今天小编为大家推荐《多媒体局限课堂的论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】针对目前多媒体教学中存在的问题，提出在多媒体教学过程中要处理好的关系，进而提高多媒体课堂教学效果。【关键词】多媒体教学问题一、多媒体教学中存在的问题1.功能发挥不够。多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，具有更好的交互性。
第一篇：多媒体局限课堂的论文
英语课堂教学中多媒体课件应用的局限性及其克服
摘要英语课堂教学中多媒体课件的应用存在一定的局限性。客观层面，意外技术故障会使课堂教学不能顺利进行;主观层面，使用多媒体课件对完成课堂教学目标存在负面影响：注意力的分散和知识的“机灌”，师生互动的弱化，想象空间的侵占和创新意识的抑制。只有克服这些局限，才能使多媒体课件更好地为英语课堂教学服务。
关键词英语课堂教学;多媒体课件;局限性;克服
文献标识码A
随着现代信息技术，尤其是多媒体技术的不断进步与发展，多媒体课件作为一种新的教学手段与工具，已经越来越广泛地被应用到英语课堂教学中。我国英语新课程标准提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，扩宽英语学习渠道，改进英语学习方式，提高教学效果。”1的确，多媒体课件“因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式及其跨越时空的非凡表现力，实现了把教学中的抽象问题具体化和复杂问题简单化”，“在激发学习兴趣、增强教学效果和提高教学质量方面发挥了重要作用”。2但是，多媒体课件作为一种教学工具，其功能的发挥是有多种向度的，它既可能增强英语课堂教学的有效性，也可能因其自身的局限性影响课堂教学的效果。所以说，多媒体课件是一把隐含巨大负面影响因素的“双刃剑”，这需要我们认真对待并努力克服。
一、客观因素：意外技术故障使课堂教学不能顺利进行
英语教学作为一门语言习得课程，如何在课件演示过程中处理好环环相扣、交错进行的听、说、读、写等各个环节，是对多媒体技术提出的严格要求。而多媒体技术是由多种复杂的硬件设备组合而成的，这些教学设备虽然经过精确的测试，但任何人也不能保障其中一种设备不会出现故障。例如，话筒出现忙音，银幕不能展放，投影仪不能正常投影等。英语课堂中出现这种技术问题是难免的，虽然不具备经常性，但一旦出现，多媒体课件的正常演示将不能实现。
对课堂掌控能力很强的英语教师来说，可以运用教学机智应对自如。他们可以撇开课件，凭借一支粉笔、一块黑板完成教学目标。但对经验欠缺的英语教师来说，调侃地说一句“Tere is someting wrong wit te multi-media(多媒体出故障啦) ”是不能解决问题的。突发事件打乱了他们的课前预设，离开了课件他们往往不知所措，思维出现混乱和不连贯，言语上开始节外生枝，行为也变得生硬和不协调，这种情况下的课堂教学效果可想而知。
多媒体课件仅仅是一种教学工具，英语课堂有之则锦上添花，无之则按常规来上。无论如何，课前一定要做好充分的准备，以不变应万变。
二、主观因素：使用多媒体课件对完成课堂教学目标的负面影响
评价一节英语课是否有效，关键是看教学目标的实现情况。根据布鲁姆的教学目标分类思想，我们可以从认知目标、情感目标和能力目标三个维度对英语课的实效性进行评价。多媒体课件虽然在激发学习兴趣、创设对话情境、提供语言信息等情感和认知层面具有不可比拟的优越性，但这并不能掩盖其对完成课堂教学目标的负面影响。
一注意力的分散和知识的“机灌”
英语课堂上，只有维持学生的注意力，才能保证教学的持续进行。尽管多媒体课件以其独特的声像效果在吸引学生注意力方面功不可没，但恰恰是这种音频或视频信息的不断刺激，使得部分学生把注意力集中在多媒体课件的实现形式上，却忽略了通过多媒体课件传递的知识本身。而且，通过动画和声音来吸引学生，只能是一种权宜之计。我们发现，随着多媒体课件的反复使用，学生的新鲜感逐渐消失，兴奋阈限也呈现不断上升趋势。如果没有更具吸引力的信息的强化和刺激，学生很难达到一种积极的兴奋状态。这种对多媒体课件表现出的“审美疲劳”会使整个课堂死气沉沉，学生的认知水平将得不到实质性的提高。
