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把字句对外汉语教学论文 篇1：
浅谈把字句在对外汉语教学中的应用
摘要： 用对外汉语教学中“把”字句的教学体会分析如何教留学生学会使用“把”字句，通过海外汉语教学和对外汉语教学的优缺点对比，探讨“把”字句教学。
关键词： 把字句;教学
一、把字句的教案分析
（一）教学方法：听说法 归纳法
（二）教学对象：有一定汉语水平的外国学生
（三）教学内容：把字句（表示位置的移动）S+（时间词/能愿动词）+把+O+V+在/到+P
（四）教学目标：1.学生明白把字句的意义2.学生学会使用把字句
（五）教学重点：把字句理解：“把字句”是指某人对某物做了什么，使这个事物的位置发生移动变化。
（六）教学用具：课件、黑板、粉笔、一本书，一支笔，一盆花
（七）教学课时：一课时，45分钟
（八）教学过程和步骤：
1.导入（2分钟）
大家好，今天我们来学习把字句。大家把书放在桌子上（边说边做示范动作）之后把笔放在书的旁边（边说边做示范动作） 将两个句子写在黑板上，特意突出“把”字。老师领读，学生跟读一遍，开始新课。
2.师生互动（10分钟）
（1）老师拿起一支笔放在桌子上，请同学们用一句話描述这个动作（学生讨论回答：老师拿笔，笔放在桌子上......）
板书1：老师把笔放在桌子上。
老师读三遍，边读边做把笔放在桌子上的动作。
老师领读，学生参与跟读
（2.）老师拿起一本书放在桌子上，请同学们用一句话描述这个动作（学生讨论回答：老师把书桌子上，书放在桌子上......）
板书2：老师把书放在桌子上。
老师读三遍，边读边做把书放在桌子上的动作。
老师领读，学生参与跟读。
（3）老师拿起一盆花放在桌子上，请同学们用一句话描述这个动作（学生讨论回答：老师把花放在桌子上......）
板书3：老师把花一盆（pén）花放在桌子上。
老师读三遍，边读边做示范动作。
老师领读，学生参与跟读。
3.总结句式结构，并领读（5分钟）
S+（时间词/能愿动词）+把 +O + V+ 在/到 + P
老师 把 一本书 放 在 桌子上。
老师 把 一支笔 放 在 桌子上。
老师 把 一盆pén花 放 在 桌子上
4.互动练习（10分钟）
（1）老师做动作，学生说句子（老师分别把笔、书、花放在桌子上）
老师说句子，学生做动作（老师：你能把笔放在桌子上吗？学生：做出把笔放在桌子上的动作）
（2.）一个学生做动作，其他学生说句子（学生分别把笔、书、花放在桌子上）
5.看课件中的动画，并让学生思考用把字句描述动作（动画内容为同学们在教室里做的一些动作）（6分钟）
（1）他把书包放在桌子上。
（2.）她把衣服放在椅子上。
（3.）他把粉笔放在桌子上。
6. 句型的转换练习（10分钟）
让同学们熟练掌握句型的转换，主动句与“把”字句
他看完了这部电影。——他把这部电影看完了。
他做完作业了。——他把作业做完了。
她已经洗干净了蔬菜。——她已经把蔬菜洗干净了。
妈妈还没有往菜里放盐。——妈妈还没有把盐放到菜里。
他花光了我给的钱。——他把我给的钱花光了。
7.总结语法点，布置练习作业（2分钟）
根据所给的图片（词汇）布置自己的房间，用把字句造句并写下来，至少写十个。下节课表述。（展示图片及词汇：一束花、 一幅画、一张桌子、一把椅子、一张床、两双鞋子、一件衣服 例句：我想把一束花放在桌子上）
（九）教学反思
1.“把”字句的教学难点在于学生对于“把”的理解，如英语中多用被动句，所以在教学中要多关注学生造句时主语的使用情况，如出现笔把放在桌子上等问题要及时给予纠正，让学生更好的认识“把”。
2.“把”字句有多种用法，如表示位置的移动，所属关系的转移，形态的变化，以及通过某个动作对“把”后面的宾语产生某种影响或造成某种结果。这次课程中主要讲“把”字句中表示位置的移动，所以在教学中要明确表示出位置的移动，凸显出这一个特点，让学生更好的理解使用。
3.授课对象为外国学生，教学中的主要任务为让学生学会使用“把”字句，而不是传授专业知识。所以上课时应遵循“深入浅出”的原则，大道至简，不必讲授大量的语法知识，而是让学生提高语言表达能力。
4.例句要浅显易懂，归纳法更有利于学生理解记忆，图片选取要贴近生活，吸引学生的兴趣。上课时要注意汉语的表达，老师只说汉语句子，难理解的语法知识可用英语标注。语速要适中，既不太快，又让学生有激情。保持活跃的课堂氛围，课上可做一些简单的游戏。
5.总结要简短到位，如果只是毫无目的的复习总结，那也没有什么效果。所以总结也要认真备课，针对课堂学生的薄弱点再次总结，让学生梳理清楚这节课的内容，才能更好的有质量的完成课后作业。
6.作为新手老师，要多关注学生的课上反应，课下反馈，如遇不能解决的问题，也要谦虚的多向前辈们请教。
参考文献：
[1]齐沪扬对外汉语教学语法复旦大学出版社 2005.
