一、《中西服装史》课程概述
(一) 课程概述
《中西服装史》是服装设计专业的一门理论课程, 开设这门课程的目的在于让学生充分了解中西服装在不同历史时期的款式特点和变化特征, 寻找与理解历史题材设计时装的精髓, 激发自己的设计源泉。
(二) 现状分析
目前高校对于服装史的教学通常是满堂灌的模式, 学生们对课程很难提起兴趣。课堂教学模式很难摆脱“应试教育”的思维模式, 学生学习的知识仅仅是停留在书本上的理论知识, 很少去思考服装自身所产生的历史背景和不同时期服装的款式特点, 在课堂教学中, 教师传递的服装知识多停留在书本上的知识, 与现代服装设计的联系较少, 服装学生的创新思维能力和思考能力没有得到发展。
二、手机移动教学模式特点
(一) 随机性灵活性大
移动教学平台模式不同于传统的网络平台教学, 课下, 学生遇到难题仍然可以同老师和同学进行讨论, 形成“第二课堂”, 教师也可以借助移动教学平台, 直播的形式向学生传授知识点, 同时教师也可以上传相关资源, 让学生能够随时随地的进行学习。
(二) 改变传统的理论教学模式
传统的理论教学课堂中, 教师传授知识, 学生接受知识, 这样的教学模式具有一定的局限性和被动性, 在教学过程中, 学生参与度不高, 激发不了学习的积极性。手机移动教学平台的建立改变了传统的理论教学模式, 通过在教学平台设置头脑风暴、问卷投票、观古谈今、讨论、测验等各种活动, 并将其进行分组, 这种教学模式下学生不仅能够充分的参与进来, 提高学生学习的积极性, 更是创造出了一种师生间的“亲密感”。
(三) 满足个性化需求
移动教学平台的教学资源可以随时进行更迭和补充, 教师根据学生在教学过程中的反馈点和兴趣点可以在教学平台上上传相关学习资源, 这样在教学中更具有针对性, 调动学生的积极性, 激发学生的兴趣点。
(四) 充分利用琐碎的时间去学习
教师在手机移动教学平台的“资源栏”发布的与课程相关的各种资料, 学生可以利用课余时间进行充分的学习, 手机移动教学平台会自动记录学生学习的时长并根据个人的学习情况给予一定的经验值, 同时, 教师也可以发起多种活动, 例如在线测试、答疑讨论、投票问卷、作业等教学活动, 学生在每参与一项活动之后都会得到相应的经验值, 班级的每一位同学都能看到其他同学参与活动的情况, 这样的开放平台不仅能够促进学生间的相互交流学习, 同时也能让教师对于学生的学习情况进行进一步的了解, 及时调整自己的教学行为。
三、手机移动教学模式下的中西服装史课程
(一) 课程资源设计
利用移动教学平台, 教师可以将与课程相关的优秀资源上传到平台上, 并将课程的具体内容设置为具体的单元, 在每次上课前, 教师将每一单元的教学任务下发给每个学生, 学生会对这些任务进行预习, 同时学生通过观看一些视频资源, 对于各个时期的服装会有一个更加直观的了解, 在授课环节, 教师根据之前发布的教学任务, 提出一些问题来检查学生的学习情况, 此外, 组织学生进行分组学习, 帮助学生理解课程中的重点和难点。教师在整个课堂教学中不再是知识的传递者, 而是学生学习的引领者、辅导者。
1. 中外服装款式特点图解
将中外经典风格的代表性服装汇总并进行解析, 让学生也参与进来, 运用AI或Coreldraw软件进行服装款式图的绘制, 上传到公众平台, 一方面激发了学生的积极性, 提升学生的软件实践能力, 另一方面学生通过对服装款式图的绘制, 能够感受到两者的显著区别, 进一步思考不同服饰的文化特点。
2. 结合名师大牌历史元素设计案例
时尚是一种轮回, 对于品牌来说, 很多元素早已经成为了一种经典, 不会随着时光的流逝而褪色。很多代表性的服装大牌, 例如, Dior先生1947年推出的闻名于世的“newlook”, 作为Dior最经典的元素, “newlook”几乎每年的Dior高定秀场都会出现。不列颠条纹衫最早作为布列塔尼岛上海军的制服经过香奈儿女士的设计, 条纹衫成为1917年的度假系列, 直到现在, 都是受欢迎的单品。将此类服装从过去到现在的演变的图片上传到移动教学平台, 学生更加一目了然, 提升学生学习的兴趣。
3. 分析历史素材转化为服装的方法
