累。无论从语文教育这一学科教育来看，还是从基础教育的角度来看，初中语文阅读不仅要对学生语文阅读能力进行培养，还要提升学生的人文素养。然而，当前的初中语文整体教学中，语文阅读教学并不能实现上述目标。随着国家对初中语文教学的重视度越来越高，语文阅读教学理论也越来越深入、丰富及成熟，阅读教学虽属于语文学科教学体系中的一节，但与语文教学其他层面的相关事宜有着密不可分的关联。
语文阅读是语文教学的核心，还是提升语文素养的主要途径，阅读可以给学生带来不一样的文化体验与阅读兴趣。然而，初中生对于语文阅读并没有很高的热情，教师对于这方面也缺少一些解决方法。如何在新的教学背景下，更有效地进行阅读教学，是当前语文教师面对的严峻课题。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
1.学生阅读能力受重视程度较低
语文学科在初中阶段会得到学生很高的重视度，但或许是整体分数的策略引导，或许是语文教学任务的繁重，阅读能力这个专项在语文教学里缺少关注与重视，这就导致在开展语文阅读教学活动的时候，过程会显得单调且无趣。在课堂教学中，教学流程千篇一律，学生在流程中越来越沉默，阅读答题模式化，学生对阅读的兴趣却越来越淡薄，不得不感慨这是语文教学中的一种悲哀。
我们已经意识到家长及教师过分关注学生的语文成绩，会导致学生只重视分數，而忽略对自身能力的培养。除此之外，想要营造一个良好的语文阅读教学环境，就要提高教师的教学意识，在日常语文阅读教学中影响因素最大的就是引用与应用，虽然初中语文教学中的新型教学方法比较多，但因为教师在教学的时候并没有把新的教学方式应用到课堂，传统的教学方式单一且无趣，这就在学生提升阅读能力的道路上形成了阻碍。
2.缺失专项阅读能力的培养
新的教学理念不断提出，很多语文教师有意识地调整了教学的方式，并有了一定的成效。一些教师将语文阅读能力培养与其他教学活动放在一起，但这样对语文阅读教学现状并没有起到改善的效果，依旧没有形成培养阅读能力的专项活动。
教学经验表明，想要学生的阅读能力得到有效的提升，在语文阅读教学中就必须将培养学生的事宜放置在一个比较高的位置上，单独围绕着教材进行阅读教学这个方法是不可取的，会让本来就对语文阅读抗拒的学生失去学习兴趣。教师可以在休息时间或者周末可以举办一些关于语文阅读的教学活动，让学生对语文这一学科重新产生兴趣，并改变对语文的看法，自然而然就会提高学生的语文阅读能力。
有些教师还会在日常教学中对学生的阅读能力进行培养，这是值得肯定与学习的，但缺点就是对学生阅读能力的培养缺乏针对性。此外，没有对新的教学理念有所了解的教师可以去请教已经有一定经验的教师，这样他们对新的教学理念会了解得更多，以便更好地去开展语文阅读教学。
三、开展初中语文阅读教学的有效策略
1.多元化的语文阅读教学方法
在初中语文阅读教学中，提升教师对阅读能力的重视和改变教师的教学理念才能更好地培养学生的阅读能力，让学生对阅读能力产生全面的理解与感知。传统的教学方式已经无法提高学生的语文阅读能力，而且会对学生阅读能力的培养产生负面影响。因此，为了能更好培养学生的语文阅读能力，就只能改变教师的教学方式，并重新提高教师对学生的重视度。
例如，在学习课文时设置一些问题，以小组为单位在规定的时间里对设置的问题进行解答，或在文章旁进行批注，这样既培养了学生一边阅读一边寻找答案的习惯，还让学生对合作学习有了更加深刻的体验。
不仅如此，还可以将多媒体教学方式应用到初中语文阅读教学中来，教师可以在网上搜索一些相关的阅读教学资源，并在课堂教学活动中放映出来，将多元化教学融入初中语文阅读当中，把课堂气氛活跃起来，让学生们在自己喜欢的情境下阅读，使语文阅读教学变得更加丰富有趣。
2.定期开展专项的语文阅读教学活动
在日常教学活动中对学生进行阅读能力培养的时间有限，为了可以更好地对学生进行培养，教师可以将最为基础的阅读方式向学生讲述一遍，再让学生把不同的阅读方式运用到文章中，在这之后，教师再去与学生交流不同阅读方式之间的区别及感受，让学生有一个更深刻的记忆，这样在学生阅读能力提升的同时还加强了写作能力，不仅能完美地开展阅读教学活动，也能让教师的工作越来越轻松与简单。
另一方面，可以针对阅读教学的内容去创设与阅读相关的场景，让学生有意识地去学习，让学生增强自己的学习能力。教师制定阅读教学的目标，让学生在课堂上自主学习与思考，增强学生本身的阅读能力。教师制定明确的教学计划，结合语文阅读教学内容合理安排时间，多引导学生在课堂上自主学习与思考。总的来说，语文阅读教学水平提高了，那么教学质量与效率也会同样提高，把教与学联合在一起以增强阅读教学的高效性。
