想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《学前教育男性幼儿教师论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!学前教育专业男性本科生的专业认同现状社会观点影响传统社会观念中，进入幼儿教师这一行业的人才主要是女性，因此，人们潜意识中都觉得女性做幼儿教师、进学前教育专业是正常的，男性进入学前教育专业就成了反社会常态，根深蒂固的社会大众看法使得学前教育专业中的男性本科生难以在别人面前启齿所学专业。
学前教育男性幼儿教师论文 篇1：
浅谈川南地区男性幼师职业认同感的提升
摘 要： 幼儿教师的职业认同感不仅在一定程度上影响幼儿教师的教学热情和教育质量，而且将促进幼儿教师职业的发展和专业素养的提升。同时，幼师对学前教育工作的满意度、幸福感都源于职业认同感。通过对川南地区男性幼师的研究发现，目前男性幼师存在社会地位不高、经济收入较低及工作压力过大等问题，都将影响男性幼师的职业认同感。通过加大政府支持力度、提高工资待遇，改善工作环境、缓解工作压力，提升个人能力、规划职业发展等对策，有利于提升男性幼师职业认同感。
关键词： 学前教育 男性幼师 职业认同感
自2015年全面实施“二孩政策”以来，国家、政府及社会各界对学前教育高度重视，学前教育幼师队伍越来越壮大，特别是对男性幼师对于幼儿身心等方面的作用，人们越来越关注“男性幼师”这一群体。但是，据调查了解，近年来男性幼师存在流失的不良现象，阻碍着学前教育事业的发展。本文以川南地区为例，通过对川南地区男性幼师职业认同感的研究，总结归纳出影响男性幼师职业认同感的主要因素，提出相应的对策与建议。希望在一定程度上提高川南地区男性幼师的职业认同感，进一步发挥男性幼师在幼儿教师队伍中的作用，从而加强幼师队伍建设，促进川南地区学前教育的可持续发展[1]。
一、男性幼师职业认同感的概述
不同学者对幼儿教师职业认同感的理解不同，学者刘丹和李儒诚认为幼师的职业认同是指幼师在学前教育工作过程中，通过社会环境和物质条件实现自身的职业目标和职业理想，从而产生的对自我职业的接纳感与认可感[2]。学者王丽娜认为幼师的职业认同感是指幼师在主观上对其所从事的学前教育工作价值与意义的认可，并自愿服务自己从事的学前教育工作的一种积极状态[3]。
调查发现当前一些男性幼师由于对自己从事的学前教育工作缺乏职业认同感，在学前教育工作过程中缺少热情、缺乏动力，导致近年来男性幼师频频辞职，出现男性幼师流失的不良现象，这不仅阻碍了男性幼师职业的发展，更阻碍了我国学前教育事业的可持续发展。男性幼师是我国学前教育事业中不可或缺的一部分，增强男性幼师的职业认同感，让男性幼师在学前教育工作过程中获得真正的幸福感与归属感，才能真正发挥男性幼师在学前教育中的重要作用，推动我国学前教育事业的发展。
二、影响川南地区男性幼师职业认同感的因素
由于幼儿的特殊性，幼儿教师是学前教育教学活动的实施者，在教育教学活动中起着主导性作用。男性幼师教育教学活动效果在很大程度上受职业认同感的影响，为了确保川南地区男性幼师的教育教学活动效果，有必要掌握影响川南地区男性幼师职业认同感的种种因素。
（一）社会地位不高。
部分人认为幼儿教师是一份女性职业，幼儿教师事实上只是“高级保姆”，其主要工作内容是陪伴幼儿读读书、写写字、唱唱歌、跳跳舞，不需要太多的专业文化知识，不需要过强的专业技能训练，只要把幼儿哄开心就可以了。以往的思想观念让一些已经从事学前教育的男性幼师感到压抑，在工作中失去方向、失去动力，平时与人交流也羞于提起自己的职业，认为提起自己的职业会让人瞧不起、让自己抬不起头来，慢慢从内心开始怀疑自己从事的学前教育是否正确，这便是导致近年来男性幼师流失的主要原因。此外，在男性幼师看来，实际的社会地位并没有自己想象中那么高尚、那样受人尊重，自己的努力付出没有得到家长和社会的认可及理解，这种悲观的工作现状降低了部分男性幼师的职业认同感。