在传统英语教学过程中，知识的灌输遭到人们的强烈反对。而在现代教育技术的使用过程中，这种灌输仍在变相地进行。多媒体课件在短时间内提供了大量的信息，这虽然对语言的强化训练有所帮助，却忽视了学生的接受能力，同时又高估了学生的快速浏览能力、把握文章重点的能力和提炼主要观点的能力。以前，教师通过反复传授和让学生死记硬背，把知识强制性挤压进学生的头脑中;现在，教师则通过多媒体课件的演示让学生被动地接受计算机的指示和信息。也就是说，课堂教学由“教师灌输”演变为“机器灌输”。灌输的本质没有变，只是披上了一件高科技的外衣。
真正能够吸引学生注意力的是知识内容本身，而非多媒体课件这种传递知识的外在形式。作为英语教师，我们应在使用多媒体课件之前首先要意识到这一点。所以，在课堂教学的环节把握上，多媒体课件应更多地运用到“导入”部分，把它作为激发学生学习兴趣的一种手段，而不应贯穿于整堂英语课的始终。而且，教师在制作多媒体课件时要考虑到学生的接受能力，做到针对相关教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体，使学生产生主动获取知识的意愿，而非被动接受知识的压力。
二师生互动的弱化
在课堂教学过程中，情感目标主要是在教师和学生之间的对话、交流和沟通中实现的。英语作为一门语言学科，更加强调从师生互动的这些具体表现形式中来达成课堂教学的情感目标。但是在多媒体课件参与的英语课堂中，我们会发现一种师生互动被弱化的现象：教师的“动”变成了不断点击鼠标这种单一的、机械的、重复的食指运动，学生的“动”变成了眼睛随着多媒体课件一页页演示的不停眨动;教师盯着屏幕看，学生盯着银幕看，双方目光的接触因为多媒体课件横插其中而减少。这种状况最终导致师生之间的对话消失了，交流没有了，沟通不见了。多媒体课件本应成为师生间情感交流与沟通的桥梁和纽带，然而对它的过分迷信和不恰当使用却异化了它的这种中介作用，教师—教学手段课件—学生三位一体的有机联系分裂为教师—教学手段和学生—教学手段两种孤立师生双主体关系的变异联系。
教师在克服多媒体课件对情感目标实现的消极影响中起着关键作用。在使用课件的过程中，教师首先对自身要有一个清醒的定位：我不是多媒体课件的“操作员”，而是运用这种教学手段营造语言学习环境、创设对话和交流情境的“总导演”。其次，教师应努力实现课堂教学四要素，即教师、学生、教学内容和教学方法及手段的有机整合，不能因使用多媒体课件这种新的教学手段而割裂了彼此之间的联系，尤其是教师和学生之间的对话、交流和沟通的情感联系!最后，教师应在这样一种较上位的认识基础上使用多媒体课件：对话、交流与合作不仅是人类社会的存在方式，也是外语课堂教学的存在方式，它不但可以使师生关系得到全面改善，促进学生的情感学习和社会学习，更重要的是，它本身是现代外语课堂教学发生、发展的核心要素。
三想象空间的侵占和创新意识的抑制
英语课堂教学的能力目标包括了两方面：一是对外语的运用能力，即运用外语进行有效交流的能力;二是学生在外语学习中一般能力的发展，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力等。而在英语课堂教学过程中，又以丰富学生的想象力和激发学生的创新意识为重点。
语言学习为学生提供了广阔的想象空间，尤其是外语学习，所听、所说、所读、所写和所译虽然都是一种符号系统，但这种符号系统中却渗透着丰富的社会性、历史性和文化性，而这些恰恰是培养学生想象力的潜在资源。问题在于对这种隐性课程资源采取什么样的呈现方式。笔者认为，既然是隐性的教学内容，就应通过内隐的方式去学习。尽管学生针对某段语言文字凭借联想和想象所形成的画面可能与实际相去甚远，甚至风马牛不相及，但只有让学生的头脑不断地进行这种由语言文字到画面的转化训练，他们的联想和想象的能力才能逐渐得到培养和提高。多媒体课件虽然以直观、生动、活泼的呈现方式激发了学生的学习兴趣，然而恰恰是这种直观的形式把一些需要用头脑去想象的东西物化、固化、外化。通过具体的图案和画面直接展示出来，学生感官上的愉悦是有了，但由此而展开联想和想象的权利却被剥夺了。为什么看电视不如读书有意义?就在于直观的形式侵占了想象的空间。利用多媒体课件进行直观语言教学也是相同的道理!
