评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《中职生物化学教学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：在中职生物化学教学中应用多媒体技术，可以有效解决当前生物化学教学过程中存在的一系列问题，使课堂效率得到明显的提升。本文对中职生物化学教学中应用多媒体技术的优势进行了简要分析并提出了需要注意的具体事项。
中职生物化学教学论文 篇1：
翻转课堂教学模式在中职生物化学教学中的应用策略
摘要：随着教育改革的不断深入，中职教育面临着新的形势与要求。在中职生物化学教学中有效应用翻转课堂教学模式能够促进学生对知识的理解和掌握，有助于学生的全面发展与提升。本文分析了翻转课堂教学模式在中职生物化学教学中的应用优势，提出了一些翻转课堂教学模式在中职生物化学教学中的应用策略，以供参考。
关键词：应用策略；中职生物化学；翻转课堂教学模式
科学技术的快速发展给教育带来了有利的机遇。翻转课堂教学模式是一种以信息技术为基础的现代化新型教学模式，近年来被广泛应用到各个学科的教学过程中，获得了良好了应用效果，是提高教学效率、促进学生知识吸收的有效途径。中职生物化学教育是中职教育中的难点，很多学生在枯燥生化教学中学习兴趣不浓，不能很好的理解教学内容，影响了教学效果，因此，将翻转课堂教学模式应用到中职生物化学教学中十分必要。
一、翻转课堂教学模式在中职生物化学教学中的应用优势
作为一种新型的教学模式，翻转课堂教学模式与传统教学模式有很大差别，它既是一种教学模式同时也是一种全新的教学理念。它能够突出学生的主体位置，让学生真正成为学习的主人。打破了传统教学模式受空间、时间的局限，提高了教学的互动性，在翻转课堂教学模式中学生对学什么、怎么学有着绝对的主导权，教师需要充分发挥出教学组织和引导作用[1]，根据学生学习中的实际问题开進行针对性教学，从而促进学生对知识的吸收消化。
中职生物化学知识就有较强的抽象性、逻辑性以及实践性，这就要求教师在教学中要培养学生的思维能力、观察能力、实践应用等综合能力。传统的中职生物化学教学往往是教师通过灌输式的教学方式向学生讲解知识，学生在学习中处于被动的状态，没有调动起学生的主观能动性，学生学习效果差强人意。将翻转课堂教学模式有效应用到中职生物化学教学中，能够将抽象的生物化学知识具体化，减少学生学习难度，加深学生对生物化学知识的理解和应用。转变教师在传统课堂主导者的定位，充分考虑到学生的兴趣特征与个体差异性，在学生预习环节中培养学生的自主学习能力，形式丰富的教学微视频能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而让学生带着问题去进行接下来的学习，提高学生预习质量和效果。学生在可以随时随地通过微视频进行生物化学知识的学习，在与同学的互相讨论共同学习中，丰富自己的学习方法和经验，提升自己的学习效果。除此以外，翻转课堂的信息化在使用过程中能够充分利用微视频、微课等教学资源，减少教学过程中纸质教材以及其他教学资源的浪费现象[2]。
二、翻转课堂教学模式在中职生物化学教学中的应用策略
（一）做好课前准备工作
良好的课前准备工作能够为教学的顺利开展提供便要前提保障。因此，教师要在进行生物化学的反转课堂教学前要做好准备工作，加强对教学大纲的深入分析录制出符合学生实际需求、促进学生知识学习掌握的微视频。在录制过程中教师要从学生兴趣出发，保证对教学内容能够激发学生观看兴趣，并且相关知识点、难点讲解到位，从而让学生能够更加深入的理解教学内容。在微视频中设置充足的互动环节，提高教学互动的趣味性，给学生营造一个愉悦的微视频学习氛围[3]，在提出教学问题后给予学生适当的自主思考时间，培养学生的思维能力。同时教师要科学控制微视频时间，避免由于微视频时间过长或者过短降低教学效果的现象。在录制完微视频后教师可以通过班级微信群、学校官方网络平台将视频传播给学生，提高微视频的观看率。
