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大学英语写作探讨论文 篇1：
基于输出理论的大学英语写作教学探讨
【摘要】高校学生英语写作能力较低是三本院校英语教学中的主要问题之一，本文以语言输入输出理论为依据，重点从教师角色定位、形成性评价以及协商合作学习三个方面探讨如何提升学生的语言输出能力。
【关键词】写作 输入输出 教学
一、 引言
在中国高校，大多数英语写作教学只是大学英语读写课的一小部分，在英语读写课堂上，教师大部分时间都花在文章讲解、词汇、语法教学上，每单元用来写作的时间非常少。而在作业方面，教师也主要从语法、词汇、翻译等角度进行分析，很少从文章语篇的角度引导。笔者所教授的三本院校理工科学生大多对英语兴趣不大，无论是英语的输入还是输出都相当缺乏。因此，如何提高学生的英语写作能力成为三本院校英语教师在写作教学中的一大难题。
二、输入输出理论
Krashen的语言输入假说在二语习得领域具有很重要的影响。他认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，即在自然语言环境下，通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入，学习者可以自然而然地习得语言。只有当学生接触到足够多的可理解性语言输入，且他又将注意力集中到对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才可以产生语言习得。在Krashen的输入理论基础上，加拿大学者Swain进行了多年的浸泡项目研究，并提出了可理解性输出假设理论。他认为，要想成功地学习一门外语，学习者不仅需要大量的可理解性输入，还需要可理解性语言输出。可理解性语言输出也是二语习得领域的重要课题，而英语写作是二语习得输出过程的重要环节。他分析了输出假说的三大语言功能，即触发功能、假设检验功能和元语言反思功能。这三大功能使学习者在输出语言过程中再次注意自己学到的语言，并通过假设的输出任务检验语言知识，以获得语言流畅性和正确性。
三、 输入输出理论与写作的联系
英语写作要求学习者广泛而深入地接触丰富的语言材料，大量地吸收真实的目标语，在潜移默化中把所理解和接受的语言信息储存，使大脑有了足够的语言输入，促使语言习得的发生，从而为语言输出做好准备。在教学中，教师应该是输入输出并重，这样才能促使学习者将知识转化为技能。而英语写作是一种输出技能，写作教学就是要对这种技能进行有目的的训练。
四、 英语写作教学模式
1.教师角色。传统的写作教学是教师首先讲解范文，包括词汇语法、篇章结构、修辞、写作技巧等，然后布置题目，要求学生模拟范文完成作文，最后再上交批改。导致学生缺乏动机和兴趣。基于输入输出理论的写作课堂教师应首先尽可能激发学生写作的欲望，引导学生自然地记录迸发的思想火花，重点强调语言的流畅性，而不是写作理论和技巧；其次引导作品欣赏，包括学会自我欣赏和其他同学的佳句欣赏；第三是批改，即对学生的作业进行及时的反馈和评价。这一过程可以帮助学生检验目的语的理解和输出。
2.形成性评价体系。写作能力属于技能，能够体现学生的语言表达和运用能力，但不完全反映学生的潜在语言能力。如何进行合适的评价来检验学生对目标语的理解和输出？教学评价包括总结性评价和形成性评价。英语写作的总结性评价是对写作结果进行评价，形成性评价是对写作过程进行的评价，目的是帮助学生对比、调整写作活动。将形成性评价应用到大学英语写作教学中去，是一项创造性的活动。从大学英语写作教学存在的问题可以看出，大学英语写作教学在对学生的个性发展上没有很好的认识。形成性评价的意义在于，在一定程度上能够促进学生自主能力地培养，能够帮助教师更透彻地了解学生的学习进展和薄弱知识点环节，这样能针对性的调整英语写作课程的设置和计划实施。形成性评价方法分为教师评价、学生自评和学生互评。另外，教师还要有对评价的评价，如对学生自评和学生互评的评价和反馈。
3.合作协商。通过意义合作协商，学习者可以填补信息差，促进语言的输出，使学习者的语言表达更加规范准确。在英语写作协商合作中，教师首先可以为学生提供素材，例如报刊或文学作品，收集佳句；其次，针对学生的个性化差异特征组织写作合作小组，给每个学生明确不同的分工；第三，引导学生相互分析错误问题、学习不同体裁的写作、故事改写等多种形式。这种形式的协商合作方式能够创造和谐的学习氛围，激发学生的创作欲望，缓解个别因各种负面评价带来的焦虑和退缩感，弱化了教师监督带来的恐惧感，寓教于乐，真正发挥语言输出理论的积极作用。
五、 结语
写作水平的提升并非一日之功，面对写作教学耗时多成效慢的困难，教师应从激发学生的动机入手，以培养学生的写作兴趣出发，运用语言输入和输出理论，使学生在写作学习中变被动为主动，成为学习的主体。
参考文献：
[1]李亚敏.语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示[J].陕西教育（高教版），2009（6）.