3.将阅读与写作相连，互相促进
阅读与写作本就是语文教学中密不可分的两部分。新《课标》对于初中生写作有明确的要求：能够多角度地观察生活，文从字顺地表达自己的情感。但以初中学生现阶段的生活环境和活动情况来说，他们的认知大多是比较浅显的，生活也是比较单一的，缺乏走出去的时间和精力，强制他们多角度进行创作也不过是空想，很多一线教师会发现，孩子们的写作是单调的，缺乏童年的乐趣，缺少感动的回忆，这时才意识到阅读对写作而言，不仅在于技巧的借鉴，更是素材的积累，眼界的提升。
教师要在阅读授课中分析文章使用的写作技巧、行文特点、情感内涵，并鼓励学生在写作中将名家文章中值得借鉴的关键点用到自己的创作中，尝试以专题的方式进行比较和仿写，将所学知识融会贯通，读写互相促进。阅读技巧的分析不只是理论的梳理，不只是答题模式的条条框框，更是学生写作过程中的指引，相信在这种情况下，学生阅读的兴趣会有更大的提升。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”相信在新的教学环境和教学理念下，教师的教学水平也会不断提升。教师不仅要提高自身的知识储备，更要有创新性思维，以新的教学理念作为引领，以多种教学手段为途径，在教学方法、教学活动的设置上进行创新的理解和应用。语文教师作为初中语文教学活动的发起者和驱动者，对阅读教学和学生阅读能力的培养要有一个更全面的理解及认识，如何在教学活动中，通过对学生思维方式的引导，激发学生阅读的兴趣，对学生阅读能力的培养产生有效影响。通过教学方式的多元化及针对性活动的开展，以读写结合的方式来提高语文阅读能力，这样在新的理念与丰富的实践基础上，学生的语文阅读能力可以得到更好的发展。
参考文献：
[1] 高本安《初中语文阅读有效教学策略探究》，《文教资料》2017年第17期。
[2] 周成浪《浅谈初中语文阅读教学的优化策略》，《好家长》2018年第7期。
[3] 李文杰《浅谈初中语文阅读教学中的有效策略》，《考试周刊》2017年第16期。
作者：吕樱
教学理论下语文阅读教学论文 篇2：
新课改以来的语文阅读教学过程与方法综述
摘要：语文阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它所承担的任务最重，所解决的问题也最基础，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。整理新课改以来语文阅读教学过程与方法的相关研究，反思现有研究存在的不足之处，提出可行性的对策，进而使得语文阅读教学顺利进行。
关键词：新课改；语文阅读教学过程；语文阅读教学方法
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实现育人目标的重要手段。尤其是新课程标准颁布以来，各层次的研究者对于语文阅读教学有了更多的研究和实践。“学术观点陈杂，实践方式多样，理论研究和实践探索在不断地补充、修正和否定。”[1]鉴于此，针对新课程改革以来，对语文阅读教学研究的相关文献进行收集、整理和分析，归纳出现行的语文阅读教学过程和方法，发现其存在的不足，并提出相应的对策。
一、新课改以来的语文阅读教学过程
基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ”。基于这一具体目标，语文阅读教学的过程就不再是单一的以教师的讲解为主了，要充分地考虑学生这一独立的个体。因此，新课改以来的语文阅读教学过程，“是教师教与学生学的双边活动、共同成长的过程”[2][P160]。
1.整体性阅读教学过程
“整体阅读教学观点认为一篇文章、一个单元、一册教材、一个学习阶段都可以被看成是一个有机的整体，整体由部分组成，整体大于部分之和。”[1]这要求语文教师必须树立整体意识，从整体着眼把握整个教学过程。一般地，整体性阅读教学过程大致由“整体—局部—整体”[3]三个阶段组成。
首先是“初步整体认识阶段。”[3]第一步是认识课文中的生字词。在阅读无障碍的前提下，结合每篇课文的阅读提示和课后研讨与练习，让学生通读全文，使学生熟悉文章的内容，对课文的全貌有个整体的印象。这一阶段是整体阅读教学过程的基础阶段。其次是“局部分析理解阶段。”[3]可以是解读文章的重点词语，也可以是针对文章中的重点段落进行分析，目的是使学生能准确地提炼出文章的重要信息，加深对文章的理解。往往一篇课文的重点和难点多在此阶段进行讲解分析。因而，此阶段是整体性阅读教学过程的核心阶段。最后是“整体综合升华阶段。”[3]这一阶段是在上述两个阶段的基础上进行的，是由分析到总结的概括过程。主要是对文章中心思想的概括以及写作特点的总结。完成此阶段，整体性阅读教学过程才算是完结。