多媒体课件的应用为英语课堂教学中语言文化情境的创设提供了便利，使学生的英语学习处于一定的外语环境中。但教师在利用多媒体课件创设语言情境的过程中却忽略了这样一个问题：学生的主体参与性被忽视。身为“总导演”的教师应让学生成为创设情境过程中的主角，只有这样，才能使语言的学习和运用成为一种需要，自然而然地产生，才能使学生真实地领悟到语言的目的和用途，也才能真正激发起学生学习的热情和创造性思维。另外，学生的思维往往被多媒体课件提供的既定模式所束缚，难以跳出其现成的框架进行有意义的生发，这对创新意识的生成是一种抑制。对其模仿无可厚非，但不能像“傻瓜”相机一样，只是简单的照搬与复制。
多媒体课件应把想象的空间还给学生。教师在制作课件时，应从英语学科培养学生对语言文字的联想和想象能力这一特点出发，适当增加文本支持，即使呈现图片和音乐，也要以引导学生积极展开想象为原则。此外，多媒体课件的演示应该配合以学生为主体的语言情境的创设，而不是完全替代。同时，多媒体课件的应用要使“外语课堂教学不能仅仅停留在机械模仿句型操练的阶段，还要在句型操练、积累语言材料的基础上，归纳语言的生成规则，并能在新的情境中举一反三地灵活运用规则，创造性地运用外语进行交际活动”。
三、结语
多媒体课件只是一种教学工具，本身无所谓好坏。我们谈多媒体课件在英语课堂教学中的局限性，并不是对其全盘否定这样做从根本上说是反科学、反教学的，而是以辩证的目光发现其中的缺陷与不足并对症下药地加以克服。例如，客观层面的局限可以通过改进技术加以解决，主观层面的局限则需要克服教师在利用课件时的不恰当做法，以使其更好地为英语课堂教学服务，更好地实现现代信息技术与英语学科课堂教学的有机整合。
参考文献：
1教育部.义务教育英语课程标准实验稿S.北京：北京师范大学出版社，2001.
2赵丹，张焱.多媒体技术应用于外语教学的利与弊J.中小学电教，20071-2.
3林立，等.英语学科教育学M.北京：首都师范大学出版社，2001.
作者：肖菲
第二篇：改善多媒体教学效果的局限性
【摘要】 针对目前多媒体教学中存在的问题，提出在多媒体教学过程中要处理好的关系，进而提高多媒体课堂教学效果。
【关键词】 多媒体 教学 问题
一、多媒体教学中存在的问题
1.功能发挥不够。多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中，才能谈得上是多媒体的应用。在实际教学中，有些教师只用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这仅把多媒体当作单一媒体使用，未能充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，没有质的提高，这也是对教学资源的浪费。
2.使用不当。在教学中，不恰当地应用多媒体的典型表现为：一些教师备课时没有经过周密的考虑，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。一些多媒体课件，有的只是简单的文字加图片;有的从教学目标、讲授内容，直到作业布置，几乎每一个环节都用上了电脑。表面上看是运用了现代教学手段，实际上仍是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只起了一个花架子的作用。
3.设计不尽合理。学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求在多媒体教学设计时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上。目前不少多媒体教学在课堂设计时，基本以“教为中心”，很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。
二、提高多媒体教学效果的措施
1.处理好多媒体教学与传统教学的关系，适时穿插传统教学手段。实际教学中普遍存在着多媒体教学和传统教学的关系处理不当的问题。现代教育理论指出，在教学过程中，最佳的媒体选择可使教学质量达到最优，教学效果达到最好。在进行多媒体辅助教学时尤其要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和课堂讲解、板书等传统教具的关系。如授课过程中间停顿，辅助解释，留余时间让学生把要点记下来，这样就更能提高课堂的效率。
2.处理好教学手段现代化与教学现代化的关系，转变传统观念。教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化：(1)要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识;(2)要转变传统的教师观，教师地位应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者;(3)要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的去接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人;(4)要转变传统的媒体观，教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商谈”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。