[2]倪杭英.语言输出理论与英语写作教学[J].浙江工商大学学报，2008（4）.
[3]王建颖.语言输出理论在大学英语写作教学中的应用[J].时代教育，2012（2）.
【基金项目】长江大学工程技术学院2014年院级教研项目“基于输入与输出理论的独立学院英语写作教学研究”。
作者简介：蓝岚，1980年6月，硕士，讲师，研究方向：英语专业教学、翻译理论与实践。
作者：蓝岚
大学英语写作探讨论文 篇2：
思维导图视角下以读促写大学英语写作教学探讨
【摘要】大学英语课程教学要求教师培养大学生对英语的综合应用能力，为其在以后的工作与社会交往中进行有效交流而打下良好的基础。其中，写作教学主要是培养学生的书面交流能力，但是却能够反映学生的综合素质。如今在写作教学中，以读促写的方式比较有效，笔者主要站在思维导图的视角下对以读促写的教学策略进行探讨。
【关键词】大学英语 思维导图 以读促写 写作教学
在英语这项语言的学习活动中，阅读和写作之间实际上存在非常紧密的关系，以读促写在实际运用中已经获得了较佳的成效。而思维导图则主要是对学生头脑中的隐性知识建立起可视化的图示，让学生可以进行更好的思考和交流，属于比较先进有效的思维模式，能够帮助学生构建完善的知识体系。将其运用在以读促写的写作教学中，可帮助学生系统地学习。
一、在快速阅读中绘制思维导图
思维导图是一种有效的认知工具，也是一种思维技术，可拓宽学生的思维内容，也可记录学生的思维过程，将这些思维内容与思维过程可视化，即形成了思维导图。在大学英语教学中，阅读与写作都是非常重要的内容，而两者的联系非常密切。而对于以读促写的教学模式，则主要是通过阅读帮助学生开展认知活动，促使学生积累语言知识，包括语法、词汇、素材等方面的积累，还能培养学生的语感[1]。而学生通过阅读而丰富自己的知识结构与语言情感，则可增强写作的动力。将思维导图运用在以读促写的教学过程中，可让学生在快速阅读的过程中绘制思维导图。比如在大学英语快速阅读《Alone in the Arctic Cold》的课文教学中，教师可先为学生提供简单的思维导图，包含四个方面的内容：preview、structure analysis、research report、main idea等。学生通过关键词对文章的主题进行预测，然后又教师提出问题，让学生围绕文章主题来发散思维，使其在思维的碰撞下汇总相关词汇。在这个过程中，可有效调用学生脑海中的背景知识与认知结构，使其通过联想来快速理解文章，再梳理全文大意与文章结构，最后有效分析文章的文体特点及其写作手法，让学生初步积累相关词汇，并学习其写作技巧。
二、在精读过程中使用思維导图
在精读环节，一般要求学生对文章中的重点句式、词汇、语法等等进行解析，在对这些内容进行了解与掌握的基础上，可有效培养学生的综合语言技能。大学英语教材中的阅读类文章都具有比较复杂的句式，学生可使用思维导图来对该文的重点内容进行有效的联想，使其在清晰的思路中有效记忆相关内容[2]。比如在《The Human Touch—The Last Leaf》的精读过程中，学生就可以通过思维导图的清晰思路来加强记忆，可将这部分的主要内容精细划分为五个部分，包括开始、情节发展、高潮、落潮以及结尾。
Beginning：Sue and Johnsy became friends and opened a studio together.