2.研究性阅读的教学过程
新课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这说明学生只有充分发挥研读的自主性，才能成为阅读实践的主体。而研究性阅读教学，就是学生在教师的指导下，“带着一定的研究专题或问题，收集相关文献资料做研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式”[4]。
这种阅读的教学过程由“教师导入—学生感知—师生设问—学生独立研究—集体讨论—学生表达—师生总结评价”[1]构成。这一教学过程也是师生共同发现问题，解决问题的过程。在解决问题的环节中，语文教师充当的不再是讲授者的角色，而是引导者的角色，通过设问的方式引导学生一步步地解决问题。研究性阅读教学是新课改以来较为新颖的一种阅读教学模式。在这种教学过程中学生的主观能动性得到充分的发挥，搜集和处理信息的能力得到提高，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力也都得到了提高。
3.朗读性阅读的教学过程
朗读性阅读教学重点在于读，难点在于通过朗读培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，增强其对课文的理解，感知作者情怀。总之，朗读性阅读教学不仅对学生的语言建构有很大的帮助，而且能使学生受到思想教育与审美教育的有效结合。
语文教材中的许多课文都很适合朗读，如文言文、诗歌辞赋、抒情散文、神话寓言、小说、戏剧等。朗读的主体可以是老师，也可以是学生。根据课文体裁的不同，可选择范读、学生个别朗读、小组朗读、全班齐读、分角色朗读等。范读，可以是教师亲身范读，也可以是运用多媒体播放配乐朗诵的音像视频。教师要留出时间给学生朗读，才能达到此教学的目的。分角色朗读，能使学生更好的进入文本情景，感知文本。综合运用多种朗读方式与方法，才能使朗读阅读教学达到预期效果。
二、新课改以来的语文阅读教学方法
新课改以来，语文阅读的教学方式和手段虽然多种多样，但是这其中是有规律可循的，是具有一定共性的。比如，情景教学法是语文教师在阅读教学中常用的教学方法。而其中最主要的阅读教学方式就是，坚持教师在教学活动中的主导地位和学生的主体地位，这也是进行有效阅读教学的关键。显然，语文阅读教学的重心已经由教师如何教向学生怎么学转移了。
1.师生间的配合互动
在语文阅读教学中，要突出阅读的主体，即语文阅读教学的施教主体和学生的学习主体。教师首先要根据文本内容设置阅读任务。整个阅读教学过程中教师要发挥主导作用，对学生进行必要的引导和示范。语文阅读教学中，教师要避免唱独角戏，不能忽视了学生的主体地位，要考虑到学生是独立的个体，给学生思考的时间。这样才能凸显语文阅读教学中“以学生的阅读为本”的教学理念。
2.学生间的合作与交流
首先，语文教师要将学生分成结构合理的小组。之后，每个小组再根据语文教师设计好的阅读方案进行合作学习。这样，不仅能调动起学生学习的主动性和积极性，而且学生的潜能也被真正地挖掘出来。在这种阅读实践过程中，学生会主动思考问题；在探讨阅读中所遇到的问题的过程中，学生的视野也变得开阔了，思维模式的单一化将会逐渐多元化。对于这种教学方法，语文教师也要注意把握好时间的分配，以保证学生学习的有效性。
3.情景教学法
语文阅读教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，根据文本的特点，创设一个适宜的氛围和特定的教学情境，使学生有身临其境的过程体验。一般来说，为语文阅读教学所创设的情景有语言描述情境，实物展现情境或者是多媒体渲染情境等。其中，借助多媒体可以使让学生更好地领会到文本的美。而通过给学生展示出一些与教材内容相关的图片或实物，不但能吸引学生的注意力，也能使学生更好地理解文本的内容。
三、新课改以来的语文阅读教学存在的不足及对策
综观新课改以来语文阅读教学的研究，虽然论述了很多阅读教学理论有了新的建构，在实践中也有了新的突破，但是这其中也存在着一些问题和不足之处。
首先，研究者并没有对阅读教学过程和阅读教学方法进行具体的界定，混淆了教学过程和教学方法两个概念。因而，只有先确定两个概念的涵义，才更有助于语文阅读的教学实践。