[2]王力中国现代汉语语法商务印书馆 1985.
[3]房玉清实用汉语语法北京语言学院出版社 1992.
作者：吕蕙芝?赵文珍?王红彦
把字句对外汉语教学论文 篇2：
浅谈“把”字句和“被”字句的视角关系及其在对外汉语教学中的应用
摘 要：教韩国低年级小学生“把”字句和“被”字句的时候，最难的是无法用“主语”“宾语”“被动”“主动”等学术术语来解释语法现象，但是用视角框架来解释的话，就比较容易被接受。
关键词：框架；视角；主动句；被动句
一、导言
在对外汉语语法教学中，尤其针对小学生，有些语法现象是很难用传统的语法术语来讲明白的。但如果利用情景框架和视角的话，不讲主语、宾语等语法理论也能较容易地讲清楚其格式。本稿拟对“把”字句和“被”字句的情景构式和视角特征进行研究，并试图指出其在教学中的应用。
由介词“把”及其宾语作状语的动词谓语句叫“把”字句，表示对某人、某事物施加某种动作并强调使某人、某事物产生某种结果或影响。“把”字句的基本格式是（李德津,程美珍，１９８８：４９５）：
施事者——介词“把”——受事者
主语 状语
——动词——其他成分
谓语
但汉语里的“把”字句和“述语+宾语”结构在韩语中的结构是一样的， 即都是“施事主语++施事动词”，也就是说，“明明打碎了杯子”和“明明把杯子打碎了”是一样的结构。
根据陈俊光的难度等级理论（陈俊光，2007：79，第二语言的教与学领域中，制定了零级到五级等六个难度等级，级数越高，难度越高），笔者认为 “把”字句属于母语的一个语言项目在第二语言中分化为两个或两个以上的项目的范例，所以可以说是最难的等级。
由表示被动的介词“被”及其宾语作状语的动词谓语句叫“被”字句，说明某人、某事物受到某动作的影响而产生某种结果。“被”字句所叙述的行为多表示主语不愿发生或受到损害的，其基本格式是(李德津,程美珍,１９８８：５０５）：
受事者——介词“被”——施事者
主语 状语
——动词——其他成分
谓语
汉语里的动词在主动句和被动句里是一样的，可是在韩语里有时是不一样的。例如：
汉语里“打”和“被打”的動词都是“打”，而韩语里“打”和“被打”的动词就不一样，即“ ”和“”； 但大部分是一样的，只是动词的后缀不一样，例如：“擦”和“被擦”在韩语里是“”和“”，“踩”和“被踩”在韩语里是 “”和 “”。
韩语的被动句结构是“受事主语+施事++（被动）动词”或“受事主语+施事++动词+（被动后缀）”。例如：
(1)张三被明明打了。
（主动词与被动词不一样）
(2)杯子被明明打碎了。
（主动词与被动词一样）
根据陈俊光的难度等级理论，笔者认为“被”字句属于母语的两个语言项目在第二语言中合而为一的范例，因此可以属于一级，但是如例(2)，动词在主动时与被动时一样时，在韩语不常选择被动态而选择主动态，即，“”，从这一点看，“被”字句属于母语的一个语言项目在第二语言中分化为两个或两个以上的项目的范例，所以可以说是最难的等级。
尤其值得注意的是，如例（2）在韩语里一般说成“（主动句）”，而很少说成“（被动句）”。汉语的这两种格式，即“把”字句和“被”字句的不同点仅在于不同的视角。
二、框架与视角理论
框架这一概念由Charles Fillmore 于20世纪70年代中期引入语言学，它的基础是所谓的“商务事件”框架，“商务事件”至今仍是经典范例（彭利贞，许国萍，赵薇译，2009：232）。
为了理解这一框架，设想一下可用动词“buy”（购买）描述的情景的各个方面，即框架元素（frame elements）。有一个人A有钱，而另一个人或机构D有A想要的货物B。A将一定数目的钱付给D而D出让货物B。结果A 拥有货物B，D拥有钱C。这样，购买这一行为范畴至少可分析出四个范畴，即BUYER（买者），SELLER（卖者），GOODS（货物）和MONEY（钱）。 这四个范畴构成了“购买”这一情景框架的基本元素。购买的框架，即这些元素互动的结构，可以概括如下：