利用手机移动教学平台和互联网上传一些各自历史时期的影片和纪录片, 让学生在影片中感受服装的形态和动态效果, 同时上传一些名师大牌利用历史元素所设计的实例, 让学生通过比较不同品牌运用同一历史元素的设计差异和风格特点, 让学生能够举一反三, 将中西服装史的理论知识与现代的流行时尚相结合。
(二) 手机移动教学平台的搭建
手机移动教学平台的搭建和运营需要打破原来的教学思维模式, 借助互联网和新媒体, 拓展公众平台的功能, 通过设置课程章节、资料链接、讨论、作业等模块, 每个模块再分为几个子模块, 学生查看课程相关资源, 上传作业在后台完成。上课前, 教师运用手机移动教学平台让学生签到, 可以设置多种形式的签到模式, 例如拍照签到, 手势签到、口令签到等形式。
(三) 课程考核方式的多样化
作为服装专业的必修理论课, 与服装的其他实践课不同, 考核方式多是以闭卷的考试形式去完成, 学生死记硬背去应付考试, 考试结束后, 学生真正能记住的知识点少之甚少。微信移动教学模式下的理论课考核方式更加多样化, 最终的成绩以平时成绩和最终成绩的平均分为准, 平时的考核中, 可以让每位同学选择自己所感兴趣的历史时期进行分析, 绘制代表这一时期特点的服装效果图, 优秀作品推送到微信教学平台上, 也可以将学生分组, 从古代中西方服装中提取元素, 动手制作1:3或1:4的服装, 通过服装的制作, 学生可以对于所借鉴的服装进行透彻的分析, 对于所学的知识灵活运用, 为设计所服务。最终成绩的考核可以以随意抽几节课, 让学生当堂完成对某一时期服装的理解, 避免了在网上毫无意义的东拼西凑, 优秀文章推送到教学平台, 有助于学生间的相互交流与学习。
四、手机移动教学的作用
(一) 优化教学模式, 提升学生自主学习习惯
通过手机移动教学可以实现将“教”为中心转变为“学”为中心, 实现学生的个性化、差异化的学习, 改变学生的学习行为和学习习惯, 教师们可以从繁重的、重复性的教学事务中解放出来, 可以将更多的时间和精力来指导学生解决问题、内化知识、培养学生的能力, 可以激发学生的学习热情, 例如在教学平台上传的一批经过挑选的各个历史阶段的服装相关影片资源, 可以让学生在影片放映的过程中通过简短精炼的语言、生动的画面, 在轻松愉快的环境中学习, 达到教学目的。
(二) 有利于实现资源共享
手机移动教学平台为教师也提供了丰富的教学资源和教学经验交流平台, 教师在备课过程中可在移动教学平台上借鉴优秀的课件, 下载相关的教学资源, 同时更为担任同一门课程的教师提供了交流的平台, 教师也可以在平台上下载其他教师的优秀课件和教案, 从中汲取经验。学生有明确的资源学习目标, 时间分配有提示, 可以随时随地学习教师在平台上传的资源, 提高了学习效率。
(三) 拉近师生距离, 师生关系融洽
教师的线上答疑以及在课上课下参与的学习活动创造出师生间的“亲密感”, 学生在学习方法、学习行为、思考方式等方面的问题可以及时的与老师进行沟通, 提问方式的多样化, 增加了课堂的趣味性, 打破了传统理论教学课堂的教学模式, 教师设置好抢答的题目, 设置好抢答的人数, 为最先抢答的学生增加相应的经验值, 给予一定的奖励, 学生能够获得更好的学习体验, 与教师之间也可以相互点赞, 增加彼此的经验值。
(四) 总结与反思
手机移动教学平台为广大教师的教育教学提供了很大的帮助, 教师可以更为准确的把握学生的学习需求和兴趣点, 传统教学中缺少一些数据的支持, 教师对于学生的认知主要停留在主观上, 手机移动教学平台上的数据可以从客观上反映楚学生的学习状态, 省时且高效, 传统教学手段与现代的手机移动教学平台的结合, 提高了学生的学习兴趣, 调动了学生的积极性, 显著提高了教学质量, 丰富完善了学生的课程考核管理体系, 学生对于知识的吸收和应用达到了更好的效果。
摘要：随着移动互联网的不断发展, 手机与我们的生活密不可分, 手机移动教学也逐渐在应用型本科院校教学中被广泛使用。本文以《中西服装史》这门课程的手机移动教学模式为例, 深入探究手机移动教学平台模式特点、方法和作用。
关键词：移动教学平台,模式,服装史
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