近日小编精心整理了《探究性学习高中英语教学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘
探究性学习高中英语教学论文 篇1：
在高中英语教学中的探究性学习
摘要：随着经济全球化和世界一体化进程的不断推进，社会需要越来越多的英语人才。这就对高中英语教学提出了更高的要求。高中英语教师不仅要促使学生掌握扎实的英语语言知识，还能培养他们的英语应用能力，为学生日后的长远发展奠定扎实的基础。然而，由于受到传统教学模式的束缚，高中英语教学的现状不尽如人意，直接阻碍了英语人才的培养。实践证明，探究式学习能够有效提升高中英语教学质量与效果。
关键词：高中英语教学；现状；探究式学习
教育部《普通高中课程方案》提出探究性学习教学目标，要求在教师指导下，学生选择专题进行研究以主动获取知识，解决问题，通过自主学习、相互合作、语言实践，来获取知识、提升能力。高中英语教学中应当贯彻自主学习理念，革新教学模式，优化教学方法，落实探究性学习，激发学生潜能，获得理智和情感体验，积累知识和方法，促进学生全面发展。
一、探究性学习的意义
探究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。随着我国素质教育的推进，在教学过程中运用探究性学习成为了发展学生素质的重要方法。运用探究性学习，使学生能根据自己的兴趣和方法对知识进行探究，在探究过程中提高知识的积累，提高知识的运用能力。探究性学习要发挥学生的主动性，教师需要参与他们的学习，对学生的学习方法进行指导，并对英语学习缺乏兴趣的学生进行引导，创设英语学习情境来激发学生的兴趣，使他们对英语学习和英语知识的运用进行自主探究，在积极的探究过程中获得成功体验，进而激励学生进行更深层次的知识探究。在高中英语教学过程中，教师不再对学生灌输知识，而是对他们进行思维的启发和引导，学习方法的指导，教给学生学习的能力，使他们在探究过程中有方法、有效率，通过自主学习获得更高的英语能力。
二、探究性学习在高中英语教学中的运用
（一）进行互动式教学，激发学生参与热情
在传统英语教学中，教师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，教师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，教师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，教师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。
（二）英语训练多元化，增加自主学习成分
在英语学习过程中，教师不仅要让学生通过探究英语知识丰富英语积累，还要通过创设开放性、多元化的问题来发展他们的思维，使学生在解决问题时能发展创新精神。例如，在进行单词记忆时，为了发展学生的发散思维和创新思维，教师可以让学生用给出的单词造句，在句子中来理解和领会单词的含义；教师还可以给出学生几个单词，让他们把这些单词连成一句话；还可以在教师的引导下让学生自主对英语知识进行语法总结和归纳，使他们在总结过程中构建英语知识结构，促进英语能力的发展。
（三）适当引入项目教学法，增强学生学习认知能力
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学有规定的时间和规定的任务，小组成员通过协作完成项目要求。英语探究式教学也可适量引进项目教学法，通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性，学会发现问题和总结问题，并学会团队协作。
三、探究式学习应当注意的问题
（一）探究式教学不能忽视教师的主导地位
在高中英语教学中，让学生发挥课堂的主体地位，使他们对知识进行积极的探索。学生在轻松的氛围中能激发智慧，对知识理解更全面透彻。但是由于学生的能力有限，他们不能很好地把握学习中的重难点。所以，在新的教学模式下，教师还要参与学生的课堂学习，用教学经验和智慧来对他们进行引导和启发，让学生对英语探究过程产生兴趣，并能用有效的方法在探究过程中获得知识。
（二）探究式教学要注重英语阅读习惯的养成
英语具有较强的语言工具性，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，教师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，教师还要让学生通过阅读《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。
四、建立科学的英语探究性学习评价机制
