今天小编给大家找来了《高中化学教师化学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在新课改下，高中化学教师抓紧意识到新型师生关系是以平等、自由、民主、和谐的的师生互动为基础的，学生们享有学习自主权与话语权，教师应该以“合伙人”的身份引导学生深入学习化学知识，逐步提升高中生的化学学习能力。
高中化学教师化学教育论文 篇1：
西宁市高中化学教师认知结构的诊断及影响因素的研究
【摘要】研究表明，西宁市高中化学教师对电子云、轨道、能级、量子数、基态中性原子核外电子排布规则这5个关键词的认识较为模糊。性别、学历、任教学校类型、是否毕业于教育部直属师范大学等因素对化学教师学科认知结构没有显著影响，而教龄因素有显著性差异，原因在于影响化学教师认知结构水平的因素是教学实践和理论结合的丰富度。
【关键词】高中化学教师;原子结构;认知结构;词语联想法
教育部发布的高中化学课标（2017版）明确提出化学是在微观水平上研究物质的一门学科。物质结构模块要求教师帮助学生基于“位”“构”“性”关系来掌握原子结构等内容[1]。由此，我们需要研究教师的学科认知结构。根据文献，大量研究集中在生物学科的认知结构方面，其他学科的研究相对薄弱;目前有概念图、词语联想法、树状图以及流程图等方法测查个体的认知结构，多数采用概念图，但该方法的评分带有很强的主观性，并不能客观说明个体的认知结构。
正是出于这样的考虑，本研究基于教师专业发展，以“原子结构”的学科知识为载体，采用相似矩阵法和词语联想法测查西宁市高中化学教师学科内容“原子结构”的认知结构。选取教师的性别、学历、教龄、任教学校类型、毕业学校等可能会影响化学教师学科认知结构的因素进行研究，为促进教师的专业化发展提供理论上的支撑。
一、研究方法
（一）被试
本研究的被试为40名西宁市在职高中化学教师。
（二）调查材料
本研究问卷在参考陕师大周青课题组报告[2]的基础上根据实际情况所编制，选取的十个关键词是测查个体化学认知结构的重要代表性指标之一[3]。
（三）测查方法
本研究采用相似矩阵法和词语联想法[3]。
（四）测查过程
测查在主试的指导下，被试被要求在20min内首先对关键词进行构造树状图，其次进行联想。数据采用SPSS19.0软件进行处理。
二、结果与分析
（一）高中化学教师认知结构诊断
1.相似矩阵法。从表1中可以看出，“孤岛”中最大SM值为0.5，最小SM值为0.151。联系最紧密的两对概念为原子核和质子及原子核和原子结构，联系最弱的两个概念为质子和量子数。通过分界点图式法，被试关于“原子结构”的认知结构图由SM值表示出来，从图1可看出，有三个SM值大于0.45，是原子核与质子、原子核与原子结构、原子核与中子之间的联系，在第一个单元格中。当SM值降到0.40时，出现原子结构与电子的联系、电子与电子云的联系、量子数与能级的联系以及能级与轨道的联系。当所有的关键词间的相互联系出现在第四个单元格时，SM值已经降低到了0.35，即轨道与基态中性原子核外电子排布规则之间的联系是相当薄弱的。
2.词语联想法。结果显示，当高中化学教师对“质子”进行联想时，“质子数”联想的频数最大;对“轨道”进行联想时，联想频数最大的是“能级”;对“原子结构”进行联想时，“原子核”联想的频数最大;对“电子”进行联想时，“电子云”联想的频数最大;对“基态原子排布规则”进行联想时，“能级”联想的频数大;对“中子”进行联想时，“质子”联想的频数最大;对“能级”进行联想时，“轨道”联想的频数最大。
（二）影响高中化学教师学科认知结构的因素