（二）经济收入过低。
在日常交往过程中，经济收入被默认为衡量一个人能力的标准，同时也是很多人判定是否实现自我价值的标准。虽然随着当今社会各界对学前教育事业越来越关注、重视，幼儿教师这个职业渐渐变得越来越光鲜、体面。但通过访谈法了解到川南地区多数男性幼师认为经济收入过低，不仅与其他职业的经济收入相差较大，而且与小学教师、中学教师的经济收入存在差距，这种经济收入低的现状难满足男性幼师的生活需要，导致男性幼师很难承担自己在家庭中应尽的责任和義务，这让一些男性幼师感到在自己的职业中难以实现人生价值，导致男性幼师很难树立良好的职业认同感。
（三）工作压力太大。
研究表明，学前教育工作压力越大，男性幼师的职业认同感越低，反之亦然。男性幼师的工作压力主要来源于工作环境，男性幼师的思维模式及处理问题的方式与女性幼师存在差异，因此男性幼师在教育幼儿过程中时常会与女性教师产生冲突。由于现在幼师队伍以女性幼师为主，男性幼师在实际工作中提出的一些新的思路或教学方法难以实现，难免会让男性幼师在学前教育工作中产生挫败感，认为自己不适合学前教育，长此以往会影响男性幼师的职业发展，阻碍男性幼师在学前教育工作中发挥优势。男性幼师工作强度大，每天除了完成分内的事情外，还要帮忙及时处理幼儿园中的突发事件，可见男性幼师的工作不仅时间长，而且内容繁杂。据访谈了解到，部分男性幼师表示对学前教育工作有较深的疲倦感，对学前教育工作有消极情绪，承受着一定的工作压力，这是降低其职业认同感的重要因素。
三、提升男性幼师职业认同感的对策
（一）社会层面：加大政府支持，提高工资待遇。
首先，男性幼师作为幼师队伍中的少数很难引起社会各界的足够重视，也很难得到广大群众的认可与理解。对于这种现象，政府相关部门应当主动采取相应措施，正确引导广大群众改变传统观念，重新认识学前教育这门职业及从事学前教育的男性教师。比如制作学前教育相关的宣传短片进行播放或者鼓励男性幼师利用假期开展一些学前教育相关的公益活动，通过宣传让人们更加全面地认识学前教育及幼师这份职业，同时让人们意识到男性幼师在幼儿成长中的重要作用，真正认可和尊重男性幼师，让男性幼师渐渐走上舞台，得到广大群众的支持及社会各界的公平对待，进而给予男性幼师从事学前教育的信心，提高男性幼师的职业认同感。
其次，对于男教师而言，导致其职业认同感缺失的一个主要原因是工资待遇低。为此，政府相关部门应当加强对学前教育的关注，增加对学前教育方面的投资经费，使得幼儿教师的辛勤付出获得应有的经费保障，保障男性幼师最基本的生活，使男性幼师从内心真正认可和接受学前教育事业，树立对学前教育事业的信心，有效发挥其在幼师队伍中的优势，促进我国学前教育事业的可持续发展。
（二）幼儿园层面：改善工作环境，缓解工作压力。
第一，现如今幼儿园教育工作者以女性为主，由于男性幼师的思维模式及处理问题的方式与女性幼师存在差异，导致一些男性幼师很难在实际工作中实施新的想法，在工作时产生挫败感，从而否定自己在学前教育中的独特作用。为此，幼儿园应该给予男性幼师更加宽松的独立空间，给男性幼师营造良好的工作环境，让男性幼师在学前教育工作中有更多的发言权并有机会自由施展教学方法，在学前教育教学工作中获得存在感、成就感，进而提高职业认同感。
第二，由于学前教育工作的特殊性——工作时间长、工作内容繁杂，决定了男性幼师的工作压力较大。幼儿园应主动采取措施缓解男性幼师在工作中的压力，在缓解工作压力的同时，引导男性幼师学会正确认知压力、科学发泄，促使男性幼师树立正确的、积极的工作态度。同时，男性幼师应善于将这种工作压力转化为提升专业知识与专业技能的动力，坚持终身学习的教育理念，坚定前进步伐，通过树立较高的职业认同感实现职业价值。
（三）男幼师层面：提升个人能力，规划职业发展。