3.处理好教学内容与教学形式的关系，符合学生认知规律。计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，只有教学内容才是教学的核心。应根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，在多媒体课件设计上：(1)要考虑教学内容优化设计。(2)在表现形式上要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热闹，实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，不能仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式有机结合，才能达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
4.处理好教师主导与学生主体的关系，发挥学生学习主动性。多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。在设計课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发;不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”;不能只强调课堂容量，忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性。学生可根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。
随着科技的进步，利用多媒体辅助教学是每个合格教师必须掌握的基本技能。在实践中，教师不仅要认真地去研究、探讨、交流多媒体教学经验，还要积极总结多媒体教学规律，避免或减少出现问题，真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，使其为深化教学改革服务。
参考文献
[1]赵月玲，曹丽英，陈桂芳，邓蕾蕾.探析多媒体教学的问题与对策[J].农业网络信息.2010(12)
作者：李健 张勇 金铁
第三篇：多媒体辅助会计教学的局限及对策
[摘 要] 目前我国高校财经类专业会计教学的最大弊端是重理论轻实践，会计专业学生的技能训练一直是薄弱环节。作为信息时代产物的多媒体辅助课件， 给艰涩而复杂的会计教学带来了生机，其辅助教学的优势是明显的，但也存在着局限性。正确认识和规避多媒体辅助会计教学的局限，合理地设计课件，科学地设计教学，对会计多媒体教学意义重大。
[关键词] 多媒体; 会计教学; 局限; 对策
[作者简介] 苏彩霞(1971—)，女，甘肃靖远人。讲师，主要从事会计学、审计学课程的教学及研究。E-mail: wjc0321@126.com。
会计工作是涉及各行各业的工作岗位。会计职业生涯是一门操作性很强的职业，需要进行较长时间的专门技能训练才能胜任。“会计学”课程是我国财经类院校的专业主干课程。然而目前我国高校会计专业的教学却存在着很多弊端，最突出的问题是重理论轻实践，“会计学”课程的教科书也多是以理论阐述为主，实训分量太轻，因此会计专业学生的技能训练一直是薄弱环节，学生毕业走上工作岗位后多存在眼高手低的问题。同时，会计在核算过程中的显著特点是根据凭证说话，它是一种高严谨性、高程序化、高标准化的工作，对任何一项经济业务进行核算，必须从填制和审核原始凭证入手，编制记账凭证，然后登记账簿，最后编制会计报表。基于这样一种集知识、技能、技巧于一体的制度性很强的课程，需要我们在教学过程中充分运用现代教育技术手段，注重实践教学，注重实训环节，培养有用人才。
一、多媒体辅助会计教学的优势与局限
(一)教师对教学设计的操控与失控
会计学是一门集理论、实践和技术于一体的综合性学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，教学中要求学生通过形象思维对授课内容有一定的感性认识。但由于学生的实践经验有限，这就要求我们通过直观形象的材料为学生识记和掌握实际技能作支撑点。例如会计工作中的多种凭证账表，特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的，而在教学中要给每位学生准备一套齐全逼真的会计凭证，一般难以做到。而利用多媒体系统，就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料及各种会计核算程序制作成多媒体课件适时进行演示，再配以必要的教师语言进行点评，在知识能力点和学生实际水平之间形成合理反差，促使知识和能力的有效迁移。