以被试高中化学教师的性别、学历、教龄、任教学校类型、毕业院校等因素为自变量，以被试教师联想词语总个数为因变量，进行一元方差分析。
三、讨论
（一）高中化学教师学科认知结构的诊断分析
从绘制的高中化学教师“原子结构”树状图和词语联想辐射图可以看出，高中化学教师对于原子结构的基本组成关系是十分清晰的，而对于基态中性原子核外电子排布规则等关键词较为模糊。我们发现，超过45%的高中化学教师由“量子数”可以联想到主量子数、角量子数、磁量子数;超过65%的高中化学教师会通过“电子云”联想到概率密度;超过80%的教师由“基态中性原子核外电子排布规则”联想到能量最低原理、洪特规则、泡利不相容原理等等。这种对知识结构存在不同程度的缺陷现象值得我们深思。多数高中化学教师对于原子结构的教学局限在原子结构的基本知识上，加之高中课程进度紧张且繁忙，为了应对高考，多数教师复习时会省略“物质与结构”的相关内容，久而久之，教师的认知结构图会缩减，同时部分教师缺乏终身学习的自觉性，对于完善自己学科认知结构的重视不足。
（二）影响高中化学教师学科认知结构的因素分析
从性别看，女教师的联想总数略多于男教师，二者差异不大。从教龄看，总体趋势是词语联想总数随着教龄的增加呈现上升的趋势，随着教龄的增加，教师对于该专业领域的实践和理论结合的经验会更加丰富，从而使得这一领域的认知结构也在不断地优化和稳固。从学历看，研究生学历的教师比本科学历教师的认知结构略显丰富，其本質是不同学历的教师所接受的职业训练的专业化程度有所差异，对于教师专业化的成长影响不同。从任教学校类型看，示范高中的教师认知结构的丰富程度略高于普通高中的教师，这与所任教学校的教学要求和生源质量有密切的关系。从毕业学校看，在西宁市地区，从教育部直属的师范院校毕业的教师多为免费师范生，多数从非教育部直属师范院校毕业的教师来自国家一流大学，就“原子结构”专业知识领域的考察，二者旗鼓相当。
四、总结和展望
本研究结果表明，通过分析“原子结构”树状图和词语联想辐射图，西宁市高中化学教师对基态中性原子核外电子排布规律的相关知识结构存在不同程度的缺陷。从联想词语总数看，在教龄方面，高中化学教师联想总数存在显著性差异，在性别、学历、任教学校类型、毕业院校等方面均不存在显著性差异。本研究的测查内容具有代表性，但是不能完全反映高中化学教师的学科认知结构水平。另外，采用的测查方法虽容易控制和执行，但对于概念联系的顺序还不能准确测查。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]周青，岳辉吉，邢丽娟，等.初中化学教师原子结构认知结构的诊断及影响因素的研究[J].化学教育（中英文），2014，35（09）：50-56.
[3]Canan Nakiboglu.Using word associations for assessing non major science students’ knowledge structure before and after general chemistry instruction： the case of atomic structure[J].Chemistry Education Research and Practice， 2008（09）： 309-322.
作者：魏乃瑾 郭承育
高中化学教师化学教育论文 篇2：
高中化学提升学生课堂参与度的教学策略
摘 要：在新课改下，高中化学教师抓紧意识到新型师生关系是以平等、自由、民主、和谐的的师生互动为基础的，学生们享有学习自主权与话语权，教师应该以“合伙人”的身份引导学生深入学习化学知识，逐步提升高中生的化学学习能力。本文将从设计层次化课程目标，保证每一个学生的积极参与;组织学生自主探究，深化学生的思维参与度;联系生活资源建构迁移，促使学生在“做中学”;使用即时评价完善课堂结束，引导学生正视自我四个角度来分析高中化学教师应该如何提升学生的课堂参与度。
