生物课程是一门理科性质的科学课程, 涉及很多概念的教学。如若教师采用生物概念教学法教学, 不仅提升了教学的有效性, 更可以增加学生学习的趣味, 还能让学生轻松有效的掌握概念。
一、概念
《现代汉语词典》中对概念的定义是:概念是思维的基本形式之一, 反映了客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中, 把所感觉到的事物的共同特点抽出来, 加以概括, 就成为概念。《义务教育生物课程标准2011版》中则认为:概念是对事物的抽象或概括。
概念的种类:概念分为前科学概念和科学概念。前科学概念也可以理解为模糊概念, 这些概念或来自日常生活中, 或来源与之前的学习中。科学概念中有科学的地方, 但是常常有错误的成分。科学概念一般包括概念的内涵和外延, 而科学概念的内涵中包含本质特性, 可以用语言进行科学的解释。
二、概念教学
运用概念教学, 总体要做到以下几点:首先, 要关注科学概念内涵的教学, 教师要关注概念的词语, 在讲授过程中注意用词的准确性, 相同意义的词及时给学生指出;其次, 要注重概念的内涵, 这涉及概念和核心本质;然后, 对于概念的外延也不可忽视, 不少前概念拓展外延后就发展为科学概念;最后, 对于科学概念的举例, 教师也可以从正面例子、反面例子、错误例子、特殊例子等方面进行讲解。
概念教学常用方法之一, 通过展示大量经典的实例、事实, 学生从中归纳总结出某一共同特点, 初步得出新的概念。教师再对学生归纳得出的概念加以补充例子或事实, 引导从新概念得出正确的科学概念。这样, 学生概念的学习是自主建构起来, 利于理解和对概念的应用。例如, “细胞风化”、“内环境稳态”等概念均可以采用这种方式进行概念教学。概念教学常用方法之二, 从前概念出发, 对学生已有知识进行举例。通过反例、错例等纠正学生前概念中不科学之处, 从而将前概念发展成为新的科学概念。这种概念教学的方法利用了学生的最近发展区, 让学生情绪上觉得熟悉, 又给学生的认知造成巨大反差, 对新概念的学习更是事半功倍。例如, 学生初中就接触过的“光合作用”、“呼吸作用”等概念可以采用此方法进行引入概念教学。
三、概念教学的实例——“细胞分化”
细胞分化这一概念在学生理解细胞的生命历程、个体的差异等内容中扮演重要角色, 学生对于这个概念没有多少前概念内容, 故采用方法一进行设计教学。
摘要：将概念教学应用到高中生物课堂教学中, 对加强学生对生物学科学习的兴趣, 提升学生的生物学科素养有重要作用。本文就概念与概念教学常见问题和概念教学如何更高效地在教学中开展进行简述。
关键词：高中生物教学,概念教学,概念教学运用
参考文献
[1] 刘志彬.高中生物概念的教学方法分析[J].生物技术世界, 2016, (03)
[2] 蓝梅花.生物概念教学要从“重知识”向“重过程”转变[J].科学教育, 2011, (1) :17.