首先，在幼师队伍中男性幼师的加入，不仅可以优化幼儿园单一的性别结构，而且可以完善幼儿园的管理、教学及保育等各个方面的工作，为幼儿园注入更多的血液与活力。男性幼师勇敢、独立等特质将对幼儿后天良好品质的养成产生潜移默化的影响，男性幼师应当利用优势，不断提升能力，把自己的优势发挥到极致，获得家长、幼儿园及社会各界的认可和支持。
其次，男性幼师应根据自己的体質积极地向幼儿园申请符合自己特色的工作岗位。比如男性幼师可以主动申请承担体育健康教学活动和户外活动，也可以结合自身特点开设特色课程，达到扬长避短的效果，使自己在工作中获得成就感，提高职业认同感，实现职业价值。同时，男教师还应注意进行职业生涯发展规划，在个人能力提高的同时，更应尝试具有挑战性的活动，比如男性幼师可以通过参加课题讨论交流会，撰写专业论文，提升科研水平，向学者型幼师方向发展;男性幼师还可以通过参与幼儿园的管理，提高管理能力，向管理型幼师方向努力[4]。
四、结语
提升男性幼师的职业认同感不是一蹴而就的，它贯穿男性幼师职业生涯的始终，不仅需要男性幼师时刻关注、不断努力，更需要社会、幼儿园和男性幼师个人三方齐心协力，努力提高幼师待遇、缓解男性幼师压力及科学规划职业生涯，为男性幼师营造和谐的工作环境和良好的社会氛围，让男性幼师真正感受到社会的认可及尊重，促进男性幼师树立良好的职业认同感。减少男性幼师在幼师队伍中的流失，不仅有助于促进男性幼师的职业发展，而且有助于加强幼师队伍建设，更有助于促进我国学前教育事业健康、和谐的可持续发展。
参考文献：
[1]李新凯.河南省特岗教师职业认同感调查研究[D].郑州：郑州大学，2016.
[2]刘丹，李儒诚.论男性幼儿教师缺乏职业认同感的影响因素及改善策略[J].旅游纵览（下半月），2013（05）：229-230.
[3]王丽娜.浅谈如何提高幼儿教师的职业认同感[J].才智，2014（09）：22，24.
[4]彭健.关于男幼儿教师职业认同感的影响因素与提高策略的研究——以长三角地区为例[J].牡丹江教育学院学报，2014（12）：47-48.
作者：刘玉 刘飞
学前教育男性幼儿教师论文 篇2：
浅谈学前教育专业男性本科生的专业认同问题
学前教育专业男性本科生的专业认同现状
社会观点影响
传统社会观念中，进入幼儿教师这一行业的人才主要是女性，因此，人们潜意识中都觉得女性做幼儿教师、进学前教育专业是正常的，男性进入学前教育专业就成了反社会常态，根深蒂固的社会大众看法使得学前教育专业中的男性本科生难以在别人面前启齿所学专业。以从事行业的自豪感来看，根据2017年河北省本科学校对学前教育专业50名男生的调查发现，仅有16%的学生对所选专业以及行业感到自豪，自卑的学生高达30%，还有一半的男生不愿意过多谈及自己所选的专业，而在这三所学校中，男女性比例高达58：1，男生在專业班级中基本都是“稀有人才”，普遍都认为社会不理解男性从事学前教育工作，使得男性本科生的专业认同感较差。
课程设置失当
专业课程是学生学习专业技能以及知识、培育素质的主要途径，但在学校的课程设置中，专业技能课的设置过于女性化，尤其是在舞蹈、声乐方面，故而导致男生对舞蹈、声乐等的学习兴趣较差，相对地，钢琴与美术方面的女性化不明显，所以男性学习兴趣以及学习质量较高。此外，对学前教育理论课的态度与学习行为成反比。一方面，学前教育专业的男生认为学前理论、专业理论以及保教行为比较重要，比较重视这些课程;另一方面，由于学前教育专业的男生找不到理论与实践的结合点，所以学习兴趣不足。学校在专业技能课程训练中忽略了男性幼儿教师的培育，所以课程设置中的女性化明显，限制了男生学习的积极性以及兴趣。
自身原因
男性本科生对就业前景十分乐观，研究中发现，78%的男生对未来就业前景比较乐观，原因在于他们认为有本科学历的男性学前教育专业毕业生较少，幼儿园教育正在不断扩大规模，所以，只要自己愿意，找到专业对口的工作难度不大，且由于从事幼儿教师的人才多为女性，所以走向领导岗位的可能性较大。实际上，学生的认识局限性较大，对专业与发展的认识停留在表象，并没有掌握学前教育工作的复杂性及重要性，所以将学前教育与照料孩子画上等号，对专业性的认识不足，其认为就业前景良好，所以无形中放低了学习要求。