关键词：高中化学;学生参与度;课堂教学
化学是一门研究微量元素、原子分子、能量守恒定律等抽象学科知识的一门自然科学，对高中生的逻辑思维与抽象思维能力的要求较高，需要学生充分调动自己的已有知识经验与生活认知来探究每一个化学概念与化学原理，进而在现实问题情境中建构化学模型，以便保证个人所学可以积极作用于现实生活。那么，为了达到这一目的，也为了保证化学教育走向终身教育，我们就要积极提升学生的课堂参与度，鼓励学生自主思考、积极探索、勇敢分享、乐于实践，为培养学生的化学素养做好充足准备。
一、设计层次化课程目标，保证每一个学生的积极参与
目标，一般是指某个活动所要达到的终极效果，也代表着人们参与某项活动所要完成的任务与追求，化学课程目标则是指高中生通过化学学习所要实现的学习进步。常规的高中化学课程目标以知识为中心，所以高中化学教师、高中生通常是通过教师单向传授化学知识的方式来组织课堂教学，也将一节课的知识容量看成是一节课的教学目标。但是，在新课改下，化学课堂的教学目标直接指向了学生素养，关注的是学生本位，所以高中化学教师必须要全面挖掘化学课程的教学、育人价值，同时要兼顾学生的层次化差异，由此设计梯级式课程目标，确保每一个学生都能积极参与化学学习，帮助高中生明确课堂奋斗目标，全面调动学生的学习积极性。
就如在“元素周期律”一课教学中，我就根据本班学生的实际情况设计了几个层次化的学习任务：知道1-18号元素的最外层电子数、原子半径、化合价移动规律这几个基础知识;了解原子半径周期变化的原因，以及化合价与最外层电子数的关系;掌握元素周期律的实质。这几个学习任务虽然都需要学生们充分整合“元素周期律”一课的重点知识，但是难度水平不一而足。这就便于各层学生根据个人需求选择相应的学习任务。当然，前期的任务预设只是一个设想与计划，如果学生们在化学学习中发现自己能够内化更高难度的学习任务，或者对本身自己制定的学习任务感到吃力与费劲，那么高中生便需灵活调整，重新根据课堂现实来选择化学探究任务。
二、组织学生自主探究，深化学生的思维参与度
探究本身就是在自然科学中发生的一个发现式活动，是从科学家发现问题、整理资料、解决问题、实验证明等活动中提炼出来的一个思维规律，已经被新课改确定为最基本的教学方法。在提升高中生課堂参与度的过程中，学生们的思维参与度才是最为重要的一个判断标准。因此，高中化学教师要自己组织学生自主探究化学知识，使其亲身经历化学知识的生成与迁移，让学生们在充足的思考、质疑与证明活动中总结出学好化学的一般规律，为学生们形成良好的化学素养做好万全准备。
就如在“化学反应的速率和限度”一课教学中，我先引导学生们分析了化学反应速率的概念，通过多媒体投影仪展示了一种溶液溶解于水中的化学过程，由此解释了化学反应速率概念。然后，我就让学生们自主猜测了化学反应速率的影响因素，并利用化学实验进行验证。比如，有的学生认为加速搅拌可以加快化学反应速率，所以用玻璃棒搅拌混合溶液，由此证明了个人猜想额正确性;还有的学生认为加热也可以加快化学反应速率，于是用酒精灯加热混合溶液，观察了混合溶液的化学反应情况，等等。通过学生的猜想与验证，高中生可以很好地归纳影响化学反应速率的主要因素，并尝试通过控制反应条件来得到不同的化学实验现象。这就对学生产生了加大的鼓舞，促使学生全身心地参与到化学探究活动中。
三、联系生活资源建构迁移，促使学生在“做中学”
