近几年来, 随着全国各地新课程的实施, 很多省市的高考试题命题也实行了改革。高考改革显示高考试题稳中求新, 高考试题“以考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况为主, 但更体现能力立意, 考查学生的创新能力和实践能力;检测学生用英语收集、处理信息、分析和解决问题的能力”。除了在II卷的任务型阅读等相关题目有所体现外, I卷的单项选择和完形填空更加注重英语语言运用能力的考查。
一、从新的考试形式看试题对语言运用能力的考查
《英语课程标准》明确提出, “终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力”。应该说, 2012年各地高考试题较好地遵循了《课程标准》的这一评价原则。单从考查形式来说, 不仅沿用了传统的一些题型, 如单项选择和完形填空, 还广泛使用了一些近几年新出现的试题形式, 如听写结合和读写结合等题型来考查学生综合技能的运用能力。
(一) 听写结合题
20份试卷中, 有5份试卷设计了听写结合的题型, 分别是北京卷、湖南卷、广东卷、重庆卷和上海卷。此题型将听与写两种技能结合起来, 趋向真实性语言测试, 体现了试题生活化、实用化的特征, 符合新课标倡导的“用英语做事情”的评价理念。
例1 (2011北京卷) 听下面一段对话, 完成第16至第20五道小题, 每小题仅填写一个词。
Missing Person Report Form
Time last seenAbout 16 o'clock in the afternoon
Place last seen
At the 17 section of the store
Name18
Age Five
Appearance Dark 19 hair, thin and small
ClothingBlue 20, a pink T-shirt, a hat
(答案:) 16.4/four 17.Vegetable 18.Melissa/MELISSA19.brown 20.shorts
本大题的要求是听对话并记录关键信息。要求考生在听对话的过程中根据所听内容填写记录表。试题从语言运用的实际需要出发, 考查了听和写两种技能, 体现了技能考查的综合性。考生不仅要能听懂对话, 捕捉到对话中的关键信息, 而且要能对内容要点进行简单记录。这种测试形式比单项选择题更接近语言使用的场景, 测试结果更加真实可信。
听力是语言运用能力的重要组成部分。新课标高考英语试卷以不同形式考查学生的听力, 不过大多仍然选择使用传统的听内容和问句再回答多项选择问题的形式。我们知道, 多项选择试题的听力活动在真实生活中是不可能发生的, 因而很难剔除答案中猜测的得分, 尤其是高考采取的是一道题答案正确即得一分, 而并不区分答案是理解获得的还是猜测获得的。与多项选择试题相比, 听录音记录信息的活动语用目的更加真实, 听得动机和理由更加真实和明确, 可以大幅度减少猜测得分的几率。
(二) 读写结合题
各地高考试卷中涉及读写结合的试题较多, 题型也比较丰富。这类题型有效地将阅读和写作两种技能结合起来, 不仅要求学生读懂所提供的阅读篇章, 而且能在读完后根据相关要求完成特定的书写任务。读写结合的题型主要有三类, 分别是阅读与表达、任务型阅读和短文填空。命题者越来越重视对学生语言综合运用能力的考查, 命制试题时不仅仅是通过单项选择来考查学生语言基础知识或阅读微技能的掌握情况, 而且适度地将书面表达引入, 要求学生在语篇中完成包括提炼和概括信息等在内的特定任务。
1、阅读与表达题。阅读表达题是2007年山东省高考英语新增的题型, 它与传统的阅读理解试题不同, 在考查学生阅读理解的基础上, 增加了对学生书面表达能力的考查。该题型较好地体现了新课程的目标要求:“注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”2010年高考中共使用了4次, 采用的试卷分别是湖南卷、天津卷、山东卷和上海卷。此题既考查了阅读理解的能力, 也考查了提取信息并笔头进行转化和概括的能力。如天津卷的阅读与表达, 不仅在内容上涉及了对段落主旨的概括, 而且通过答题词数的限制, 从形式上也对考生的概括能力提出了进一步的要求。我们也看到, 试卷还通过开放性主观试题的设置, 如“In your opinion, …?”来询问考生的主观态度、观点或意愿, 加大了对考生思维能力的考查。
2、任务型阅读。任务型阅读是近年来出现的新题型, 尤其是江苏省, 它要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括, 是一种读写结合题.在高考中使用了4次, 采用的试卷分别是安徽卷、江苏卷、湖南卷和广东卷。它通常要求考生在读完一篇文章后完成图表的填写或其他特定的写作任务, 内容多是用简短的语言对阅读信息进行概括性描述, 比如对全文主旨、段落、结构或细节信息的概括, 也有依据阅读文本的话题, 发表议论或观点, 然后另外完成一篇书面表达的写作。此题型不仅增加了阅读理解的趣味性和真实性, 也对教学起到了积极的导向作用。它引导我们在教学中不要急功近利, 一味用ABCD选项去考查学生阅读或写作的技能, 而应该重视笔头的输出和表达, 使技能的学习与考查更加贴近语言的实际运用。
3、任务型读写题。该题型旨在考查学生的综合语言运用能力, 尤其是安徽卷。具体来讲是指捕捉信息的能力、组织信息的能力以及综合概括信息的能力。该题型分为两个部分:文章阅读和表格填空。要求考生根据所读短文, 对文中的有效信息进行筛选、整合, 而后准确、有序地完成表格。