探究性学习要求评价的主体是教师和学生，客体是教材。大致分为三个部分：对探究性学习的过程评价，对探究性学习中教师的评价及对学生的评价。对探究性学习过程的评价既关心学习结果，更注重学习过程，因为探究性学习评价的价值取向重点是学生参与探究的过程。譬如听、说、读、写的学习方式、英语思维方式、英语知识整理与综合、语言交流等信息的收集、处理与判断等。为此，就各个学习阶段，设定考查学生的不同能力。建立学习过程记录表和阶段成果档案袋，各阶段性代表性成果包括有探究意义的作品、PPT图片、录制的磁带、小发明等记录在册，进行歸档，对今后的探究性学习研究具有重大意义。对于教师和学生的评价，建立多元评价体系以促进学生全面发展，其评价方式有：形成性评价与总结性评价相结合，定量与定性评价相结合，自评与他评相结合。每种评价方式都有其相应的条件，任何一种单一的方式都不能全面地反映探究性学习的整体情况，只有将这些方式结合起来，弥补单一形式带来的局限，才能做到评价的科学性和有效性。具体采用问卷调查法、全程跟踪法和讨论法；对学生采取问卷调查法、访谈法、自评与互评相结合法、全程测评法。
作者：刘娟
探究性学习高中英语教学论文 篇2：
高中英语教学中的探究性学习
摘 要：高中英语教师要认识到探究性学习的价值和功能，将其积极应用于课堂教学，使学生的思维得到充分发展，让他们对英语国家的文化有更深层次的了解，从而为他们的日后学习奠定坚实的基础！
关键词：高中英语教学；现状；探究性学习
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究過程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。英语教学中的探究性学习就是学生自己去发现问题，提出问题，在运用科学的方法去整理、分析，主动建构知识。
一、高中英语探究学习的原则
（一）以学生现有的知识基础为背景
奥苏泊尔曾说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”。可见在课堂教学过程中，若没有充分的基础知识和生活经验的积累，而想开展有效的探究性学习，那会是很困难的事。
（二）以激发学生的兴趣为出发点
苏霍姆林斯基说：“一项发现如果能使孩子感到激动，真理就能成为他终身珍惜的信念”。作为教师要在探究学习活动之前发现并抓住学生的兴趣点，鼓励学生探究身边感兴趣的事。
（三）以培养学生的合作和实践能力为目标点
传统的课堂教学中，学生往往失去了自己动手，亲身实践的机会，以教师为主导课堂教学，学生只是知识被动的接受者；没有对知识主动发现、认知的过程。现在的合作学习理念逐渐在教学中得到应用，探究学习活动中教师要注意对学生合作能力的培养，通过开展小组竞赛、讨论、调查等活动，让学生亲身体验活动，从做中学，又能提高他们的实践能力。
（四）探究学习过程评价与结果评价相结合
对探究学习活动的评价一直以来各种观点都有，有学者认为探究性学习就是学生像科学家搞研究一样来学习，过程重于一切，结果无关紧要。探究性学习变成了重点关注探究过程的技能，至于探究的结果则变得无关紧要。其实探究学习不仅要注重过程，对结果的评价也很重要，以过程评价为主。要看重学生的活动过程中能力的培养和正确人生观、价值观的形成。
二、探究学习的实施步骤
（一）成立小组，引导合作
在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。保证了每个学生的积极参与性。根据学生大部分都来自城区以外的其他县区的实际情况，可由各组员提议并向其他组员介绍自己熟悉的某个美食或地区风味小吃，最后综合各自意见来决定。一旦选定内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入其中，或查找相关的历史材料，或筹划本组的调研活动及介绍形式，对活动内容以及自己的任务做到“心中有数”。
（二）探究规划，明确任务
在学生行动前，笔者给他们提了一些建议，让他们想想要向别人介绍某一个特色菜肴，要向对方提供什么样的信息，需要询问他人些什么问题。经过大家的讨论，得出的结论是：应包括some photos to show the dish；the ingredients，the origin ortales about it；how to cook it，etc.由于介绍本地美食的外语资料如凤毛麟角，同学们找到的文字资料就要进行大量的翻译工作，另外还有如拍照、扫描图片资料、设计展示形式、对话台词、制作电脑软件（主要是PowerPoint）等。这需要各组员各展所长，充分利用各自的资源。
（三）收集资料，综合信息
资料收集和是贯穿小组学习始终的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集，是合作学习的重要内容之一。在这个阶段，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性，同时启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探究和创新。
（四）探究学习，展示成果