B（货物）
A（买者） D（卖者）
C（钱）
这个框架还可以应用于不同但有关的动词，如sell（出售）、cost（花费）、pay（支付）、charge（收费）。这四个范畴除了构成购买框架之外还可以构成出售框架、收取框架、支付框架、付出框架、花费框架等。购买框架中，买者做主语，货物做直接宾语，卖者做第一个状语，钱做第二个状语。这些句法角色的指派，当然在很大程度上是由“买”这个动词决定的。 动词“购买”和“支付”，是从买者的视角，而“出售”和“收取”是从卖者的视角出发对商务事件进行描述的；“付出”和“花费”，这两个动词暗含了一个在语言上不能表现出来的SELLER（卖者）。视角在使用spend（付出）时把注意力导向了BUYER（买者）和MONEY（钱），而选择cost（花费）则将注意力放在GOODS（货物）上。
三、“把”字句和“被”字句的情景框架
为了理解这一框架，设想一下谓词“打碎”描述的情景的各个方面。有一个人Ａ（小明）渴了，他用ＰＣ（杯子）接水，不小心V（打碎）了PC。这样，“打碎”这一行为范畴可以分析出四个范畴，即A（动作发出者），PC（动作接受者），V（框架谓词），构式标记“把”“被”。这四个范畴构成了“打碎”这一情景框架的基本元素，“打碎”的框架，即这些元素互动的结构，可以概括如下：
小明（施事）
杯子 （受事） 打碎（谓词）
把/被
四、“把”字句和“被”字句的视角关系
（1）主动框架：小明打破了杯子。
小明把杯子打破了。
小明（施事）
杯子（受事） 打碎（谓词）
把/被
由此可以看出，“把”字句的视角在于施事者。
(2)被动框架：杯子打破了。
杯子被小明打破了。
小明（施事）
杯子 （受事） 打碎（谓词）
把/被
由此可以看出,“被”字句的视角在于受事者。
五、“把”字句和“被”字句的视角关系在教学中的应用
讲“把”字句和“被”字句的视角关系之前，先提示一下背景框架：
小明渴了，想喝水，拿起水杯接水的时候，不小心滑手，水杯掉地了，结果水杯打碎了。
（1）主动框架：小明打破了杯子。
小明把水杯打破了。
小明（施事）
杯子 （受事） 打碎（谓词）
把/被
主动框架的视角在施事者，因此可以提出下列问题，诱导学生们按主动句的框式回答问题，例如：
问：小明干什么了？
答：小明打破了杯子。
问：小明把杯子怎么了？
答：小明把水杯打破了。
(2)被动框架：杯子打破了。
杯子被小明打破了。
小明（施事）
杯子 （受事） 打碎（谓词）
把/被
被动框架的视角在受事者，因此可以提出下列问题，诱导学生们按被动句的框式回答问题，例如：
问：杯子怎么了？
答：杯子打碎了。
问：杯子被谁打碎了？
答：杯子被小明打碎了。
六、小结
我是教小学生的汉语老师，以前教语法时感到最棘手的是“把”字句和“被”字句的关系。跟小学生们解释不好主语和宾语的转换关系。自从学了脚本和框架结构之后，试着利用脚本让孩子们理解语言背景，用框架让孩子们理解视角。结果，一看框架，孩子们就很快理解了视角的变化。
参考文献：
［1］李德津，程美珍.外国人实用汉语语法［M］.北京：华语教学出版社，1988.
［2］陈俊光.对比分析与教学应用［M］.台北：文鹤出版有限公司，2007.
［3］(德）弗里德里希•温格瑞尔，汉斯—尤格•施密特.认知语言学导论［M］.彭利贞,许国萍,赵 薇译.上海：复旦大学出版社，2009.
［4］陈安玲.脚本认知模式与语篇的解读［J］.外语与外语教学,2007(5).
［5］陈安玲.认知视角对语篇语域的设定［J］.外国语言文学,2007(1).
［6］徐盛桓.相邻关系视角下的双及物句再研究［J］.外语教学与研究2007(4).
