第一篇：小学语文创意作业设计
小学美术课堂作业的创意设计
美术作业内容封闭僵化，作业方法、手段单一，作业目的与内容比较机械，评价片面性，作业缺乏层次性，不能满足不同水平学生的要求，忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和审美能力。时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀。那么，怎么通过美术课堂作业，促进教学创新，儿童思维创意呢?多元化设计美术作业，可以打破习惯性思维定势，给学生思维更大的发展空间，促进学生多元化思维的发展和提高。那么，在小学美术教学中怎么对美术课堂作业进行创意设计呢?笔者进行了多种尝试，现选择几种分析如下。
一、“生活化”作业――选“材”创意，点燃激情
“生活化”作业是指在作业内容的选择上，更加注重美术作业与学生的生活紧密联系，鼓励学生从生活中寻找艺术的来源，喜怒哀乐皆收于画笔下。还鼓励学生从生活中收集各种材料，体验美术的乐趣，尝试各种工具、材料的表现手法。
1、作业题材从生活中来
生活是艺术的源泉。奇怪的事，有趣的事，愤怒的事天天发生，可学生却咬着笔尖痛苦于无事可画，无形可画。美术课的内容选择、作业定位要根据孩子的生活经验而定，让孩子到生活中去寻找、去实践、去发现，去表达。例如浙美版第8册《生长的植物》一课，曾看到有一位年轻老师摈弃教室中摆放的五花八门的植物盆栽，却引导学生欣赏课件中出示的植物，极力去感受植物的生命力。此时，屏幕中的植物是“死”的，距离是远的，心灵是不会被感动的。可想而知，作业是无趣无生命的。学生要由感受在先，才能有表现在后。因此，作业内容要从生活中来，这样才会生动、真实，感动自己感动他人。
2、作业材料从生活中来
在一线美术课堂中，美术作业已不仅仅限于一张作业纸那么简单。丰富的材料带给创作者的感觉也不尽相同。如浙美版第11册《街市新貌》一课，课前分析学生从生活中街道两旁的店面变化深切感受到经济的迅速发展。课堂中学生赏析极具个性的店面设计，独特的色调，夸张的物件摆设，带着这种生活体验和创作冲动，学生去寻找生活中的各种材料，利用不同的材质、纹理、色彩等特征，巧妙的去设计制作出趣味十足的店铺造型作品。蛋糕纸托变成了浪漫的太阳伞(图1);巧克力盒变成了店面墙(图2);塑料薄膜变成寿司店的门帘(图3);植物叶子的剪纸作品装饰在朴素的牛皮袋上(图4)。留点空间给学生，发挥想象力，创造性地表现立体造型，充分地展示学生的独特个性。
二、“自助型”作业――形式创意，启迪思维
细细品味，“自助餐”与我们美术新课程的理念有着相通之处。假如美术作业是“菜”，要符合每个孩子的口味，就要讲究“菜”的品种丰富性。正如老师在美术教学活动中，呈现的作业形式也求多样化，让孩子做主，选择作业形式，这是一个自我摸索的过程，这个过程是有价值的。
1、分层“自助”，体验成功
众所周知，由于学生的家庭背景、教育方式、学习方法等不同，造成学生个体存在着巨大差异，因此在美术课堂作业布置时可以对不同层次的学生设置不同的作业要求，以此鼓励每个学生能够根据自己的能力去选择合适的作业并完成，能让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自信心。如浙美版第五册《自行车的故事》一课，我尝试在作业布置中，让不同的学生根据自己不同的知识技能、认识水平选择不同的作业。如(图5―图7)中的三张自行车作业，从左到右由浅入深，第一张(图5)作业以撕、贴、画多种形式表现，先让学生撕出两个圆，引导学生观察具体实物中的车轮变化后，再修改撕出不同大小角度的圆。接着在这基础上添画自行车其他的零件，创造性地解决问题，此作业适合造型能力较弱的孩子。第二张(图6)作业是根据生活中的自行车实物进行线描写生的课堂作业，着重对自行车细节的观察与表现。此作业适合造型能力较强的孩子。第三张(图7)作业是在激发孩子的想象上，在自行车的造型、功能上完成个性化的设计。在尊重学生差异性的同时，激发学生的创新意识，鼓励学生大胆创新，让学生体验创新的快乐感，促使他们的创造力得以提升。
2、创意“自助”，百花齐放
新课改指出：新课程改革的重点就是如何促进学生学习方式的变革。教师要尊重与爱护学生，对每个学生的创作成果要给予充分的尊重，不要用统一的规定去束缚学生的手脚。学生作业应是个性的体现，要以丰富性、多样性的要求去迎合学生的需要。如果学生完成的作业各不相同，则应该充分肯定。如浙美版美术第十一册《适合纹样》一课，通过学习，观察分析、欣赏感知适合纹样的特征，感受适合纹样的艺术魅力。教师可以为学生提供多种作业形式，有水粉表现、彩纸剪贴、实物拼贴等，绝不要让学生按照教师的唯一要求去操作，而应该让学生找寻各自喜欢或适合的材料，最后的作品也千变万化。
三、“合作型”作业――过程创意，呈现精彩
美术课程标准更注重学生的合作精神培养，鼓励学生学会合作，通过同桌合作或小组合作来突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
1、分步合作，面向全体
曾获市美术优质课一等奖的老师执教浙美版第五册《山外有山》一课，则将美术作业分成三步走。第一步根据山形的“雄、秀、险、奇”四大特征，每位学生设计一座心中的山。第二步以组为单位，学生按照高低、远近、疏密的形式法则把组内的几座山组合在一个版块内。第三步在前面的基础上，把班级内几个小组的合作型作业再次进行大组合，变成一个长卷式的作业形式，组成了一幅长的立体山水画卷(图8)伴随悠扬的古琴，本课的高潮也由此产生。在本节课中，学生的个体作业变成合作型作业，再由小合作型作业变成大合作型作业，在整个过程中，学生亲自参与布局、设计、调整，体会了集体合作的力量。
2、师生合作，别样精彩
合作型作业不仅仅只是生生合作，还可以师生合作。作业可以是以教师和同学共同完成的形式呈现。教师借助半成品作业的留白，留出了学生独立思维的空间，学生在教师提供的局部留白中进行补充添加，从而激发他们的创意思维，提高课堂效率。在设计课中，教师可提前完成一个半成品图像，分发给学生，引导学生根据已有图像进行发散性思维：像什么?需要添加什么?把图片转个角度，图像又会呈现出哪种新形象?同学们的思维被激活，成功塑造出各种形态各异又极具个性的新作品。
以上几种作业设计，打破了学生习惯性思维定势，运用多元思维方式进行改编，通过师生互动、生生互动，营造师生共同活动的浓厚学习氛围。课堂中利用学生所熟悉的生活材料进行创造，既培养学生独立思考和创新意识，又培养学生多角度去观察、分析、解决问题的习惯和能力，激发他们各种形式的创造。
(宁波市鄞州区雅戈尔希望小学 浙江宁波)
第二篇：小学语文作业优化设计
新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告 沛县龙固中心小学 张金秀
一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。
二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、 抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，