这是整个活动的最后形成和展示阶段，每人要各司其职，他们既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。活动中，笔者引导学生选择最具特色的方式合作展示自己小组的考察成果。各小组在合作筹备、策划之后，根据已有的材料商议如何展示小组学习成果，或有角色分配的小品表演，或用声情并茂的介绍想来客推荐本地特色美食，或扮演大厨尝试美食烹饪，或扮演前来本地旅游的客人品尝采购本地特色美食，活跃了整个活动的气氛……每个小组都做到图文并茂，让观众直观地感受、领略到所介绍美食的诱人之处，介绍历史传统美食时有的同学还附上了动人的民间传说。通过屏幕上令人目不暇接的图片展示，观众们可以看到让人垂涎欲滴的各具特色的本地美食。通过这次活动，同学们对家乡美食有了更深入的了解，对本地旅游资源丰富、历史文化积淀丰厚有了更清晰的认识，为这样在进行英语探究性学习的过程中也很好地渗入了热爱家乡热爱祖国的思想教育。
（五）改革评价方法，完善评价标准
教学评价对学生的学习有着十分重要的激励作用，英语教学要重视教学评价，并且使学生从被动接受评价变成评价的主体和积极参与者。在评价主体上，应把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。在教学过程中落实自评互评能充分提高学生学习英语的自主意识。教师在教学中追求的高目标是让学生成为学习的主人。自评互评能真正激发学生的学习渴望，有助于落实以学生为主体的教学新模式。引导学生自评互评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。目前，学生对这种评价方式还比较陌生，需要教师多加引导，多与学生沟通，让学生尽可能客观公正地评价自己和他人。
参考文献
[1]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].新华文摘，2000，（08）：136-139.
[2]沈文捷.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，（07），8：43-47.
[3]“21世纪中国管理学发展研究”课题组.中国市场营销学研究的现状分析——基于文献计量的研究[J].学习与探索，2007，（01）：161-165.
作者：尹妮嫚
探究性学习高中英语教学论文 篇3：
高中英语教学中的探究性学习尝试
摘 要 本文作者通过对高中英语教学中实施探究性学习的尝试，进行了以九江美食作为研究对象的探究性学习研究，着重让学生以小组为单位合作进行实践性探究学习，使学生通过对九江美食文化的调研和转化为英文展示，创新了英语教学的模式，取得了良好的教学效果。
关键词 英语教学 探究性学习 学习小组
探究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
1 任务设置
Unit 3 Healthy eating整个单元围绕健康饮食这一主线。话题反映了《课程标准》所提出的“向学生渗透人文理念和注重对学生文化意识的熏陶”要求，非常有现实教育意义，教师利用素材不但可以传授英语知识，而且可以在教学过程中通过渗透的方式将美食的概念做一个延伸，寻找自己的家乡九江地区各地的美食及其文化，发掘旅游资源，更加热爱自己的家乡。以下是笔者们给学生的小组学习任务：
Task:Get to know more about the special food of our hometown .
Your job is to make a 5-minute presentation to the whole class (suppose they are new comers who know little about Jiujiang food), with the help of computer if you want.
Every group member should play a role in the presentation. Any form (explanation/ play/ interview…) is acceptable.
2 实施步骤
（1）成立小组，引导合作。在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。保证了每个学生的积极参与性。
根据学生大部分都来自城区以外的其他县区的实际情况，可由各组员提议并向其他组员介绍自己熟悉的某个美食或地区风味小吃，最后综合各自意见来决定。一旦选定内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入其中，或查找相关的历史材料，或筹划本组的调研活动及介绍形式，对活动内容以及自己的任务做到“心中有数”。
（2）探究规划，明确任务。在学生行动前，笔者给他们提了一些建议，让他们想想要向别人介绍某一个特色菜肴，要向对方提供什么样的信息，需要询问他人些什么问题。经过大家的讨论，得出的结论是：应包括some photos to show the dish; the ingredients , the origin or tales about it; how to cook it, etc.