作者：黄后男
把字句对外汉语教学论文 篇3：
浅议“把”字句的语义类型及其对外汉语教学
【摘要】“把”字句是汉语中特有的句式，也是汉语中比较复杂的句式之一，同时又是外国人学汉语中难以掌握的句型，因此一直以来“把”字句都是对外汉语教学领域的热门话题。由于其涉及的语义类型比较复杂，在教学过程中不能一概而论，本文试从“把”字句的语义角度出发，讨论其对外汉语教学的方法。
【关键词】“把”字句 语义类型 对外汉语教学
邢福义《汉语三百问》中对“把”字句有如下解释：“把”字句式，简称“把”字句，是以介词“把”作为字眼标志的句式。汉语“把”字句是一个极为常见的句型，也是一个极为特殊的句型。以汉语为母语的人几乎都能熟练地识别和使用这种句型，而对于外国人来说，由于外语中缺乏与之对应的形式，而过往的教学往往偏重结构上的描述，对其所表达的意义阐述不足，要想学好“把”字句就没那么容易了。因此“把”字句历来是对外汉语教学研究的重点， 也是对外汉语教学研究的难点。
一、“把”字句的语义类型
从语义角度来看，“把”字句表示的意义是相当复杂的，而且对外国留学生来说王力先生影响深远的“处置说”这一概念也很难理解。因此，我们可以根据“把”字句在实际应用中的语义表达，对其进行更为具体的分类。
1.表位移
“把”字句表示某事物通过动作而发生时间、空间的转移。这类句子在一般在动词后往往还会带有介词“向、在、到、往、给”等。
例如：（1）我把杯子放在桌子上。（2）请你把作业交给老师。
2.表结果
“把”字句表示某事物因动作而发生某种变化，产生了某种结果。 例如：（1）妈妈把她叫醒了。 （2）大卫把课文背得很熟。
3.表认同
“把”字句可以表示把某个确定的事物认同为另一事物，或者通过某一动作使某事物变化为在性质、特征上有认同关系的另一事物。这类句子在动词之后往往还会带有“为、成、作”等。
例如：（1）玛丽把她的小狗看作家人。（2）她把香蕉作为早餐。
4.表联系
“把”字句可以表示动作与某确定的事物之间发生的联系， 或以某种方式发生的联系。
例如：（1）别把垃圾乱扔。（2）你把这道题算一算。
5.表致使
“把”字句可以表示句子的主体使某事物具有谓语动词所表示的行为、状态、特征。
例如：（1）他的话把大家乐坏了。（2）手机铃声把小王从梦中惊醒了。
6.表不如意
“把”字句可以表示说话人所不希望发生的， 出乎意料的事情，往往含有责怪的意思。
例如：（1）她把邻居家的狗给踹死了。（2）你看考试把他给愁成啥了。
7.表目的
“把”字句可以表示某一特定的目的。这类句子的谓语动词往往表示愿望。
例如：（1）我想把蛋糕全吃掉。（2）我打算把作业做完再去打球。 由此可见，“把”字句可以表示的意义很多，它的语义类型还是比较复杂的。
二、“把”字句的对外汉语教学
正如我们所知，“把”字句被安排在对外汉语初级教学的内容当中，它出现的时间比较早。而在这一阶段学生掌握的汉语词汇很有限，这就给教师的讲解带来了一定的困难。
在课堂上，教师一定要本着“精讲多练”的教学原则，利用学生身边熟悉的事物做例子，模拟情景，以最简便的方法为学生展示出“把”字句使用的典型语境。
在教学方法上，教师首先可以给出一些学生已经熟练掌握了的名词、动词；其次，将肢体动作和语言讲解相结合，引导学生描述教师所做的动作；再次，由教师给出正确的句子表述，并板书句型；最后，让学生根据黑板上的句型，利用身边的人和物进行大量的操练。
例如：教师首先可以拿起课本，并反复做把课本放在桌子上的动作；其次，引导学生说出“老师课本放在桌子上了”这个简单的句子；再次，纠正学生的错误，给出正确的句子“老师把课本放在桌子上了”并带读；最后，板书句型“S+把+N1+V+N2”并组织操练。
值得注意的是，在学生模仿及操练的过程当中，最好能一边做动作一边说句子，调动多方面的感官加深学生的印象。同时，在操练中使用的内容以身边的事物为益，这些事物的词汇往往比较简单而且具体，学生普遍掌握较好，这有助于减轻学习的心理压力和畏难情绪。
在教学内容上，教师应把握住“度”的原则，在给外国留学生具体教学的过程中不能过分要求面面俱到，更不能要求学生一次性掌握所有的内容，要做到由易到难，循序渐进。特别是在初级教学阶段，一些比较难理解的，日常生活中很难见到的“把”字句最好暂时不要涉及。据统计，在现代汉语的“把”字句中，根据其语义类型来看“表位移”和“表结果”的两类句子共占“把”字句总数的77.6%。因此，教师在初级阶段的教学过程中，应将重点放在这两个部分，力求要让学生准确的掌握“把”字句最典型的使用语境，解决生活交际中所遇到的问题。
参考文献：
[1]张旺熹. “把字结构”的语义及其语用分析. 语言教学与研究， 1991年第三期
[2]崔希亮. “把”字句的若干句法语义问题. 世界汉语教学， 1995， 3.
作者：张杰