但同时我们也应该看到，一般来说多媒体课件是固化的、可预见的，它排斥师生互动中的非预见性因素。而实际教学恰恰是二者的有机结合，具有很大的非预见性，因而对使用多媒体课件学习的学生来说，缺乏一定的创造性和纠错性。同时，课件是个别的、不可移植的。但在实际教学中面对的却是不同对象、不同地区、不同学校、不同教师、不同班级的学生，因此课件的内容、流程也应是不同的，这样必然使得课件的制作工作量大而且适应能力差。[1]笔者在教学过程中不断征求学生对多媒体教学课件的意见和建议，学生对多媒体课件的教学效果在很大程度上并不持肯定态度。而目前，许多老师仍然以为在多媒体教学中，只要会上台操作就行了，忽视对教学理论尤其是教学设计理论的学习，忽视对教学设计思想的学习。那么即使学会了多媒体课件的应用技术，却并没有真正了解课件设计的思想，掌握了信息技术却并没有提高信息素养，其结果是多媒体技术既没有成为提高教学质量和教学效率的有效工具和手段，也没起到改革传统教学方法和教学模式的作用，对教学产生不了根本性的影响。也就是说，多媒体辅助教学的影响力非常有限。
(二)人机交互渠道的顺畅与堵塞
针对会计专业课程内容多、图表多、数据多、流程连续性强、原理简单但技巧复杂的特点，采用多媒体教学，把教学内容制成图文并茂的一体化教学课件，与会计电算化软件配合使用，教学效果更佳。同时，建立数据库和案例库，利用校园网络开展网上教学和交互答疑，会使学生有亲临会计工作环境的感觉。抽象思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍，借助计算机技术强大的图形处理功能可以部分或全部消除，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。
同时我们也应该看到，既然会计是一门操作性很强的课程，那实训就是教学的核心。因为学生学习会计知识、获得会计实务操作能力的过程，是对会计知识的一种体验过程。没有学生的内在体验，就无法形成会计实务的操作能力。所以说会计教学中体验教学比知识教学更重要，学习再多的会计知识最终还是要回到会计实际操作技能上来。当前不少多媒体课件人机交互能力差，学生使用课件学习是被动的，学生仅能对一些具有个性思维的问题进行解答，特别是在课堂教学中，一般只能通过教师控制课件流程的操作，学生完全是被动学习，学习效果无法及时反馈。尽管有网络案例和课后学习反馈，但课堂教学课件的交互性差仍然是会计多媒体教学发展的瓶颈。
(三)学生注意力的吸引与分散
在传统的会计教学课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示，学生看、思考，还是学生做题做实验，教师巡视，加上教师的体态语言辅助，师生的注意对象在内容上是一致的，在空间位置上也是共同的，这种注意方向上的一致为师生的教学交流和情感交流提供了一个有效的通道，有利于获得教学实效。而在多媒体课堂教学中，多媒体课件丰富的内容很吸引学生，但教师的操作点在计算机键盘，学生的注意点在计算机屏幕，这种师生的注意对象在空间位置上的分离不可避免地拉大了师生之间的心理距离。再加上有些老师不注意课堂互动，使本来就有距离的师生心理距离更远。同时，多媒体教学缺乏师生间情感交流的课堂，学生注意力明显分散，教学效果往往不如人意。
(四)学生抽象思维能力的培养与缺失
多媒体计算机辅助教学所具有的丰富的表现力，可以把讲解、演示、再现、比较等方法融为一体，将会计对象以丰富多彩、图像逼真的画面展现在学生的面前，为学生提供了全方位、立体式的信息，使抽象的、难以理解的概念在声画并茂的教学中让学生直观地接受，这有利于促进学生对知识的理解和掌握，更有利于知识的迁移与传播。但是由于多媒体课件的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇的、热闹的场面，而不去思考会计概念、会计原理的真正意义，有点顾此失彼。因此，不能只重视多媒体会计教学的演示功能，忽视学生的思维训练和动手能力的培养。会计教学中很重要的一点就是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根据会计现象建立模型的能力，这一点是会计教学的核心。[2]而模型思维能力的培养要以观察、实验和已有知识为基础，进行抽象思维，对获得的感性材料进行比较分析、综合归纳和概括提炼，从而抽象出模型，即数学建模，然后运用它去发现规律，分析、处理和解决会计问题。但是，目前的多媒体辅助会计教学，没有对学生抽象思维能力的培养给予应有的重视。课件中的一些会计现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但画面过多，信息冗余，削弱了对学生会计思维能力的培养。
二、基于多媒体课件利弊应采取的对策
多媒体会计课件的局限性决定了它的辅助教学的地位和使用过程中不可避免地存在弊端，这就需要我们充分发挥多媒体课件的积极作用，从以下方向着手规避其局限：
(一)使用课件不能冲击教学内容
会计教学的多媒体课件要重视实用性，不要一味追求信息量，任何一种教学媒体或者教学手段的使用都应以心理学、教育学的理论为依据。多媒体会计课件的设计应该遵循会计教学的规律，从有利于学生掌握会计技能的角度出发，选择合适的媒体，选择适量的内容。如果把计算机教学与传统教学模式对立，完全用计算机教学取代传统的教学形式，在课件制作时一味追求画面的奢华和大容量，出现大量眼花缭乱的画面和繁杂的声音，夹杂一些脱离教学目标的信息，就会分散学生的注意力，大大降低教学效果。
(二)要始终发挥学生的创造性