教学过程是指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。显然教学过程具有阶段性，每一阶段都有一个教学目标指引着教师和学生共同完成该阶段的任务。而有些论者将教学过程理解为教学的活动应该怎样完成，教学内容怎样讲。这就与教学方法混为一谈了。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由此可以看出两者的区别与联系：教学过程不能等同于教学方法；教学方法的实施贯穿于整个教学过程中，可以说教学过程是“骨骼”，教学方法是“血肉”。
其次， 有些论者提出的阅读教学方法，多是泛泛而谈的理论，并没有或者较少地结合具体的教材实例加以说明，显得过于苍白，没有说服力。或者是所提出的阅读教学方法并不完全试用于所有的语文文本的阅读教学，不具有针对性。导致理论与实践脱节的原因有二：其一，语文阅读教学的对象有年级高低之分，学生具有纵向性差异。其二，阅读的文本具有文体之别。中小学所接触的文体从时间上大体上分两大类：现当代文和古代文言文；从体裁上大体分为：记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说、戏剧等。每一类体裁的文章都有自身的特点，这决定了阅读教学过程的模式无固定性，以及教学方法的多样性。这就要求，在新时期的阅读教学中语文教师必须做到因人施教、因文施教。
再者，由于对语文阅读理论的认识不足，在教学方法改革方面的工作总结的不够，致使对新时期一些语文“阅读理论因吸收和积累不够显得单薄而经不起推敲”[1]。也导致了“实践研究因缺乏相应的理论指导而最终只能停留在经验总结的层面上”[1]。因此，新时期的语文教师不仅要增加实践性知识的积累，也要丰富条件知识，即相关教育学原理知识。只有这样才能避免千篇一律的教学模式。
语文教师要想在语文阅读教学过程中真正做到“教学有法，教无定法，贵在得法”这一科学教学方法，就要了解了相关的阅读教学过程和方法的理论知识，归纳出基本规律。此外，新课标指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求语文教师要一改以往以教材、教师为中心，以考试为重点的教学理念，重视学生的主体地位。语文教师在备课时还要充分研究文本、研究学生，设计和实施良好的教学设计。只有这样，才能在阅读教学中促进学生掌握相关知识，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1] 孙亚杰，徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程·教材·教法，2003（6）.
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[13]李兴兰.浅谈语文阅读教学方法[J].学周刊，2014（10）.
责任编辑：孙驰
作者：杨淑雅
教学理论下语文阅读教学论文 篇3：
高中语文阅读教学的有效性策略探析
摘要：提升课堂教学有效性是每位教师不断努力追求的目标，对高中语文阅读教学来讲也是如此。提高高中语文阅读教学有效性也是所有语文教师共同努力奋斗的目标。随着我国教育改革的不断深入和发展以及新课程标准的提出，让高中语文阅读教学获得一定发展和进步，然而通过实践调查发现语文阅读教学依然存在表面热闹，教学低效等问题。为此，此文首先简要阐述了提升语文阅读教学有效性重要意义，而后提出了如何提升语文阅读教学有效性具体策略。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性；提升策略；意义
一、 提升高中语文阅读教学有效性的重要意义
阅读教学是高中语文教学中的主要教学任务之一，对当前高中语文阅读教学展开探讨和研究是非常必要的。以往的语文阅读教学存在教学效率低、教学进度慢和教学形式化、片面化等诸多问题，而在现代教育环境背景下要求语文阅读教学应更加重视学生的学习感受，关注学生创新意识和实践能力的教育和培养。为此，对当前高中语文阅读教学理论以及实践教学方法和模式进行革新已迫在眉睫。提升阅读教学有效性帮助教师实现所预期的教学目标，推动学生综合素养的全面提升，让学生在语文閱读学习过程中真正地体会大自然的美丽和震撼，激发学生热爱生活珍惜生命的美好情感，体会我国文化的博大精深，提高学生综合素养。当阅读教学有效性得到提升后，学生进行阅读的主体意识也会随之提升，更好地感受文章中优秀思想和内涵，从而使学生受到良好的德育教育。
