第一篇：如果爱请放手范文
如果爱请放手散文
泰戈尔曾说：“尘世中那些爱我的人，用尽办法拉住我。你的爱就不是那样，你的爱比他们伟大得多，你让我自由。”
是的，爱，就是放手，让我们所爱的万事万物独立，给它们自由。
只有独立，它们才能恣意地成长，才能造就意气风发的轻狂。
比如现在的孩子。整天被家人的宠爱和呵护包围，所有事情都是大人包办，这样的孩子长大后并不会有大成就。反之，是那些有着独立思想，凡事都有自己的想法的孩子。他们长大后，才会有独挡一面的魄力，不至于淹没在社会的波涛中。所以，让孩子独立，很重要。
草原上的老虎，人人都道它是万兽之王，其实并不是每只虎都担得起这个头衔。幼虎一出生时，是它的母亲给它寻找食物，护它周全。待它们稍微长大了一点，它们的母亲便要它们独立了。这很残忍，因为找不到食物就会饿死。但这也是深沉的爱。只有独立，它才能最好地保护自己。那些无法独立的老虎已被饿死或杀死，而成功独立的才是万兽之王。可见，万物都需要独立，爱就是放手。
就像你有一盆兰花，你很喜爱。于是你每天对它悉心照料，怕它受到风吹雨淋，晴天搬出去，雨天搬回来。可如果哪天你出门去了，而兰花忘在了院子并且淋了一整晚的雨。那它注定枯萎。可你不知道，在山上的兰花受的风雨比这多得多，可它们依然鲜艳。其实小心翼翼的爱不是万能的，有时候你要让它们独立，才能长久。
上面已经列举了许多事例，证明爱确实需要放手，万事万物都要独立才能有所作为。如果无法放手，它们不能独立，那么它们也无法展现最好的自己。
所以，如果爱，请放手。
让它独立，给它自由。
第二篇：幼儿教学心得该放手时就放手
该放手时就放手
宝应县叶挺桥幼儿园 郝桃郁
下午是特色活动时，我发现，由于前几天我对孩子进行了一些讲解与示范，作品明显的漂亮起来，但我的欣喜没有一会儿就消失了，漂亮是漂亮了，但怎么感觉是不是也太完整了，再看了一会儿，我心情就开始变糟了，这些漂亮完整的作品，我觉得太呆板了、太整齐划一了。
我并没有规定让孩子就学老师的讲解示范，可是孩子怎么就主动的统一起来了?我们特色活动中的想象理念在这种模式下还会存在吗?反思一下，我发现教给孩子一定的技能技巧是特色活动中必要过程，出示一定的范画作品时不能单一，要丰富多彩，有了一定的技能技巧之后，我们要做的就是该放手时就放手， 不要觉得孩子那笨拙的作品不够美观，那里面有着孩子闪光的想象，不要觉得孩子的进步缓慢，那里面有着孩子进步的脚印，一个脚印都是孩子慢慢进步证明，只要是孩子自己的就是最好的。
第三篇：放手之后散文
人这一生，总有太多事物想要追求，总有太多人想要挽留，可又有太多希望，像春花般终会凋零，如流水般终将远逝。
不如放手。
放手之后，或许才能获得更多。
总有一些事情我们没法勉强，无论是花朵的零落，还是感情的飘逝，握得越紧，越只是更痛苦地感受到一步一步地远去。
青山遮不住，毕竟东流去。
就像手中的沙，握得越紧，只会流得越快。
留不住的话，放手吧。
也许执迷不悟可以得到一些什么，但到头来不过化作白水清汤般的索然，有时候也许我们所热爱的就是为了心中的炽热而追逐而沸腾的瞬间，有时也许圆满还不如遗憾。
得不到的话，放手吧。
笼中的鸟终究只剩徒然凄婉的悲歌，却只有在山林中才能绽放出全部的美丽，这也就是放手的意义。
放手之后，才能成全一种因遗憾而圆满而晶莹的美丽，美得仿佛玫瑰花瓣上的泪滴。
李白正是因为放手了，才会叹那句“美人如花隔云端”，才会有了一段长相思不知催煞多少痴情人心肝;元稹正是因为放手了，才会有那句“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的款款深情。金岳霖放手了，可他放不下，放不下那个令他心心念念的林徽因;正是他放手的包容和入骨的柔情，才织就了至今为人传扬的佳话。
放手之后，所有的爱将以另一种方式得以永恒。
我记得柴可夫斯基和伯爵夫人之间那欲说还休的彩笺尺素，正是因为他们放下了对彼此占有的执念才让那份情怀成为一段美丽的飘逝的含蓄，而非街头巷尾的蜚短流长。
我记得杜拉斯飞蛾扑火的深情，亦记得她放手的泪眼与决绝，正是放手之后的坚决与曾经的缠绵，才成就了《情人》的不朽。
我记得宝黛在大观园的小儿女情深意长，若黛玉真的嫁与了宝玉是不是亦不过柴米油盐、夫妻拌嘴的生活?绛珠仙草之清妙与九天顽石之真挚，正是在那不得已的放手之后，越发的哀婉凄美，越发的出尘脱俗。
我知道，放手很痛;我知道，圆满很好。可是有时候执拗不过会撕破梦境存留的美好，那便不如放手。
放手之后，人得以逃离那无息无绝的疼痛。
放手之后，美好得以永恒而不会被时光消磨为风沙。