生活资源是指在现实生活中与化学知识紧密相连的一些生活现象与生活问题，需要由学生们利用化学知识来解释生活现象的一些重要资源。常规的高中化学教学一直都是以教材、教辅资料为中心，割裂了现实与理论的联结，严重影响了高中生应用与实践能力的发生，并不利于学生展开深入思考，影响了高中生的学习参与度。对此，高中化学教师要主动挖掘生活资源，帮助学生自主构建迁移桥梁，引导学生利用生活经验来解释化学知识，利用化学知识来阐述生活规律，从而将感性认识与理性认识结合起来，进一步提升高中生的化学能力，使其更深入地探究化学规律。
就如在“化学能与电能”一课教学中，我就利用现在世界上先进的化学能转化为电能的科学技术导入了本课知识，利用学生们熟悉的电能资源创设了生活化教学情境，由此激发出了高中生的思维参与度，促使学生们全面探究了化学知识。由于高中生对“电”的感性认识十分丰富，能够积极说出电能对现代社会的具体影响，很好地展开了生活思考。然后，我就呈现了近十年来我国发电总量折线图，同时还以饼图呈现了不同的发电原因，由此引导学生进入“化学能与电能”思考状态，同时展示了利用化学能发电的现代科技，让学生们充分认识到了化学对现代社会的具体影响。然后，学生们便会积极参与化学探究，甚至有部分学生主动提出参与化学能与电能转化的实验探究中，积极展开了实践探索。
四、使用即时评价完善课堂结束，引导学生正视自我
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生成长进步，完善课堂结构的重要方法。课堂结束活动一般是指一节课的结尾阶段，本身是用来归纳课堂知识结构与实施即时评价的一个重要教学环节，能够很好地帮助学生立足现实、查漏补缺，并自觉制定下一轮化学学习计划，为下一轮以学生为中心的化学探究做准备。而且，高中生本就正处于心智发育的高速成长期，不可能永不犯错。对此，如果高中化学教师可以针对学生的不足与优势展开即时评价，那么便可帮助高中生合理规避不足与缺陷，扬长避短，促使学生始终保持进取心态，从而进一步提升高中生的课堂参与度。对此，高中化学教师要积极完善课堂结束活动，及时切入即时评价，由此保护学生的学习自信、学习毅力与学习信念。
就如在“基本营养物质”一课教学结尾阶段，我就鼓励高中生自主制作“基本营养物质”思维导图，鼓励学生从糖类、油脂、蛋白质三个角度来分析这些营养物质的组成、结构、分类与性质特点，由此引导学生们自主归纳本课知识。根据思维导图，我会客观指出学生的认知问题，比如混淆点、模糊点与疑问点，帮助学生进一步梳理本课化学知识，引导学生构建完整的知识结构。另外，我还引导学生自主回顾了自己是如何探究“基本营养物质”一课知识的，希望学生们从课堂参与度、探究成效、合作分工、自主思考情况全面反思，引导学生懂得有效学习行为的基本特征，客观分析了学生的自主学习能力。
总而言之，提升高中生在化学课堂上的思维参与度与探究积极性可以很好地实现以学生为中心的生本改革，切实保证高中生的学习主人翁地位，为高中生在化学学习中实现可持续发展做准备。因此，高中化学教师要积极提升学生的课堂参与度，突出学生的能动性与创造性，引导学生在探究、迁移、思考与总结中完善个人认知思维。唯有如此，才能更好地落实素质教育和课程改革的理念要求，为国家和社会培养出更加优质的创新型人才，对学生的终身发展也有着不可估量的作用。
参考文献
[1]岳杰.新课改背景下高中化学生活化教学策略[J].课程教育研究，2019（25）：180.
[2]曹媛媛.在高中化学教学中促进学生深度学习的研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[3]刘莉莉.高中化学教学生活化的探究及其实践[J].学周刊，2019（21）：36.