Rising section：Johnsy was ill. The doctor told Sue that Johnsy needed to hold strong wish to live on.
Climax：Johnsy lost the courage to live on.
Falling section：Behman painted the last leaf.
Ending：Johnsy had a hope to live on.
学生可根据思维导图中的这五个内容来有效记忆文章结构与文章内容，同时可增强学生对文章的表述能力，为提高学生的写作水平打下良好的基础。
三、以读促写，重组思维导图
在使用思维导图进行完整的阅读之后，学生还可利用思维导图的开放性以及发散性等特征来设计写作主题，促使学生充分发挥想象力，在深度思考的过程中激活其创造性思维，并且结合自身对文章的阅读理解与记忆，重组一个思维导图[3]。而这一思维导图要能够指导学生接下来的写作，充分发挥出以读促写的优势作用。比如，结合《The Human Touch—The Last Leaf》这篇文章的阅读理解与思维导图，以“Johnsy重拾希望后的生活”为主题，根据自己的想象内容而重构思维导图，并利用阅读时所学的写作技巧来进行写作，创作出个性化的文章。
综上，思维导图的建立可以为学生的知识学习提供清晰的思路，而在思维导图的视角下开展以读促写的教学活动，可以有效融合思维导图与以读促写模式的优势作用，既增强学生的写作动力，又可提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]扈玉婷.思维导图视角下以读促写大学英语写作教学模式研究[J].校园英语，2017（19）：3-4.
[2]郑鹰.以读促写——如何在大学英语阅读教学中教写作[J].校园英语，2016（12）：16-17.
[3]刘玉.独立学院大学英语课堂“以读促写”教学探讨[J].教育教学论坛，2016（31）：144-145.
作者：姚倩
大学英语写作探讨论文 篇3：
评价理论指导下的大学英语写作教学模式探讨
摘要：评价理论是系统功能语言学的新发展，在大学英语写作教学中引入评价理论指导，有助于提升学生的写作能力。本文分析了评价理论在大学英语写作中的应用范围，并给出相应的案例解析，对今后的教学具有良好的指导意义。
关键词：大学英语写作;评价理论;命题作文;教学模式
1.引言
随着新课改的发展，大学英语教学迫切需要融入新的教学理念，提高学生的英语综合运用能力，大学英语写作是大学英语教学的重要组成部分，英语写作或者中文写作的目的都是有效的交流，把自己的想法、观点或者其他内容清晰的呈现给其他人。良好的写作能力能给人的生活或者工作带来很大的便利，甚至能成为工作或者生活的优势，写作也是英语考试取得好成绩的重要法宝。多少年以来，西方语言学家、教与学研究者对英语写作进行了大量的研究，国内也有不少学者对英语写作进行调查研究。本文提出运用评价理论指导英语写作教学，改善教学现状，提升学生们的写作能力。
2.评价理论
评价理论于20世纪90年代由西方学者提出，其主要内容是研究对话人的语义，词汇是主要体现形式，探讨如何运用词汇表达意义，最终提供完整的信息，从而实现对话人之间信息的交流。评价理论包括三大次系统：态度、介入和级差。
态度是对话人的心理受到影响后，对人类行为、文本语言以及现象所做出的判断和鉴赏。这一系统又分成三个子系统，即判断系统、情感系统和鑒赏系统。情感系统是态度系的中心，占主导地位，决定着判断系统和鉴赏系统。
介入是语言执行者利用介入手段对所陈述表达内容的责任和义务进行调节，次系统化分为自言和借言。自言即非对话性，没有投射，该活动通过一个人的声音完成的;而借言有对话性，通过不同的投射的方式来完成活动，评价活动利用投射的声音完成，语言发出者可以摆脱责任，客观的陈述所表达的内容。