（二）课堂知识内化
学生在课前通过观看微视频对知识有了一定的了解，教师在课堂教学中可以通过快问快答的测试先对学生的知识掌握情况进行一个快速的了解，及时发现学生学习中出现的问题，在接下来的教学中进行针对性的讲解。在讲解后组织学生成立若干合作学习小组，让学生以小组为单位讨论本节课的知识点，实现学生不同思维之间的碰撞[4]，促进学生观念、学习经验的分享，深化学生对知识的理解与全面掌握，提高教学互动性，在学生小组合作学习过程中，教师要提高对学生的关注，将学生出现的学习问题及时记录下来并且好做统计，在学生完成合作学习后，结合统计的问题进行进一步的深入讲解，达到学生对知识的全面吸收。
（三）课后总结提升
在课后教师可以利用网络教学平台及时对学生学习情况进行进一步归纳与总结，并且制作成统一的文件上传到教学平台上，提升教学质量。同时教师可以搜集学生关注的社会热点生物化学案例上传到班级微信群中，呼吁学生用所学习的生化知识来讨论分析案例，达到学以致用的教学效果，鼓励课堂上比较内向不善于表达自己的学生勇敢说出自己的想法，提出问题，在与学生共同讨论下帮助学生找到解决问题的办法，进一步巩固提升教学效果，实现对教学知识的延伸拓展。
结束语：
综上所述，翻转课堂教学模式在中职生物化学教学中有着重要应用优势，推进中职生化翻转课堂教学模式是满足学生学习需求、顺应时代改革发展的必然趋势。我们要积极将翻转课堂教学模式应用到课前预习、课堂内化、课后总结提升中，激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨宇虹.翻转课堂在高职医学院校生物化学教学中的应用摭探[J].成才之路，2018（3）：18-19.
[2]朱兆宇."翻转课堂"教学模式在高职《生物化学检验》实验教学中的应用与评价[J].中国卫生产业，2018（18）： 134-135.
[3]欧阳方丹.高职高专生物化学课程中翻转课堂教学模式的构建[J].西部素质教育，2016（18）：97.
[4]刘小香，王黎芳，孙爱华， 等.翻转课堂在生物化学教学中的应用[J].浙江医学教育，2017（4）：12-14.
作者简介：杜露，1988年7月，女，籍贯：甘肃天水，学历：本科，职称：助理讲师，职务：团委副书记，研究方向：生物教学。
作者：杜露
中职生物化学教学论文 篇2：
中职生物化学教学中应用多媒体技术的优势分析
摘 要：在中职生物化学教学中应用多媒体技术，可以有效解决当前生物化学教学过程中存在的一系列问题，使课堂效率得到明显的提升。本文对中职生物化学教学中应用多媒体技术的优势进行了简要分析并提出了需要注意的具体事项。
关键词：中职生物化学教学；多媒体技术；优势
同传统教学方式不同，在中职生物化学教学过程中应用多媒体技术，能够明显降低授课难度，而且能激发起学生学习的兴趣，使学生能够进行主动的学习，使中职生物化学教学的水平得到实质性提高。
一、中职生物化学教学中应用多媒体技术的优势
1.可以更为直观地呈现教学内容
在生物化学教学的课堂中，通过多媒体技术进行蛋白质分子结构等教学内容的演示，可以使学生通过直观、形象的方式了解相对来说比较复杂、枯燥的概念，加深学生对于知识内容的理解，从而帮助学生准确掌握化学生物的要点知识，进而提升学习成绩。
2.可以使课堂教学内容得到有效扩充
多媒体教学的内容来源非常丰富，不但可以是与教材内容相符合的PPT，还可以是能够形象表现出生物化学具体反应过程的FLASH短片。把互联网中丰富的信息经过筛选后与课堂教学相结合，可以拓宽学生的视野，发现生活与课堂内容之间存在的联系。此外，通过多媒体技术把生物化学及其他相关学科的最新研究成果介绍给学生，能够使生物化学的教学与时代同步，提高学生的认识，从而使学生更加主动地学习生物化学知识。