由于介绍本地美食的外语资料如凤毛麟角，同学们找到的文字资料就要进行大量的翻译工作，另外还有如拍照、扫描图片资料、设计展示形式、对话台词、制作电脑软件（主要是powerpoint）等。这需要各组员各展所长，充分利用各自的资源。
（3）收集资料，综合信息。资料收集和是贯穿小组学习始终的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集，是合作学习的重要内容之一。
在这个阶段，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性，同时启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探究和创新。
（4）探究学习，展示成果。这是整个活动的最后形成和展示阶段，每人要各司其职，他们既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
活动中，笔者引导学生选择最具特色的方式合作展示自己小组的考察成果。各小组在合作筹备、策划之后，根据已有的材料商议如何展示小组学习成果，或有角色分配的小品表演，或用声情并茂的介绍想来客推荐九江特色美食，或扮演大厨尝试美食烹饪，或扮演前来九江旅游的客人品尝采购九江特色美食，活跃了整个活动的气氛……每个小组都做到图文并茂，让观众直观地感受、领略到所介绍美食的诱人之处，介绍历史传统美食时有的同学还附上了动人的民间传说。
通过屏幕上令人目不暇接的图片展示，观众们可以看到让人垂涎欲滴的各具特色的九江美食，有闻名遐迩的庐山三石、九江茶饼、湖口酒糟鱼等，有悠久历史文化积淀成的醉石春酒、红米碱水粑、小乔炖白鸭及鄱阳流浪鸡等，也有颇具地方特色的美食如都昌的南峰豆参、武宁的八宝什锦汤、永修的东坡肘子、修水的哨子等。通过这次活动，同学们对家乡美食有了更深入的了解，对九江旅游资源丰富、历史文化积淀丰厚有了更清晰的认识，为这样在进行英语探究性学习的过程中也很好地渗入了热爱家乡热爱祖国的思想教育。
（5）总结成效，合理评价。活动过程中还要指导学生做好探究笔记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。小组合作的探究性学习重在学习过程，因此学习评价也以自笔者评价与整体评价相结合的方式进行。只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
笔者在展示课结束后，学生写活动总结前，给他们分析了在他们的presentation中存在的问题。如有的小组没有作好充分的准备，组织的材料缺乏逻辑性，对九江美食的介绍中有太多专业名词未能得到较好的翻译和体现，有的小组只是展示了图片却没作任何解释，让观众一头雾水，不知展示的美食是为何物，也有展示的美食本身就具有很深厚的历史文化背景，但却缺乏深入挖掘和阐述等问题都影响了小组成果展示的最终效果，这些都要提醒学生今后注意改进和提高。
3 探究性学习的作用以及效果
（1）有利于学生转变学习方式，在交流合作中提升自我。小组合作与交流的实践和经验，可以让学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。（2）有利于促进学生潜能的开发和个性特长的发展，有利于拓展学生的学习空间，强化学生通过实践活动增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法、发展综合运用知识的能力。（3）有利于发动全体学生参与教学活动，探究性学习加强了英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，也为那些平时性格内向，不善言辞的学生提供了一个建立自信的机会，从而更好地合作共同完成任务。（4）通过学生对自己生长地的特色美食的调查研究来锻炼他们英语的实际运用能力，使学生具有用英语搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4 结语
笔者在进行《九江美食文化》高中英语探究性学习的尝试中，指导学生结合课堂所学参与实践性研究，引导学生进行探究性学习，同时尝试结合学生在探究性学习过程中的表现与成果，分步骤尝试探究性学习课程的“学分”的认定办法，使学生的探究性学习研究成果能得到更多的肯定和鼓励，从而进一步激发学生进行探究性学习的热情。
作者：杨红莉