提高学前教育专业男性本科生专业认同感的有效策略
正确认识自身优势，转变认知视野，创造性地学习，提高自身学前教育能力
近几年中国男童阳刚之气不足的问题引起了社会反思，学校与学生要抓住社会舆论的引导，提高对男性幼儿教师地位的认识，突出男性幼儿教师在幼儿身心发展中的重要性，重新定位其在学前教育中的地位。男生要充分了解自身的优势，正确认识到男性幼儿教师的地位与作用，凭借男性在学前教育中的独特作用，强化对学前教育理论知识以及实践技能的学习，与教师协商共同完成男性学前教育课程的开发，创造性地帮助学校与教师重新规划学前教育理论、声乐以及舞蹈课程，从男生、男童等多个角度转变教育内容以及教学方式，找到理论与实践的结合点。男生还可以发挥自身男性的优势，以展现阳刚、坚毅、勇敢的优点，为孩子树立男性形象，帮助教师完成武术、体育以及街舞等课程的开设与教学。通过室外素质拓展活动、创造性活动、实践性活动，将构建正确的性别观念作为培养教育能力的核心，巩固自身的学习地位。
构建男性课程，丰富课程内容
传统高校学前教育专业中，都是以女性为主设置教学内容以及课程体系。基于理论联系实际的教育原则，应以人为本，针对男生设置课程体系、优化课程设置，将专业理论课程与幼儿园实践相结合，构建理论与实践一体化的教育模式，强化实践课程的实效性，以“双导师”制度做好男性幼儿教师实习以及实践活动中的指导，围绕校内实训、幼儿园实习、微格教学等多种形式，多样化设计实践课程、实践活动。同时，从男性生理、心理特点出发，基于男性学前教育理论课程的缺失，增设专门的选修课程，例如武术、体育、街舞等，注重强化男性幼儿教师对幼儿心理发展、性观念认识的掌握，帮助与引导学生做好实习总结工作，提高男生对幼儿专业、幼儿、幼儿园教育的认识水平，构建正确的教育认知观念，促进男生学习观念以及专业认同、就业前景偏见的转变。
对接专属岗位群，积累职业经验
学前教育专业男生的职业发展定位是男性幼儿教师，其教育思想以及教育行为有别于女生。高校与幼儿园在合作中要做好协调工作，实现男女性之间的互补，将男教师与女教师放在同等地位，为男教师寻找对接专属岗位群，提高男生对工作的自信心，发挥自身的优势，提高职业成就感与自豪感。针对幼儿保教结合的工作特点，要发挥男生的细致与耐心，从专业能力入手，提高男生对学前教育技能的掌握度，扬长避短。学前教育中以幼儿园教育为主，因此要做好教育能力以及教育素养的培育。而幼儿园应适当减少保育工作，增加教育工作量，从室外活动、武术课、特色舞蹈课等等入手，提高男教师的教育地位以及家长对男教师的认可度，使男性本科毕业生坚定从事学前教育工作的信心。
结语
学前教育虽然是我国教育的启蒙阶段，但还没有被正式纳入整体教育教学体系中，所以学前教育行业待遇偏低。社会传统观念对幼儿教师职业性别的限制等等因素造成学前教育专业中男性本科生的专业认同感偏低，显著低于女性。学前教育专业中的男性本科生稀少，既是男生的劣势，也是优势，只要抓住机遇、发挥优势，男生可以在学前教育专业中有效提高自身教育能力。学校要针对现阶段学前教育专业中男生增多的现状，发挥学校的教育特色以及办学优势，提高男生对学前教育专业的认同感，提升男性本科生就业率，有效改进学前教育专业中男性本科生专业认同感的问题。
作者：孙雪丹
学前教育男性幼儿教师论文 篇3：
学前教育专业男大学生培养策略的研究综述
摘要：随着男性幼儿教师在学前教育中扮演着越来越重要的角色，研究学前教育专业男大学生的培养策略是十分必要和迫切的。本文综合了近年来对学前教育专业男大学生和男幼儿教师的多项研究，在此基础上，总结出已有研究成果，并指出了研究不足和未来研究方向，以便为后续研究提供参考。
关键词：学前教育专业；男大学生；培养策略