得不到的话，勇敢地放手吧，若结局是那如断开的掌纹般的分道扬镳，不如早一步勇敢地放弃，也便是放弃了未来的泪与痛。在梦最美的地方戛然醒来，也就可以用来怀念，就好像从不曾醒来。
放手之后，他会记得，你当年的微笑，妍媚如花。
第四篇：学会放手
----班级管理日志
2014.3.26 一直以来，同事们都说我是个闲不住的人，“手勤心劳”事事亲力亲为。
想想确实如此，一个原因是性格使然，另一个则是对学生不放心，没有足够的信任，总觉得孩子们小，什么事都做不好，所以宁可自己亲自去做，也不愿劳心费神、口传身教地去指导。
去年冬天感觉是最紧张、最劳累的一个学期，五年级面临县统考，教学任务繁重，心理压力很大;学校各项检查又很严格，再加上各种检查团、各类参观团不请自到，我经常忙得团团转。因为很多时候我既是工作的分配者、又是任务的执行者，每一项工作我不但不想应付，而且想把它做细做好，所以几乎每天我都是加班加点地工作。但是无论学校工作再忙，我从不无故耽误学生一节课;为了不影响学生的教学成绩，每一次测验、学生的教辅书我都亲自批阅、检查;为了激发学生的学习兴趣，班内进行了小组评比，从制度的制定，到小组积分的汇总、排名，喜报奖状的颁发等我都是亲自去做。很多时候同事们都问我：“仁红，你整天忙忙碌碌的，你不累吗?”说实话，怎么能不累呢?可是我总舍不得放手，或者说不敢放手。
可这样做的结果是什么呢?从自身健康方面来讲，长期的紧张工作使我的睡眠质量极差。春节期间我患失眠症，曾几天几夜睡不好，精神恍惚;从学生的成长方面来说，学生处处依赖我，没有自己的主见，班级事务事事请示，样样汇报，班干部发挥不了管理班级的作用，学生在班级中没有主人翁的责任感。而繁重的工作又影响了我的情绪，导致我的耐性极差，动不动就冲学生发火。在这样的恶性循环下，学生对我敬而远之，生怕惹“火”上身。
今年春天，我有幸聆听了大教育家魏书生的报告，他的班级管理之道对我启发很大，他提倡的“松、静、匀、乐”更是令我如醍醐灌顶：原来是我的“勤”换来的学生的“懒”啊。我何不向魏老师学习，学会适当放手，把管理班级的权利、把班里的杂务完全交给学生呢?
这几天学校要求各班更换班级文化，原来这些我都是自己设计，自己动手制作，学生仅仅是参观者和原材料的提供者。今天，我放手给班报小组的同学了，从主题的设定、花边的设计到材料的提供我一律放手，让她们自由发挥。一开始学生放不开手脚，总想听我的建议，在我的鼓励下，学生们放开了手脚，设计的还真不错，给了我一个惊喜，我发现原来自我的学生也很棒!
尝到了甜头，我又从三餐的管理、卫生、纪律等方面逐步放手，让学生品尝当家做主的滋味。由于我的“袖手旁观”，学生们觉得我已经“靠不住了”，所以班干部之间互相传授经验，学生反而变得自觉，班级凝聚力反而更强了。
学完一个单元了，该测验了，批阅试卷我也交给学生了：由课代表挑选几个语文成绩好的学生，流水作业批阅试卷，最后由我复查。出现争议的题目由我参与定夺，对于字词句等基础知识学生完成的游刃有余。在试卷反馈环节，我让负责批阅试卷的学生说一说试卷中出现的问题，指出出错最多的地方，商讨决绝问题的办法，没想到学生的积极性很高，分析的头头是道。
在执教公开课《再见了，亲人》后，我发现我的“包办”还表现在课堂教学上，“舍不得放手”导致学生成了“记录的机器，课堂上的的哑巴”。反思之后，我决定在课堂上我也要“放手”。因此在教学《桥》这一课时，我只在黑板上写出学习本课的重点：1.生字注音、组词，找出本课的多音字，读准多音字在本课的读音。2.给课文分段，总结主要内容。3.画出本课的修辞方法及这样写的好处。4.老汉是个什么样的人，你是从课文哪些地方知道的?5.你想对老汉说些什么?然后我提醒学生：尽量自主完成，自己解决不了的，可以借助工具书或小组交流。然后我悠闲地巡视。
第二节课，我检查学生的自主学习情况，课堂空前热烈。尤其在最后环节，我问学生如果你是党员、群众、小伙子或者是信任党支部书记，你会对老汉说些什么?如果你是老汉，你会对党员、对信任党支部书记、对儿子、对老伴分别说些什么?学生争先恐后发言的场面与《再见了，亲人》练笔环节形成了鲜明的对比。
所有的尝试，更加坚定了我“放手“的决心，我要循序渐进，把更多的“权利”交到学生手里，使学生不但成为班级的主人，成为学习的主人，将来成为社会的主人。
当然，“放手”是有一定的限制的，放手不等于放任自流。其前提是学生已经养成了良好的学习习惯的小学高年级学生。再就是“放手”要循序渐进，不能大撒鹰。教师在这个过程中看似“放手”，其实他严密关注着“放手”后的情况，做到及时调控。
更关键的是，“放手”后的教师并不等于就可以什么都不干了，而是把精力集中投入到更重要的工作中去。
亲爱的老师们，你学会放手了吗?