二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
三、研究构想
(一) 研究内容 1.优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。 2.优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。
3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。
(二)研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
(三)研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。 实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。 总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
(四)实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。 2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。 3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。 4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。
四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：
(一)准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表;教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。 4.实施细则、计划 4
(二)实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。 第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣;收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。 学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究;我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。 学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。 第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。 1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。 2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。 3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。 构建人文交互性作业评价机制(多采取激励性、赞美性语言)在学生的作业批改中体现作业评价机制。 4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。 2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。 针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。 2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。 3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。 4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。 2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。 3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。 根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。 4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。 2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。 3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。 5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。 2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。 3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。 2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。 3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。 5创造条件，开展最佳评委奖。 6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查
五、实验研究的效果和作用
(一)初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1.改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2.以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3.以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4.多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5.激发兴趣，引发想象，激活创作的策略
(二)总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性
1、 能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。 7
2、 有利于培养学生思维能力和创新精神。 10 教学性
3、 能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。
4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性
5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。
6、 根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。 评价意见 总分
(三)促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。 事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
(四)培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。 首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化;作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。 老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是： (1)利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性 (2)利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构 (3)借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力 (4)根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性 (5)通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
六、结论与反思 此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行“作业优化设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面： 1.作业设计有效性使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。 2.作业已成为学生学习生活的一部分，学生有意识地完成各项实践性作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。 9 3.对于改进教师的教育方法，教学理念，提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。 4.作业设计有效性对于不同层次的学生所产生的教学效果是不同的，对于接受能力中上水平的学生效果相对显著。 5.教育个体性的差异，作业设计有效性也并非能在每一个学生身上都会有 明显积极的效应。 我的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一年的研究也有许多问题还需要进一 步的研究、探讨，主要问题有： 1.优化设计地评价比较费时。 2.学生方面：不可避免地存在着两极分化。 3.如何通过作业设计有效性，改变学生的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。
第三篇：小学语文有效作业设计案例
大水坑二小 张淑娥
(一)好朋友，手拉手(连线)。 漂亮 zěn me、 意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 浅绿色 wān qū 光秃秃 zǎo shù 弯曲 fuqiǎn 枣树 lǜ sè
【设计意图：通过复习、巩固生字的读音后，再让学生去读课文，这样读文和识字就有机地结合起来，同时也使学生在具体的语言环境中加深对生字的理解和记忆。这样，教师的指导和学生自悟相结合，孩子们就会牢牢记住这些生字的正确读音了。】
(二)变字小魔术。
作 - 亻+ 心 =( 怎 )( 怎么 ) 报–扌+ 月 =( )( ) 呀–口 + 穴 =( )( )变–又 + 弓 = ( )( ) 【设计意图：通过用加加减减，让孩子们发现识记生字的方法，学习的钥匙交到他们的手里，激发了他们的创造潜能，他们能想出很多识记生字的方法并介绍给同学听，使识字活动兴趣盎然。】
(三)仿写词语我最行。
1、光秃秃——————————
2、弯弯曲曲——————————
3、又细又长——————————
【设计意图：培养学生观察能力，拓展了思维，达到积累词语的目的。】
(四)阅读小专家。
小枣树温和地说：“你虽然不会结(jiē jié)枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早;到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长(chánɡ
zhǎnɡ)大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!”
小柳树听了，不好意思地笑了。
1、从文中找出一组反义词。( )——( )
2、请把句子中正确的音节上画“√”。
3、从小枣树话中，你知道小柳树的优点是什么?你喜欢谁?为什么?——————————————————————————。
4、写
一、两句话，夸一夸身边同学的优点。
——————————————————————————————————————。【设计意图：通过学生自己读中悟情，情中悟理，使他们懂得“尺有所短，寸有所长 ”的道理，受到情感熏陶，获得思想启迪。同时培养学生乐于与人交流，锻炼了口语交际能力。】
第四篇：小学语文作业优化设计方案
中图分类号：g623.2 文献标识码：b文章编号：1672-1578(2016)06-0053-01
小学语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。设计合理、有趣的作业既可以为学生减负，更可以调动学生的学习积极性，开阔学生的视野，提高学生的能力。要使语文课外练习作业升值，精心设计是关键。 教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从"写"的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展， 学习能力和知识水平都得到提高。
在平时的教学中，我提倡以下做法：
1.增强作业设计的趣味性，激发学生学习热情
好奇心是学生的天性，学生好奇心的培养可以生成对知识的学习兴趣。因此作业设计首先要具有趣味性，使学生一看到作业就有实现它的"冲动"。比如，在教授《蜜蜂引路》这一课时，课文提到有关蜜蜂带领列宁找到养蜂人的路线方法时，我们教师可以先给学生播放一段有关以上内容 flash 动画，这样可以把专业的抽象概念直观化，使学生在课下或以后遇到此类的试题时也会迎刃而解，比单纯的教师讲解效果要好得多。另外，还要注重作业形式化的多变，把作业从单一的"写"的形式解放出来，力求听、说、读、写全面开花。有条件的可以利用多媒体将听、说、 读、写与演唱、画、制作、游戏等形式结合在一起。为了能很好的落实这一点，作业设计分为自主性作业与观赏型作业。总之一句话就是我们教师在进行作业设计的时候一定要用心。