级差则是从程度上选择分级资源，例如形容心情的词汇：不好、郁闷、糟糕、抓狂，逐级增强，恰当的选择词汇能更好的表达出作者的初始意愿。
3.评价理论对大学英语写作教学模式的指导
大学英语写作通常完成的内容是描述个人经历、思想观点、个人情感，表述发生的时间等，能写书信、通知等常见的应用文。大学生写作能力要求：在半小时内根据所给出的话题或者提纲写出不少于120词的短文，短文中心明确、用词恰当、语句连贯、内容连贯。根据评价理论的特性探讨大学生英语写作教学。
3.1 明确表达情感——评价理论态度系统
以作文题目“Happiness”为例，提示为：（1）普遍意义上，人们给幸福的定义是什么？（2）自己对幸福的看法和体验。（3）综上总结幸福的定义，给出结论。这个题目要求学生表达自己对幸福的看法，属于情感系统。
根据上文提示整篇文章分成三部分：第一部分指明幸福的定义因人而异，人们普遍认为赚足够的钱或者取得伟大成就是幸福，我们就为之努力去实现目标，但随着我们的成长，对幸福的认识有了不同的定义。第二部分陈述自己的经历，报考大学志愿时，父母建议首选省内的院校，而自己没有考虑与父母的距离，选择了离家很远的学校。读大一时，生活中遇到了一些困难，需要独自面对，不能让远在家乡的父母为我担心，每次与父母打电话，都能体会到父母的思念。我意识到父母陪伴在身边就是我的幸福。第三部分作者给出总结，对于普通的我来说，幸福的定义就是尽可能多地陪伴父母。没有什么能比和家人呆在一起的时间更宝贵了，明确表达自己的情感。
3.2 多角度论证观点——评价理论的介入系统
当作文命题是社会热点问题，并要求对所给的内容加以评论时，这是往往借用他人，尤其是名人的观点或者引入调查数据来更有说服力的佐证自己的观点，使之更加言之有理、令人信服，出色的完成命题评论。
以“伦敦女性要求平等权利——Women in London AskedFor Equal Rights”为例，从命题可以看出是讨论女性的地位、男女平等的问题。在过去，女性只能呆在家里，没有赚钱的能力，挣钱养家是男人的事情。搬出人们常说的那句话“没有钱，就没有说话的权利”或者“经济基础决定上层建筑”（这些句子的引用，就属于介入系统，都是借言）。但是现在，女性在社会工作中坚守着各行各业的岗位，女性的能力可以跟男性一样强大，所以女性要求平等权利。
3.3 利用尽可能多的词汇
词汇的恰当利用是英语写作的技巧。评价系统将一个词放在语境下进行考察和归类，有助于了解词汇的联想意义、感情色彩，从而能推断出其近义词或者反义词，从而丰富词汇，使写出的句子、文章更加的优美。例如，描写一个可爱的小姑娘，学生们最先想到的是“lovely”，运用评价理论，还可以想到“cute/smart/adorable”等，避免单一词汇重复出现，增强文章的美感。
4.结语
综上所述，评价理论的三大系统对应大学英语写作的三方面，态度系统对应情感类内容;介入系统适用于社会热点命题类，启示我们采用多种策略，自言和借言并用，提高个人观点的说服力;级差系统适用与词汇的多样化，增加文章的美感，提高文章质量。大学英语写作教学引入评价之轮，有助于学生对写作技能的把握，提升学生的英语语言运用能力，提高写作质量。
参考文献：
[1]语类视角下的大学英语写作教学研究——以英文论文摘要写作为例[J].李永红.长春教育学院学报.2016（06）.
[2]“以学生为中心”的实用英文写作教学模式实验报告[J].刘润楠.佳木斯教育学院学报.2010（06）.
[3]英语专业写作教学模式新探[J].杜开群.海外英语.2012（04）.
[4]英语专业高年级写作教学模式研究[J].梅晓娟.长春师范学院学报.2006（03）.
作者：孟凡涛