高校大部分体育教师对教师职后教育内涵认识不到位;大部分教师认为职后教育对教学工作有帮助, 但部分教师认为参加职后教育与其教学内容不一致;教学方法以讲授法为主;加之目前参加职后教育的经费多为自费, 导致教师的积极性不高。目前我区高校体育教师急需解决的问题是:科研能力较弱、教育观念陈旧和教学手段落后、体育专业知识逐渐老化;因此, 在这样的社会背景下, 作为培养体育教育人才的“生产母机”, 必须不断进行职后教育, 以顺应社会发展趋势。而了解高校体育院系教师职后教育课程状况对于其事业发展有着一定指导意义。
1 体育教师职后教育课程设置的合理性
在教育教学活动中, 课程始终居于中心地位。因为课程担负着在“什么知识最有价值”、“谁的知识最有价值”的判断中取舍、再造知识的功能, 担负着培养人的功能。教师职后教育的课程, 应充分体现教师职后教育的目标。当我们确立以提高高校体育教师专业化水平为指导思想的职后教育目标时, 就应当围绕着这一目标来制定课程方案。建立符合教师职后教育目标的内容体系, 是提高教师职后教育质量的关键。同时, 根据学校教育教学的实际需要和培养高素质教师的实际需要设计教师职后教育的课程, 也是教师职后教育的一个显著特点。要加强教师职后教育课程设置的针对性和实用性, 让教师有更多的自选学习内容的余地。
通过对高校体育教师职后教育课程设置合理性的调查发现, 认为职后教育课程设置比较合理或非常合理的教师共占64.5%, 认为教师职后教育课程设置较不合理或非常不合理的教师共占25.3%, 对职后教育课程设置合理性说不清楚的占10.1%。这表明, 大部分教师对课程设置的合理性持肯定态度, 说明高校体育教师职后教育主办方已较为重视职后教育的社会效益及培训效果。但教师职后教育课程设置仍有不妥之处, 其课程体系欠完善, 这将不利于教师教学及科研能力的提高, 影响高校体育教师的发展。
2 体育教师职后教育内容与体育教师所任教课程一致性程度
通过调查显示, 认为教师职后教育内容与体育教师所任教课程完全一致和基本一致的教师共占52.8%, 进一步表明职后教育的课程设置具有一定的合理性。但38.1%的体育教师认为所接受的职后教育内容与所任教课程不太一致或不一致。通过与部分体育教师访谈发现, 相当一部分教师为争取学历达标或“超标”, 有意或被迫选择一些既可以提高学历层次, 又相对较容易获得文凭的教师职后教育方式。例如:研究运动人体科学方向的教师选择体育人文社会学方向, 进行教育硕士或高教硕士学位进修。由于文凭容易获得, 导致教师进行学习的积极性较低。即使通过学习, 拿到了学历文凭, 也很难对教师专业教学产生有益的效果;这使教师职后教育态度、参与进修的行为扭曲, 其后果将是十分严重的。因此, 如何设计科学合理的职后教育课程内容, 将是提高高校体育教师职后教育质量的一个难题。
3 现代教育技术所占比重情况
教师职后教育是一种新的教育制度, 是教育现代化的组成部分。其教育手段也应体现时代特点。随着教育技术现代化的迅猛发展, 计算机网络、多媒体技术进入了教师职后教育领域, 以往面对面的培训方式和单一的培训手段将被以现代教育技术为中心的网络化教育所替代。
掌握和应用现代教育技术已成为当今高校教师的一项基本功。国家也对在职教师利用计算机的能力作了明确规定, 未达到要求的教师, 将被视为不合格。因此, 现代教育技术已是高校体育教师职后教育的重要内容之一。通过对教师的调查:52.2%的教师认为其比重不足, 仅32.1%的教师认为适中。可见, 现代教育技术课程的比重较不合理, 超过一半的教师认为现代教育信息技术内容太少。同时, 需注意的是, 15.8%的教师认为现代教育技术课程所占比重太大或较大。这反映了一种现实, 即一部分教师 (特别是老教师) 学习现代教育技术确有困难, 且十分吃力。通过与部分教师访谈发现, 授课者讲课容量大、速度快, 受训者进行实践操作的时间少, 也是造成教师难以消化, 产生学习困难的原因。
4 结语
研究表明, 深化职后教育课程设置研究和教学模式研究对提高体育老师职后教育质量有着深远的意义。课程设置和教学模式是职后教育取得良好效果的关键。而如何改革体育教师职后教育的课程内容, 采用怎样的教学模式才能取得最好的培训效果也将成为我们进一步研究的问题。
摘要：高校体育教师作为高校教师的一部分, 加强他们的职后教育对于我国体育事业的发展有着不可估量的作用。在对内蒙古高校体育教师基本情况、知识结构及能力初步调查的基础上, 对体育教师职后教育课程设置现状, 作了较为深入细致的调查和较为全面分析研究。目的在于推动我区高体育校体育教师职后教育发展, 提高我区高校体育教师的职后教育的实用价值。
关键词：职后教育,体育教师,课程设置,高校
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