3.可以有效提升课堂教学的趣味性，增强课堂教学效果
生物化学的知识内容相对来说比较抽象、复杂，因此导致部分学生对其没有新鲜感。如果在教学过程中运用多媒体技术对教学内容进行生动、形象的讲解，能够充分调动起学生的感官，使学生始终处于注意力高度集中的状态，这样教师就可以在一定的时间内传授给学生更多的知识内容。此外，多媒体技术能够活跃课堂气氛，为学生学习提供一个轻松愉快的环境，从而提升教学质量。
4.可以实现课堂教学过程中理论和实践的统一
在中职生物化学教学中，通常会进行大量的实验，但是因为受到课程时间以及技术条件等多种因素的影响，导致学生无法逐一对每一项实验进行操作，因此出现了课堂教学同现实应用之间脱节的情况。而在课堂教学中运用多媒体技术，则可以使这一状况得到改善。如通过Flash短片的播放，学生可以全面、直观地把握实验的相关原理、操作过程以及注意事项。同时，学生还能够在实验开始前了解常见的仪器设备，帮助学生做好充分的实验前准备工作，从而保证实验课程的顺利进行。
二、在中职生物化学教学中应用多媒体技术的实例分析
如DNA与蛋白质的高级结构比较复杂，采用多媒体技术，可以结合动画与图片，全方位、多角度地对三维结构进行展示，更为直观、生动，具有较强的立体感，能够带给学生较为强烈的感官效果，使学生对该部分知识的记忆加深。这种效果是语言与挂图教学方式无法取得的。
再如，生物体的代谢要经过很多步骤的酶促化学反应，如果采用多媒体技术，则能够取得非常理想的效果。如在讲解三羧酸循环知识时，由于它的反应时间非常长、具有较多产物以及具有复杂的机理的环式代谢途径，因此学生需要掌握的内容非常多，通过图解或者是板书都很难理清全部过程。但是通过多媒体技术，以动画、文字相结合的方式依次展示反应的顺序，并在适当处设置连接以进行详细讲解，在讲解完反应机理后再对反应的具体知识点进行展示，最后通过一段视频完整地呈现出全部过程。这样就可以通过由外到里、先分后总的方式使学生完整地了解三羧酸循环的基本知识。
三、在中职生物化学教学中应用多媒体技术需要注意的事项
1.以教材为中心开展教学活动
在教学过程中运用多媒体技术，会造成大量信息涌入课堂教学，因此很容易造成把握不住教学中心的情况发生。因此，广大教师需要重视对课程中心内容的控制，充分保证教学活动是以教材为中心点来开展的。
2.关注不同学生的具体需求
教师要充分发掘出运用多媒体技术进行教学的优势，结合学生平时学习中所反映出来的问题，有针对性地整合教学内容，真正做到因材施教，最大程度地激发学生的学习兴趣。
3.充分发挥多媒体技术中视听效果的作用
相关调查表明，学生如果仅仅依靠听觉或者是视觉无法取得理想的学习效果，而在结合了视觉和听觉的情况下，则会使学生对于教学内容的理解与记忆大大加深。所以，在制订教学计划时，教师应该合理安排，使多媒体技术的作用得到充分发挥，从而切实提升课堂效率。
总之，在中职生物化学教学中应用多媒体技术，能有效解决教学过程中存在的问题，使课堂效率得到明显的提高。因此，在中职生物化学教学中应合理运用多媒体技术，不断提高生物化学课堂教学质量。
参考文献：
[1]魏俊杰.多媒体课件技术在生命科学导论教学中的应用[J].成功（教育），2012（5）．
[2]李翠香，刘娜，伊艳杰.对提高生物化学教学效果的浅思[J].科技信息，2010（23）．
[3]常陆林，张亚敏.生物化学教学中应用多媒体技术的几点体会[J].中国科教创新导刊，2008（25）．
[4]黄焕生，王守训，李永珍，李桂芝.专题讨论教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用与评价[J].中国高等医学教育，2005（3）.
