和谐教学理念提倡在课堂教学中师生关系要和谐, 生生关系要和谐。和谐课堂应该是一种自然、开放、创新的课堂, 让每一个学生感受到个性的尊重。创建以学生发展为核心的和谐课堂非常重要, 它将有助于真正实现学生有效而积极的学习并促进他们健康人格的生成。作为一名教师, 和谐的课堂不仅是我教学实践的目标和方向更是我心目中理想的教育之梦。
1 创设融洽的情感气氛, 营造和谐历史与社会课堂氛围
教学活动就是在知识与情感的两条对流线的相互作用、相互制约中进行并完成的。创造愉悦和谐的教学情境, 不仅能够消除学生的紧张心理, 而且可以使学生的学习过程充满快乐的情境体验, 体会到“享受”的味道。微笑创造了情感交流的前提知识的交流就变得非常轻松, 正所谓“亲其师, 信其道”也。
师生之间的交流与分享是创设融洽课堂气氛的最直接体现。学生在交流中分享教师的情感, 教师则在交流中感受学生的心跳, 沟通学生的体验。对学生而言, 交流意味着主体的凸现, 个性的张扬, 创造力的展现。对教师而言, 交流意味着上课不仅仅是传授知识, 而是一种分享和理解。在每一次上课前, 教师都应保持最佳精神面貌进入课堂;对于学生的任何回答, 我们都应细心、小心处理, 正确的回答应予以积极肯定, 不完整地甚至错误的答案, 如果在教师的引导下得出正确结论也应积极肯定, 如果学生一时答不出来, 也应给予学生思考的时间, 而不是急风暴雨似的要学生立刻做出回答。遇到每一次争论时, 教师首先做到的是认真的聆听;当然遇到不会的知识或者自己犯错误时, 则应坦白承认。在历史课堂上, 学生可以坐着回答问题, 也可以随时提出疑问和反驳;有时师生甚至会围绕一个观点进行激烈的争论, 可大家脸上依然面带微笑。如果能够让所有学生自觉主动地喜欢上我们的课, 和谐的教学氛围也就自然产生了。
2 营造宽松愉快的成长环境, 在民主平等中构建和谐课堂
愉悦、宽松的和谐课堂, 是教师教学顺利进行的保证。教学实践证明, 分组合作学习, 既是构建和谐课堂、改进教学组织的基本步骤, 更有助于形成民主平等的课堂氛围。针对不同的学习主题, 按照兴趣相聚、知识基础和学习能力互补、人数相对均等原则对学生进行分组, 不仅可以让学生在合作学习中获得彼此支持, 创设学生之间互学互补互促的学习氛围, 而且还能让学生分享知识, 分享快乐。
分组合作学习使学生的学习态度有了改变。通过小组合作竞争, 每个小组为了集体的荣誉, 在小组长的带领下, 小组的每个同学都会努力地完成自己的任务, 尤其是原先学习兴趣不浓、对学习无所谓的同学也不得不跟着学习, 当他们有了一点进步时, 同学的鼓励、老师的表扬, 就更能激发他们的学习热情, 培养他们学习兴趣。
3 开展自主探究学习, 在教学互动中构建和谐课堂
自主探究学习是构建和谐高效课堂的核心, 是把学习的主动权还给学生的具体表现。自主探究学习主要是把课堂时间还给学生, 引导学生自己去学习、去讨论、去探究。这样做的目的就是让学生有充足的时间对知识的进行理解, 让学生进行充分互动, 使学生的学习天性和主体性就得到充分的体现, 使课堂成为学生群体自学和团结协作的一个舞台。例如, 在《丝绸之路的开辟》这一课上, 一是通过学生的课堂3分钟的自主学习, 在教材中找出本节课要完成的知识目标, 即丝绸之路是怎样走的为什么叫丝绸之路, 丝绸之路所起到的作用;二是通过学生的合作学习, 对自己小组的专题内容进行探究, 主要是完成教师提出的问题, 或激励学生用自己的脑子去发现问题。
如地理组的同学主要从丝绸之路的自然环境来探究: (1) 丝绸之路的起点和到达的最远点; (2) 昔日商人若从长安出发到大秦, 经过了哪些地形、地貌? (3) 丝绸之路径过的地方跨越了哪两个大洲, 穿越了哪些国家? (4) 中国境内经过哪些重要的城址?这四个问题的设置探究的目的是既掌握本课地理部分的知识点, 还回顾七年级所学的知识, 同时提高了学生读图、画图的能力历史组的同学探究的是古代丝绸之路的繁荣, 选取了四个具有典型意义的历史古城 (1) 帝王之都——西安古都; (2) 消逝的繁荣——楼兰古城; (3) 佛教艺术的宝库——敦煌艺术; (4) 西方文化之根——罗马古城;商贸组的同学探究的是张骞所走的这条路为什么称为丝绸之路, 再现丝绸之路上的商品贸易以及交通工具;人文组的同学探究的是张骞出使西域, 唐高僧玄奘到天竺取经的过程, 以及古代东西方文化的交流状况;时政组的同学探究的是今天的丝绸之路上, 中东地区出现的冲突与战争、贫穷与落后所带来的思考, 我国西部经济发展状况与邻国的和平外交关系等。
自主探究学习使学生的学习方法有了改进。原先, 人们一向有个错误的看法, 人文历史与社会这门学科就是死记硬背就行, 其结果是学生学的累, 记不住, 教师教的辛苦, 效果又不好。在《丝绸之路的开辟》这一课的教学活动中, 我从学生的终身发展出发, 来组织课堂教学, 在课堂上, 解放学生的嘴, 创造机会让学生说、讲;解放学生的手, 搭建平台让学生写、做;解放学生的脑, 创设情境, 让学生思、疑。结果五个小组的同学均从不同方面完成了本节课的教学目标, 不仅学生乐学, 掌握了知识, 更增长了能力;而且老师乐教, 课堂上不再是声嘶力竭, 而是师生互动, 适时点拨, 少讲精讲, 整个课堂内洋溢着一种和谐的气氛, 形成愉快的教学心境。这种良好师生的情绪互相传递、互相感染、互相作用, 不仅有利于学生情感、态度、价值观的提升, 也有利于教师自己教学能力的提高。
总之, 和谐课堂是新课改下全体学生全面和谐发展的内在要求, 是实施素质教育的主阵地, 是提高教育教学质量的中心环节。一个和谐生动的课堂, 无论对于学生还是老师都是一种享受, 使学生在平等、愉快、民主、积极的气氛中, 知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观得到主动发展。我们只有做好教育教学领域的和谐工作, 才能形成真正的和谐教育。
摘要：伴随着新课程的逐步实施与推进, 一切为了学生的全面和谐发展, 已经成为当今教育界的共识。本文根据具体教学实践体会, 从创设融洽的情感气氛、营造宽松愉快的成长环境、开展自主探究学习等方面探讨了初中历史与社会课堂教学中和谐教学理念的应用, 以期更好地促进学生的全面和谐发展。
关键词：和谐教学,历史与社会课堂应用
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