男性进入学前教育领域已不再是一个理论问题，而是一个客观现实。学前教育专业男大学生作为准幼儿教师，较之女生存在着许多职业优势[1]，可是在专业学习和发展的过程中却存在着诸多问题，如职业认同感低、性别压力大等。当前，我国对于学前教育专业男大学生的研究还处于起步阶段，为能够更好地培养学前教育专业男大学生，对以往研究进行梳理是十分必要的。
一、学前教育专业男大学生的职业优势
从男性特点和男幼儿教师在教育中所发挥到的重要作用的角度，我们归纳出学前教育专业男大学生的职业优势。
（一）男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响
受长期以来男性统治地位的影响,男性在认知、情感意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势[2]。如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问题，更容易产生激情，自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强，好动、幽默，不喜欢拘泥于细枝末节和计较点滴得失等。实践已经证明，男性特有的心理特点及行为方式对孩子的发展有一定的积极影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新。
（二）男幼儿教师对幼儿性别意识形成的积极影响
幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响[3]。美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色[4]。在学校里,男女教师分别取代父母的性别角色，成为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面，我国教育有一个不容忽视的问题，即从幼儿园到小学，儿童接受的基本上是“女性教育”[5]。日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷跟单纯由女性教育有着一定的关系[6]。如男孩可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童都有女性化倾向等[7]。可见，要使幼儿身心健康地成长，男性介入学前教育尤为重要。
二、学前教育专业男大学生的专业发展困境
尽管国家、相关高等院校和用人单位都意识到男性进入学前教育领域的职业优势，但在学前教育专业男大学生的专业发展上，却存在着一系列困难。
（一）影响专业发展的主观因素
1.职业认同感较低
职业认同感是指个体对职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制，包括个体对职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事职业应具备的素质的认识；个体乐于从业的意愿以及从业时积极愉悦的情感体验。学前教育专业男生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备[8]。陈振通过问卷法和访谈法对53名学前教育专业男生进行了调查，结果显示，学前教育专业男大学生的职业认同感较低[9]。
但雷茹、裴长宇的研究则显示，学前教育专业男大学生具有较强的专业认同感，对男教师的重要性都有深刻、积极的认识，并强调只要条件具备，愿意当一名幼儿教师[10]。
2.性别压力大
叶飞通过质的研究方法对2名不同学校性质的学前教育专业男生进行了研究，结果显示，一是男生通常都不愿选择就读学前教育专业，这在很大程度上是由社会的性别观念所造成的。二是在一个女性化的环境氛围中，男生通常会有自卑、孤独、寂寞、焦虑、恐慌等情感体验。三是男女生之间人际交往的封闭状态不利于男生形成集体归属感和专业认同感[11]。