1.1 自主性作业。现代教学以人的发展为最高准则，新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。"自主"应当成为小学生语文作业的重要原则。
1.1.1 自主选择。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生"吃不饱"，有的学生"受不了"的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在布置作业时，应树立"弹性"意识，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习能力及兴趣、自由选择作业。如学完《葡萄沟》一课，我设计了以下作业：(1)抄写词语，读读每个词语所在句子;(2)摘抄课文中的妙句佳段;(3)学完这课你得到的启示是什么?这一类型的作业设计，能体现学生的自主性，发挥学生的主动性。学生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求，使学生在自己的"最近发展区"主动发展。
1.1.2 自主设计。教师从绞尽脑汁设计题目中摆脱出来，让学生设计题目，不仅贴近儿童生活，还培养了他们的创新精神。如，在教学《泉水》一课时，学生设计了如下作业：(1)把自己喜欢的一段话背下来;(2)谈谈你对"泉水特点"的理解;(3)积累有关优美语句。这样给学生搭建了一个舞台，使他们的聪明才智得到充分的展示，一方面激起学生的学习兴趣，另一方面还能养成良好的学习习惯。
1.2 “观赏型”作业。“观赏型”作业是指学生根据教师提供的观赏内容或观赏资料及线索、背景介绍，进行鉴赏活动。一方面巩固、运用、深化所学知识，促进向能力转化，另一方面可增强文化积淀。
1.2.1 知识卡片 。学完一篇课文，可以让学生用彩色卡纸剪出不同形状或画出不同图案，并把所学的知识进行归类，再用不同颜色涂画或书写，选出有特点的作品张贴在教室"小小展示台"里。可让学生自评、互相评，任课老师参评，既能激发学生学习的兴趣、巩固所学知识，又能提高学生的鉴赏能力。
1.2.2 佳作张贴。 将学生的优秀练笔作文用稿纸誊抄后张贴在教室墙上，让全班学生和老师共同欣赏，既激发了学生写作的兴趣，又增强了学生写作的自信，同时还提高了学生的写作水平。
1.2.3 欣赏图片。《北京亮起来了》《日月潭》等是介绍我国名胜古迹的，学完课文后，布置学生收集与课文有联系的图片、视频、录像等进行欣赏，并将有关图片张贴在教室的四周墙壁上，让学生进一步了解祖国的壮丽山河，抒发浓烈的爱国之情。
2.激发学生的兴趣，布置实践型的作业
长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化上"，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、玩等方式都可以成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师布置的作业而被动做作业。我提倡下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。
2.1 课后续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。
2.2 观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《找春天》一 课后，为了感受大自然的美好，如：春风的柔美、春雨的细密、小燕子们的可爱......我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，而且在观察日记中有些同学把春天景色描写的特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。
2.3 画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如， 在教学古诗《宿新市徐公店》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了"儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻"的美好、欢乐意境。
2.4 排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了课文《画风》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，给大家留下深刻印象。
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性。语文教师应该转换自己的作业设计理念，变单一的知识学习为综合训练，要敢于创新，博采众长。只有这样，才能充分发展学生的个性，使学生的语文能力，语文素养得到全面提高。
第五篇：小学语文六年级作业设计
设计思路：
要提高学生的语文综合素质，除了对传统的语文课堂作业进行改革外，更重要的是对课外作业设计进行改革，把课外作业设计和学生的家庭生活、社会生活和课余生活以及其他各科学习结合起来，构建一个和谐的学习整体。 新一轮的基础教育课程改革提出了新的人才培养目标。提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。对小学生来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是小学生处理和获取信息的重要途径。所以，有必需在严格控制小学生课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现出小学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。
设计原则
以学生的基础为本设计“新作业”。充分考虑学生的特点：体现层次 ;激发兴趣 ;尊重个性 。以学生的发展为本设计“新作业”。注重多学科的知识融合，启发多层次的思考;承载多方面的教育功能。以提高教师专业化的发展为本，设计“新作业”。
设计内容
以古诗《暮江吟》为例
1.默写古诗
2.翻译古诗
3.谈谈你对诗人情感的认识
4.画一画这两句诗中得任意一句，用画面来表现诗歌内容
设计反思
1.这是一首借景抒情的古诗，有很多景物的描写，学生很容易通过绘画来表现当时情景，老师也能通过画面来看到学生对诗歌得理解，既达到了对学生掌握知识得检查目的又能综合其他学科使学生感到作业不那么单一乏味，能更好挖掘学生才能，容易激发学生得兴趣。
2.分层设计作业，既有基础作业又有发展性得作业。默写古诗得设计是为了实现基本的教学目标而设计得体现基础知识的作业。而谈谈作者情感得认识就属于思考性作业。它需要动用学生全部的智慧，因为个人得知识水平不同心理状况不同得出答案也不一定完全相同，这给了学生一个对作品再加工再认识得机会，尊重了学生得个性发展。
3.丰富了作业得内容，并赋予了不同得表现形式：1.2两题为基础题目。34两题为选做题目学生可以通过绘画通过交流等多种形式达到理解诗歌内容了解古诗思想感情得目的。