二、 优化和提升高中语文阅读教学有效性具体对策分析
1. 有意识地培养和激发学生阅读兴趣，帮助学生养成良好阅读习惯
对高中语文阅读教学来讲，想要提高教学有效性首先就应调动学生阅读兴趣，帮助学生养成良好阅读习惯，这也是提高阅读教学有效性的根本前提。兴趣是学生学好任何一门课程的源动力，培养学生阅读兴趣是极为重要的，教师在平时的教学中，可以进行适当地课外拓展。比如，学习完《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《马谡失街亭》等课文后，学生被课文中精彩的故事情节所吸引，从而产生强烈地阅读原著的欲望，这时可以让学生阅读中国四大名著，从而激发学生阅读兴趣，往往就这一次阅读的经历就能够使学生养成终身阅读的良好习惯。还可以让学生利用课下时间阅读一些适合学生读阅的《读者》和《青年文摘》等杂志，这些读物也完全满足学生兴趣特点，从而引导学生逐渐爱上阅读，喜欢上阅读，同时在阅读之后自己能够对文章内涵有一个正确地体会和理解，从中有所收获。教师也可与学生同读一本书，然后和学生进行互动和交流，师生和生生之间互相交流阅读感受打造良好的阅读氛围。久而久之，在不知不觉中班级全体学生都能够在良好的阅读氛围中对阅读产生浓厚的兴趣，这对于接下来语文阅读教学顺利有效地展开具有重要意义。
2. 应使学生成为语文阅读教学真正的核心，采用因材施教
高中语文阅读教学地展开应是在教师组织和引导下展开，让学生展开自主阅读为语文阅读教学的主线，将提高学生语文阅读综合能力当做阅读教学主要目标，在整体体会文章内涵、明确文章结构特点、感受文章情境和内涵、体会作者语句用词特征、赏鉴评析等存在显著标志性的具体环节中，通过多种阅读技巧具体展开。详细要求为：（1）优美的文章应仔细研究和体会其蕴含的内在美，应让学生进行出声朗读，并附有感情地朗读文章，从而更好地体会文章的内涵及美感，锻炼和提高学生语感并帮助学生有效积累语言和词汇量。（2）在阅读教学中应使学生具备默读、略读、速读等阅读技巧，快速提取文章重要信息和大致内容的能力。（3）在学生阅读过程中利用默读和精读等阅读方法，分析和感受重点词语的作用及内涵，使学生具备多角度解读文章的能力，同时引导学生展开探究性阅读。并且，应在这三个基本要求前提下，尽量打造生活化的阅读情境引导学生展开阅读，激发学生阅读兴趣，在阅读中感受生活强化生活体验，同时进行个性化阅读。在高中语文阅读教学中，作为语文教师在平时教学中应善于观察和总结，对班级每位学生的语文学习水平能力、语文基础和兴趣爱好等情况进行充分地了解和熟悉，从而针对性地展开语文阅读教学的设计，实行因材施教，保证语文阅读教学有效性地切实提升。
3. 教师自身应不断提升自身专业综合素养，为提高语文阅读教学有效性做好充足准备
语文阅读教学有效性的提高重点取决于教师教学能力和综合素质。导致语文阅读教学成效较差的重要因素为很多语文教师教学理念过于陈旧落后，继而导致教学方法单调落后，无法满足当前教育教学发展的实际需求，不能依据教学发展变化对教学方法和模式进行创新，虽然使用着全新版本的教材，但依然采用着传统的教学方法，换汤不换药，这也是导致当前语文阅读教学低效的最根本原因。所以，想要提高高中语文阅读教学有效性，首先就应要求教师及时更新和转变教学理念，从而推动阅读教学方法和模式的优化和革新。同时教师自身应具备终身学习的意识，例如，教师通过进修阐释学理论能够使教师自身更加容易准确地理解文章含义；对启发式教学理论的学习能够使教师更加轻松地正确解决和处理师生间的关系，让教师的引导作用在教学中最大化地发挥，有效推动学生自主分析和自主学习探究能力的锻炼和提升。并且，教师自身也应不断提高专业素养及教学水平。由于语文学科本身具备深厚文化底蕴，所涉及的领域非常广泛，因此对语文教师自身综合素养也有着较高标准和要求。语文教师不仅应具备良好的教学能力和较高的教学水平，同时也应具备良好的语文综合素养，通过语文教师自身的文化素养来影响和感染学生，成为学生学习和模仿的对象，这才是一位合格的语文老师，才能真正地成为学生导师。除此以外，教师也应做到对教材课本的充分熟悉，具体到一个语句在教材中的哪一页哪一篇课文中的哪一段落，并且明确教学目标和教学内容，从而有效提升语文阅读教学有效性。
参考文献：
[1]曹龙春.自主学习策略在高中语文阅读教学中的应用探析[J].新课程·下旬，2017（4）.
[2]曹艳艳.高中语文阅读教学有效性实施的策略研究[J].社会科学：引文版，2017（3）.
作者简介：张建民，陕西省西安市，陕西省西安市铁一中。
作者：张建民