作者：魏玲
高中化学教师化学教育论文 篇3：
浅谈新课程理念下的高中化学生活化教学策略
陶行知先生的“生活教育”理论中提到，教育只有通过生活才能更好地产生作用。生活化教育策略，不仅帮助学生加深对知识的理解，提高学生的知识应用能力，在引导学生开展理论联系实际的学习等方面也有着非常重要的作用。尤其是对于化学课程而言，其教学内容本身与现实生活存在着千丝万缕的联系，人们的衣、食、住、行等很多生活细节都与化学学科密切相关，更是培养学生化学学习兴趣和知识应用能力的重要途径。因此，让“生活”走进化学课堂，让学生感知化学科学来源于生活服务于生活的道理，是每个高中化学教师都应当承担的一项重要教学任务。
一、善用学生已有的生活经验与常识
高中生对于化学学科知识的积累虽然不是很多，但是在实际生活中其实已经遇到了很多化学科学现象，形成对个别化学知识的感性认识，这其实已经为学生理解和学好某些化学知识奠定了良好的基础。因此，高中化学教师在讲到某些化学知识时，要善于引导学生利用自己已有的生活经验与常识来开展化学课程的学习，这样可以帮助学生消除化学学习的一些障碍，更加深入地理解相关化学知识和化学现象，激发出学生的学习兴趣，主动去感知生活中的化学现象，最终形成个人的理性认识。例如，在“最简单的有机化合物——甲烷”的教学中，很多同学一开始可能不知道甲烷，但是一定知道家里用的天然气，或者教师在课堂上引入某一煤矿瓦斯爆炸事故的新闻报道，然后再逐步展开甲烷的物理性质、化学性质等教学内容，这样会在第一时间拉近学生与化学学科知识的心理距离，有效集中学生的学习注意力。
二、善于发掘生活中的化学教育资源
在新课程理念下，高中化学教学除要充分利用教材开展教学外，还要善于发掘现实生活中的教学资料，只要是有利于教学和能够促进学生综合素质发展的生活教育素材都可以充实到化学课堂上来。一方面，高中化学教师要充分利用网络媒体教育资源，这是因为现在的网络媒体教育资源非常丰富，能够为高中化学教师的生活化教学提供丰富的素材和广阔的空间，有效增强化学教学的趣味性和开放性。另一方面，高中化学教师要结合教学内容，全方位地搜集图书报刊、化学史实、化学典故等生活化的教学素材，让化学课堂教学同学生的吃、穿、住、行、学、用、玩等生活活动有机结合起来，让化学教学更加形象和具体，逐步建立起集知识性、生活型、应用型与趣味性于一体的教学模式。例如，在“应用广泛的高分子材料”的教学中，生活中既有棉花、羊毛、蚕丝、橡胶等天然的高分子材料，也有塑料、合成橡胶、合成纤维等合成高分子材料，高中化学教师完全可以结合生活中的诸多实例，开展通俗易懂、深入浅出的生活化教学，这样往往能够起到事半功倍的教学效果。
三、善于组织开展生活化的教学形式
在传统的化学教学形式下，由于受到应试教育和高考导向等因素的影响，教师多是机械性地向学生传授书本知识，或者脱离实际的陷入“题海”教学的弊端，这样会导致化学教学变得枯燥范围，很多学生甚至因此丧失了化学课程的学习兴趣和热情。对此，高中化学教师在教学中应该有意识地组织开展生活化的教学形式，使复杂的、深奥的、抽象的、枯燥的教学内容变得简单化、通俗化、具体化、生动化，对传统的化学教学形式进行改革和创新，增强学生在化学课堂上学习的积极性和主动性，这样对化学教学质量的提高大有裨益。例如，在“改善大气质量”的教学中，高中化学教师可以先引入生活中“雾霾”天气的实力，然后再深入讲解大气污染物的主要类别、产生的原因、危害及防治对策等内容，这样可以让化学教学更加贴近生活实际，提高学生的知识应用意识和生态意识。
四、善于布置生活化的课外作业
高中化学教学的生活化，不应当仅仅体现在课堂教学环节，还应当延伸到课外，让学生在现实生活中多思考、多探究，做到“学以致用”，让学生在更多的生活实践中加深对化学知识的理解和记忆。对此，高中化学教师在布置课外作业时，要善于结合学生的生活经验和生活实际，促进学生对化学知识的理解、记忆，加快学生科学研究能力、知识运用能力的养成。例如，在“垃圾资源化”的教学后，化学教师就可以在课外给学生安排垃圾回收再利用的社会小调查，让学生通过生活实践这种学习形式，感受化学科学的应用价值和独特魅力，激发学生的智慧潜力，有针对性地培养学生的知识应用能力、团队协作能力、环保意识及卫生意识等。
五、结束语
总之，生活化教学策略在高中化学教学中的应用，是新课程理念得以贯彻和落实的必然选择，也是实施素质教育和培养学生化学科学精神的重要途径。对此，高中化学教师在教学实践中要有意识地同学生的现实生活相联系，在化学课堂上积极创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用意识，认清化学课程同现实生活之间的密切联系，这样才能促进高中生综合素质的不断提高。
作者：谢蕴