会计教学有制度性强、固化性强、程序化强的特点，教师若按教材理论体系一开始就对“会计”概念平铺直叙地讲，则会把学生带入枯燥无味的境地，从而失去学习的兴趣。因此，对于初学者不用急于讲解概念知识，而是通过多媒体课件模拟财务室，在办公桌上放一些发票、凭证、账簿、报表等资料，然后再一一展示这些会计资料，使学生产生一定的感性认识，再从经济业务→原始凭证→记账凭证→账簿→会计报表→会计信息→经济管理等工作流程形象具体地逐渐导入，使学生在接受知识的同时，增强对会计专业学习的兴趣。在教学中，一方面利用多媒体教学课件的视听效果，创设问题情境，激发学生学习的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力;另一方面，利用精心设计的多媒体教学课件的交互性，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，并帮助学生克服思维定式，培养举一反三的能力和解决问题的能力，培养发现问题和质疑纠错的责任意识，在约定俗成的固化程序中寻求创新和进步。
(三)教师要掌控多媒体教学的整个过程
教师作为学生学习的指导者、学习活动的帮助者，组织和指导学生通过多媒体来获取知识、发展能力，其肩负有对会计教学进行教学设计、监控、研究和评价的责任，也就是说，教师要运用系统科学理论掌控课堂教学的整个过程。采用多媒体课件的目的是改革以教师讲、学生听为主的灌输式教学模式。教师不能因为采用多媒体技术，就忽视教学设计和课堂组织教学。教师的示范作用、教师的体态语言、教师的情感调控是任何技术也代替不了的。只是，教师的工作重点要转移到对学习目标的分析、学习情境的创设、信息资源的提供、自主学习方法设计、协作学习环境设计、学习效果评价等环节上来，要掌控多媒体教学的整个过程，要由主讲变为主控。[3]
同时，在以多媒体为主要教学手段的课堂教学中，学生主要通过屏幕呈现的文字、图片、声音获取信息，虽然多媒体课件以其界面新颖、表达手段丰富等被学生们所接受，但长时间面对机器，学生的视觉与心理就会感到疲倦和乏味，课堂气氛也由此沉闷，不利于知识的获取，而教师的眼神、表情、身姿、手势都可以影响学生的心境与态度，进而对学生的情绪产生暗示和感染。合适的体态语言的使用也会使学生在多媒体课件所呈现的内容和教师的讲解之间自由切换，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的感觉，而这种积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的获取、加工和储存，并能激发学生的学习动机促进学生的学习。所以说，恰当的教师体态语言的运用，也是教师掌控多媒体教学过程的重要方面。
(四)教师要重视多媒体课件的使用艺术
多媒体教学如同传统教学一样，也有一个教学艺术性的问题。在进行多媒体辅助教学时，要有明确的教学目标，制定使用多媒体课件的计划，根据教学目标、教学内容和学生的特点选择适合的教学软件、教学手段和教学形式。如果不实事求是、不加选择地制作和使用课件，就会使教学落入形式主义。一般来说，在下列情况下可考虑使用多媒体课件：一是教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而学生过去又没感知过;二是所讲授的内容比较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分析比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点;三是讲授内容是教材的重点、难点，需要学生在一定的情境中进行体验，或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期记忆的。比如在记账凭证这一章节中对于凭证的整理、装订和归档，是会计工作的基本功，必须熟练掌握。笔者运用多媒体课件，将记账凭证的装订工作分为几个操作程序来进行演示：分类汇总→折叠凭证→夹牢凭证→打孔→缝线→包角→填写封面→盖骑缝章→整理归档。课件所展示的步骤准确而有序，如果学生没有掌握还可以重复演示，知识和技能的传授绝不走样。在多媒体课件的演示过程中，教师只需介绍操作过程，强调每一步骤应注意的事项，学生学习会更轻松，效果更好。又比如，在会计更正错账的“红字更正法”这一章节的教学中，传统的授课无法把具体的账簿、凭证、更正流程一一演示给学生看，仅凭教师口头讲解，学生感到非常抽象，往往顾此失彼，只更正了记账凭证，忘记了更正账簿。学生对红字更正法的理解仅仅停留在字面意义上，没有真正理解“红字”在会计账务处理上的含义。而如果将记账凭证、账页及更正过程等红字更正法账务处理制作成多媒体课件进行演示，学生则会很容易理解会计上的“红字”的真正含义，学习印象深刻，理解掌握容易，有利于未来的会计职业生涯。
[参考文献]
[1] 龙薇.创新高校专业课多媒体课堂教学的理论思考[A].杨胜刚，祝炳奎.中国金融学高等教育的现状与未来[C]长沙：湖南大学出版社，2005.
[2] 王沪军.运用多媒体课件辅助会计学课教学需注意的问题[J].辽宁行政学院学报，2005，(2):103~104.
[3] 张同.多媒体技术在会计教学中应用的利弊分析[J].经济师，2004，(2):100.
作者：苏彩霞