作者：周传礼
中职生物化学教学论文 篇3：
PBL教学法在中职生物化学教学中的应用
【摘要】生物化学是一门理论知识较为抽象、概念众多、代谢反应较为复杂的一门基础生命学科，主要对生命现象的本质进行了探讨。PBL教学法是指是在课堂上设置合理情境的教学方法，有利于充分发挥学生学习的积极性。本文主要阐述了PBL教学法在中职生物化学教学中的应用，以供相关工作人员的参考。
【关键词】生物化学 中职 PBL教学法
PBL教学法主要是以设置情境的方式达到教学的目的，是一种基于现代化社会的以学生为主体的教学方式。生物化学具有知识点众多、理论性强、概念较为抽象，反应较为复杂的特征，中职的学生在课堂上学习的时候容易产生枯燥、消极的情绪，容易在遇到概念模糊不清，不能理解的时候以逃避的方法进行解决，使得学生在课堂上的学习效率不佳。因此，PBL教学法在中职生物化学中的应用，有利于学生在教师创设的情境中对生物化学的抽象概念进行充分的理解，提高学生的学习效率，并发挥学生自身学习的积极主动性。
一、PBL教学法在中职生物化学中的应用概述
随着社会的快速发展，时代的进步，生物化学与人们的联系越来越紧密，中职的学生需要对这门学科进行充分的掌握。中职院校的生物专业、食品专业、医学等专业都需要对生物化学进行学习，而且是必修的课程。但是因为生物化学本身所具有的特点，容易打击学生学习的积极性，学生在遇到比较难以理解的抽象概念和复杂的代谢反应过程时，容易放弃，因此，PBL教学法在课堂上的运用，可以将生物化学的抽象化、复杂化的特点一一进行化解，使得学生能够在PBL教学法的应用中加强对生物化学的学习兴趣，发挥学习的主动性。目前，我国的中职院校主要培养的是专业知识过硬，综合素养较好的适用于社会的中职人才，满足社会上对部分职业的要求。
二、PBL教学法在中职生物化学教学中的应用
1.在课堂上的实际应用
教师在课堂上对学生进行生物化学的教学时，需要充分发挥学生的主体性作用，以学生作为课堂上的主体，教师对学生应用合理的教学方法进行指导。在PBL教学法在中，首先是进行问题的设计。问题是PBL教学法的关键点，也是学生开学习的起点，教师若在课堂上提出一个有价值的问题，并让学生沿着问题去寻找答案，那么学生在独立自主寻找答案的过程中，便会将自己原有的知识进行充分的调动，并在思考的基础上摸索出正确的答案。同时，问题之间往往具有很强的联系性，一个问题可以引申出另外一个问题，就像树干可以长出很多分支一样，可以往各個方向进行不同程度的延伸。而问题在延伸的过程中，学生需要用他们原有的知识和经验进行思考，这个过程，不但提高了学生思考的能力，也在潜移默化中锻炼了学生的逻辑思维。问题不断被发现，问题不断被解决，这个过程便是问题设计带来的结果。比如，学生在学习植物的时候，教师可以设置植物的来源训练。教师将学生分为几个小组，每个小组发放一个植物的标本，根据植物的标本去寻找植物的来源，也就是植物的本质。学生需要在了解植物形状的基础上，利用网上的资源或者图书馆的资源进行相应的查找，并对植物的性状加以了解，找寻出为什么出现此种形状的答案，通过问题的不断提出和不断解决，最后根据相关的探究得出植物的本质结论。在问题设计的环节上，教师充当设置问题和引导学生的角色，学生作为课堂中学习的主体。
2.小组合作学习与课外实践
在PBL教学法中，小组合作学习是其中重要的环节。其中，在学习生物化学的过程中，运用到合作学习的主要是实验环节。如若要在实验中达到好的效果，需要学生在课下实现自主学习，对实验的内容有初步的了解和掌握。针对实验中可能会出现的问题，教师主要起指导的作用，由学生组成的小组自行进行问题的解决。在小组合作学习的过程中，不仅可以发挥每个小组成员的力量和知识，也可以在合作的进程中潜移默化的提高学生的合作意识，使得学生既能独立进行问题的思考和解决，也具有充分的合作观念，同时，相关的实际应用能力和实验技能也得到了一定的提高。教师在教学的过程中，需要精心的提出问题，并根据学生解决问题的能力逐渐发现学生所具备的优势和能力点，比如，有的学生逻辑思维强，有的学生动手能力较好，教师可以在了解学生基本能力的基础上，对学生的相关能力进行着重的培养，并可以在分组的时候可以有意识有目的的进行排列和组合，使得每个小组都具有不同能力点的学生。除此之外，教师可以阶段性的组织课外实践活动，生物化学本就是研究生命学的学科，学生只有在与生命进行充分接触的基础上，才能对世界存在的各种生命形态有足够的认识，实现学生在实际的情境中学习的目的。
三、结束语
PBL教学法主要是以设置情境的方式达到教学的目的，是一种基于现代化社会的以学生为主体的教学方式。生物化学具有知识点众多、理论性强、概念较为抽象，反应较为复杂的特征，PBL教学法在课堂中的实际应用和在课外实践中的应用，可以有效的提高学生学习生物化学的效率，实现对生物化学课程的掌握。
参考文献：
[1]吕会茹，李交锋，崔颜宏，等. PBL教学法在生物化学教学中的应用体会[J].现代生物医学进展，2012，12（08）：1560-1562.
[1]刘凌云，江静，刘浩，等.PBL教学法在生物化学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2014，（11）：62-63+72.
作者：杨志军