4、短文填空。采用了短文填空题的分别是广东卷和福建卷。短文填空题主要是在语篇中考查学生对语法知识的掌握情况。考生需要根据上下文, 在空白处填上适当的词, 或用括号内所给单词的正确形式填空。它不仅要求考生熟练掌握各项语法内容, 而且要具备分析和判断的能力, 能通过对具体语境的分析, 确定应该填入的语法项目和语法形式。此题虽然考查的是语法知识, 实际上也在考查语言运用能力, 考查学生在语篇中能否对各种语法知识进行灵活运用。教学中如果只关注语法概念、语法规则或形式, 学生是很难在不同的语境下准确得体应用的。
5、完成句子 (2007湖北) 。该题型重点考查学生对于语法和句型结构的掌握与使用, 同时也涉及到词汇的运用。这一题考查的语法知识涉及到时态、语态、非谓语动词、主谓一致、从句、情态动词与虚拟语气、倒装结构、比较结构、英语常用句型和一些惯用结构。题目要求:阅读下列各小题, 根据汉语提示, 用句末括号内的英语单词完成句子, 并将答案写在答题卡上的相应题号后。
二、各试题板块的考查情况
(一) 听力测试
英语听力是英语语言运用能力的重要组成部分。课标在七级语言技能目标中对听的能力水平的具体要求有:能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;能听懂操作性指令, 并能根据要求和指令完成任务;能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展和结果;能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点;能听懂熟悉话题的内容, 识别不同语气所表达的不同态度;能听懂一般场合的信息广播, 例如天气预报。在八级语言技能目标中对听的能力水平的具体要求有:能识别不同语气所表达的不同情感;能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;能抓住一般语段中的观点;能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意;能听懂委婉的建议或劝告等。
课标对高中英语语言技能终结性评价的指导性方案中对听力的测试要点有:获取具体的事实性信息;理解主旨要义;对所听到内容的背景, 说话者之间的关系进行简单的推断;理解说话者的意图、观点或态度。听力的测试方式可以为:单项选择、是非题、完成句子、完成图表、简单记录、总结、按指令完成任务, 等等。
新课标地区的高考试卷除了考查多数学生获取具体的事实性信息和理解主旨要义外, 还要对所听到内容的背景, 说话者之间的关系进行简单的推断, 尤其对理解说话者的意图、观点或态度的考查上有逐渐加大的趋势。
(二) 单项选择填空
单项选择填空是选拔性考试中常用的一种标准化测试形式。英语单选题以课标七、八级语言知识目标项目为考查内容。
(三) 完形填空
按照课标对高中英语终结性评价的规划, 完形填空本来是对阅读技能的一种测试方式, 但在高考中各地普遍将其单列为考查英语知识运用中的一个独立的板块, 并且已成为一种传统题型, 在各地新课表高考英语试题中也被广泛采用。但完形填空并非孤立地考查词汇、句型、语法等项目, 而是以语篇为载体, 基于阅读理解考查学生在语篇中综合运用这些知识的能力。在此, 我们着重对各地新课标高考英语完形填空试题语篇的体裁、题材、测试形式及其考查综合语言运用能力的典型试题进行观察和分析。
三、具体试题对学生语言运用能力的考查情况
(一) 单项选择填空
1、---Where did you get to know her? (2007年山东30)
---It was on the farm________we worked.
A.thatB.there
C.whichD.where
解析:不少考生看到该题很容易简单地认为考查的是强调句, 就误选A, 其实将整个题目补充完整为It was on the farm______we worked that I got to know her.稍作分析就不难发现这个题是强调句的省略, the farm作先行词, where引导的定语从句, 故选D.
2、Pop music is such an important part of society______it has even influenced our language. (2007年上海33)
A.as B.that
C.whichD.Where
解析:题干中an important part of society前面被such修饰后, 通常会出现such...as...或者such...that...结构, 此时需要分析后面从句是否缺成分, 如果缺了主宾表, 则用as引导定语从句, 否则就用that引导结果状语从句, 经过分析, 后面句子结构完整, 故选B, 引导状语从句。
通过分析, 我们不难发现, 语言知识的考查, 重点不在单项的语音、词汇或语法知识, 也不仅仅在其概念、规则或形式, 应该结合功能和意念等内容, 在具体语境中进行理解、分析和运用。回归到教学中, 我们要尽可能为学生创设语境, 引导学生在语境中实现对知识的感知、记忆、理解和运用, 切忌在脱离语境的情况下孤立地进行语言知识的教学。
(二) 完形填空
完形填空是考查学生综合语言运用能力的一种传统题型。它要求学生在阅读短文时, 根据上下文信息, 运用有关语法、词汇等多方面语言知识进行判断, 填补文段中删去的词汇, 使得文段恢复完整。完形填空以语篇为载体, 虽然不可避免地涉及词汇、句型、语法等内容, 但考查的却是学生在语篇中综合运用这些知识的能力。具体来说, 不仅考查了学生对语篇的理解能力和逻辑推理能力, 考查了语篇结构知识和语法知识, 还考查了词语的辨析及一些习惯用法和常用搭配。
由以上的分析, 我们再次体会到在语篇中考查语言综合运用能力的命题思路。它不仅考查了各类单词的意义和用法, 而且考查了语境中各种能力的综合运用, 如阅读理解语篇的能力、根据相关线索进行推理的能力, 对句际乃至文章逻辑关系进行判断的能力等。无论是知识还是技能的考查, 又都是在语境中进行的。只有理解了语境, 才能正确作答。