第五篇：请放手吧
请放手吧，老师
---听韩立福教授《走进有效教学，构建卓越课堂》有感
高中英语研修班 刘敏 文登一中 6.12 今天(六月十二号)上午有幸听了中央教育科学研究所教育理论研究部研究员韩立福博士《走进有效教学，构建卓越课堂》的精彩报告，给了我强烈的震撼。使我对教师的角色和新课程有效教学的核心有了重新的认识。在我们一线教师如何来操作部分，韩教授对于课前、课中、课后行动策略、结构化预习策略、结构化备课策略、自主合作展示策略等方面做了详细的论述，深入浅出的阐明了新课程理念下课堂教学的“新思维、新模式、新行动”先进理念，指导教师如何走进有效教学，做一名智慧型教师。本次讲座给我最深的感受是教师角色的转变。教师的角色转变应该由讲授者逐渐向指导者、主持人、服务者、潜伏者转变，教师不仅要做到形转，而且要做到身转、心转、神转。传统的教学，老师把学生紧紧我在手中，老师成了舞台的主角，学生只能任人摆布，苦不堪言。因此我代表学生们呼吁：老师，放手吧。
一、建构新教学观---授学生以“欲”和 “渔”吧。在传统的教育观念中，教师是“水壶”，学生是“茶杯”，而在现代教学理念中学生是“烟火”，要求教师是“打火机”，教师要点燃学生的智慧、学生的学习欲望、学生的进取心，使每个学生每天都燃烧起来。正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。所以，我们教师需要对自身的角色进行重新定位，努力做到三个转变。一是由课程规范的复制者转变成新课程的创造者、设计者和评价者;二是由传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识促进者;三是由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。在教育教学的过程中，教师给予学生的不仅是“鱼”，也不仅是“渔”，更应该是“欲”，即学习的欲望。因此教师的新角色应该是课程资源的建构者，学生学习的促进者，学生发展的引导者，学生对话的交流者，课堂教学的研究者。
二、建构新学生观—让学生做学习的主人吧，使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主体，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己解决问题。新课程有效教学的核心强调实现“教”的课堂向“学”的课堂转变。在这种课堂中，每个人都在学习，都在成长。著名特级教师薛法根说，“课堂，呈现的应该不仅仅是„鲜花‟，还应该有„花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里„拔节‟的声音。”
三、建构新教师观---请您走下神圣的讲台吧。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者。教师应该实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向隐退二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言之，教师应该由“勤奋型”教师走向“懒惰型”教师。
课堂教学应该由传统的教师搭台教师唱，逐渐过渡到学生搭台学生唱。这就需要老师进行思维转型，由先教后学走向先学后导，从知识教学走向问题学习，由个体接受学习走向合作发现，由被动的静态学习走向动态的主动学习。在这个转变的过程中，首先，老师要从大包大揽中舍得放手，敢于放手，把以前的课堂中学生只是闻闻，变成现在的让学生吃进去。老师逐渐由小隐(隐于学生小组里，隐于差生里，隐于学习问题里)升华为大隐(隐于自我学习中，隐于研究中，隐于发展中)。
四、建构新学习观—让学生自主、合作、探究吧。新课程学习方式的转变，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。新课程认为，教师不再以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，探求师生共同解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。新学习观要求教师要实现“教知识”走向指导学生学习。以问题学习为主线的课堂才像是一条高速路，只有在这样的课堂才能实现有效教学。新学习观还强调实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，也就是说把学生从动轮变成主动轮，逐步学会自主合作探究学习，使学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增，学生内涵提升，逐渐具有黄金搬的素质。
五、建构新师生观---请与学生交真正的朋友吧。苏霍姆林斯基认为：“学校内的许多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”抓住师生关系问题，就是找到了实施新课程的一个最佳切入点。教师和学生应该是平等的关系，而不是上下级关系。