黄春蕾的研究显示，学前教育专业男生会感受到各种各样的“性别压力”，如觉得学前教育专业是一个女性化的专业，在这样的学习环境中，通常会感到压抑；觉得在这种环境中很难找到可以交流的同性朋友等。一系列的原因使得男生对前途感到悲观失望，对学习失去兴趣，学习目标不明确，抱着得过且过的心态学习，以致学习成绩下降[12]。
另外，还有研究显示，学前教育专业男生对自身性别优势、性格特征、能力特点的认识不足，也是影响其专业发展的主观因素[13]。
从以上研究结果可以看出，学前教育专业男生的心理状态处于一定程度的危机，需要相关院校和专业领域高度关注。
（二）影响专业发展的客观因素
1.社会传统性别角色观念的影响
传统的性别角色及社会分工中，女性天性耐心温柔,适合照料下一代。正因为如此，长久以来幼儿师范只招女生，而女生报考学前教育专业也容易受到家长和老师的支持与鼓励。然而男性从事这类工作却被视做不合适，也是不体面的。在校男生承受着世俗偏见所带来的巨大心理压力，这是其他专业男生很少能体会的。这样的压力会一直伴随着男生的幼教职业生涯，这也是男幼师流失的主要原因[14]。
2.学前教育专业男生的培养机制的缺陷
多项研究都指出，长期的招生性别限制，使幼儿师范和大专院校的学前教育专业在其传统的课程体系和教学模式上，都更多地适应了女性的学习特点；在打破性别限制招进男生后，没有及时在课程设置、教学内容、教学方法上进行调整，那些在女生看来容易且有趣的课程对男生而言可能既困难又尴尬，例如艺术类课程。处在这样的学习状态，不仅影响了男生的学习积极性，强化其对所学专业的自卑感，甚至会导致他们怀疑自己从事学前教育的价值和能力[15]。
三、学前教育专业男大学生培养策略的已有研究成果
经过近年的研究，研究者在学前教育专业男大学生培养策略上形成了一定的共识。
（一）加强综合素质教育
多位研究者都认为要加强学前教育专业男大学生的综合素质教育，但各位研究者的侧重点有所不同。陈振认为应加强思想教育，坚定男生从事幼儿教育工作的信心，并且帮助其树立正确的价值取向[9]。张焕荣认为应促进人文素质的提高和培养幼教研究能力[16]。时松、梁艳提出学前教育专业男生应该刻苦努力，提高自我综合素质，完善一名优秀幼儿教师必备的知识和技能[13]。林楠、田原则提出要进行有针对性的心理教育,可采用分类分科的特殊辅导[17]。
（二）改革培养机制或模式
张焕荣的研究较为详细，他的研究中有关培养方面的措施有两条，一是革新现有的培养方式，二是加强专业技能培养。在革新培养方式上，主要采取制定培养方案时，考虑男生的性别特点和特殊的职业发展目标，设立适合于男生的专业方向，使得他们能够找到适合自己的学习方向和目标。另外，在制定课程计划时，学校也要考虑到性别差异。突破单一的学科设置模式，实行开放的课程等措施。在加强专业技能培养上，通过改革传统的教学方法、加强教育实践活动、开展广泛的课外实践活动、提供有利的条件保障的措施，实现该目标[16]。
（三）强化就业辅导或职业教育
多数研究者提出高等院校应重视并强化就业辅导或职业教育。总的来说，主要通过加强专业教育，正确定位职业目标、加强职业教育，帮助其做好职业生涯规划、拓宽就业渠道等几方面保障学前教育专业男大学生的就业和职业发展[18]。
除此之外，多数研究者还提出积极发挥社会舆论的导向作用以及提高教师待遇等措施。可以说，我国在学前教育专业男大学生培养策略上已取得了一定的成果。
四、研究不足及未来研究方向
第一，多数研究者在对学前教育专业男大学生专业发展的影响因素进行研究时，使用自编的调查问卷和访谈提纲，缺乏严谨的实证研究，故导致研究结果存在不一致的情况，其结论在一定程度上缺乏可信度。未来可进行科学的问卷编制或使用信效度良好的职业认同感问卷等量表进行研究。
第二，对学前教育专业男大学生培养策略的研究，多为经验性，缺乏可操作性和验证性。未来可进行对于培养策略可行性和有效性的纵向研究。
参考文献：
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作者：王雪娇