1 当前小学语文教学中德育教育问题
1.1 教师角色定位问题
在过去的教学中, 教师一直充当着主导甚至是主体的角色, 在教学中具有巨大的影响力。这种教学环境的影响下教师的角色定位与小学语文教学中的德育渗透就出现了问题。教师角色定位大部分为学习的主导者和知识的传授者, 在教学中主要的角色是为学生传授知识。对于小学语文教学而言, 教师会认为自己的主要角色就是为学生传授书本中的语文知识, 因此教师选择的教学方法、内容以及形式等都是为了提高学生的学习成绩而实施的, 在德育渗透方面就容易出现疏忽的情况[1]。此外, 教师角色定位将教师过度权威化, 导致教师和学生之间的交流较少, 教师不会主动联系学生, 学生不敢靠近教师, 因此也会限制德育渗透的效果。
1.2 思想观念过于片面
小学语文教学进行德育渗透实际上是要求学生能够在语文学习中能够认识到其中包含的德育知识, 以便对学生进行德育影响。但是在我国小学语文的德育渗透中经常会出现德育渗透片面化的问题。例如, 教师在教授完一篇文章之后会对文章中的主要人物进行道德分析, 而这些分析就会让学生产生对道德观和思想观的思维定势, 导致学生的思维发展受到限制, 这并不是真正促进学生道德思想发展的体现[2]。不少教师对德育产生了错误的认识, 认为德育就是告诉学生什么行为是错的什么行为是对的, 导致学生只需要向教师提问这种行为对不对, 就相当于是德育渗透的具体表现。当然, 小学语文教学中教师德育的局限性问题是较为突出的。尤其在现在城乡发展不均衡的情况下, 农村地区的小学语文德育渗透以及城市地区的小学语文德育渗透均存在各种形式上的差异。事实上, 对一件事情的评判应该是多个维度、多个标准的, 过度站在对立面分析事物的正确与否并不能培养学生完整的人格。因此, 教师在这些方面还需要进一步改进。
1.3 社会现实的误导
教师在进行德育渗透时会发现, 学生总会以各种各样的理由进行反驳, 让教师处于较为尴尬的地位。这种现象的发生追根究底在于社会现实与理想的差距较大, 尤其在城市发展中社会现实与德育理念违背的现象较多, 给德育渗透形成了一定的阻碍[3]。德育渗透主张要团结友爱、乐于助人、为人廉洁、严于律己、宽以待人、尊老爱幼等等, 但是现实社会中与之相反的现象却非常多。如商家信用度低、假冒伪劣产品层出不穷、碰瓷现象以及腐败现象等等。德育渗透需要一定的社会事实为依据, 当社会现实与理论存在偏差时, 德育渗透的效果自然也会受到影响, 因此这也是当前我国小学语文教学中德育渗透效果不佳的重要原因。
2 小学语文教学中德育渗透的策略探析
2.1 充分挖掘德育因素
字词句中的德育因素挖掘要求教师能够从字词句本身的含义着手, 让学生能够对字词句进行全面的认识。以“字”的德育因素挖掘为例。中国的汉字在结构上具有广泛的意义, 这也是中国古代通过测字来进行命运解说的重要原因, 教师在教学中如果可以对字词本身进行结构分析和内涵分析, 就可以达到较好的德育渗透效果[4]。如“恕”字。“恕”可以进行上下结构的拆分, 上面是一个“如”字, 下面是一个“心”字。“如”代表着将自己比作他人, “心”则指的是一个人的内心、心脏, 比如一个人的思想和想法。因此“如”和“心”的结合指的就是人应该要将心比心, 要站在别人的思想和立场上进行思考, 尽可能为他人开脱。教师在教学中这样对学生进行解析, 不仅能够让学生立刻掌握“恕”的内涵, 实际上也是德育的渗透, 学生在以后的学习中就会认识到宽恕他人的重要性。
文章内涵中的德育渗透主要指的是通过对整篇文章的理解, 让学生认识到其中包含的德育内涵和思想。例如, 在《司马光》的教学中, 大部分教师在教学中只知道告诉学生司马光很聪明, 懂得变通, 但是却很少有教师能够进行思想的渗透, 告诉学生要向司马光学习、团结友爱、乐于助人, 及时在助人过程中遇到了问题, 也要积极思考, 尽可能解决该问题, 帮助自己的朋友或者同学。
2.2 阅读教学中进行德育渗透
在阅读教学中, 教师可以对学生进行有针对性的德育渗透。教师在阅读教学中需要对学生进行一定的德育启发和德育渗透, 实现对学生的德育教育[5]。但是, 在阅读教学中, 教师要避免灌输式的德育教育和渗透, 而是应该要以启发的形式, 让学生自己对课本中的德育内容进行分析, 这样有助于学生养成多元化的德育理念, 培养学生完整的人格。举个简单的例子。不少教师在教学中为了丰富语文内容, 会以《灰姑娘》的故事对学生进行告诫或者教育, 告诉学生应该要向灰姑娘学习, 做个善良的孩子, 而不能向灰姑娘的后妈和两个姐姐学习。甚至教师会告诉学生, 某些文章中人物的做法是错误的、要坚决予以抵制[6]。但是就有人对这种说法进行了反对, 有人认为灰姑娘的妈妈是为了自己女儿的利益考虑, 因此并不能说错, 她仍然是一个好妈妈, 只是对灰姑娘而言并不是好继母。因此可以看出, 教师在教学中也不能对德育内容一概而论, 要尽可能帮助学生以多元的观点和角度进行问题的分析。
2.3 写作教学中进行德育渗透
教师在写作教学中也可以进行德育渗透, 实现德育的思想到行为的转变。为什么说写作中进行德育渗透就能够实现德育思想到行为的转变呢?举个例子。教师给学生布置了一篇作文任务, 学生写完之后交给学生检查, 教师发现学生举了这样的例子:“小红每天很晚回家, 但是学校早就放学了。因此不少人认为小红是在学校玩耍, 学习不够认真, 纷纷指责小红, 甚至编造谣言, 最后得知真相后后悔不已。”学生在写出这样文章的时候, 实际上已经对德育本身有了一定的认识, 并且知道德育在实际生活中的具体表现。那么如果在实际生活中真正出现了这样的事情, 学生就会从这些方面进行思考, 可以对行为进行一定的指导。
结束语
综上所述, 德育渗透对于学生的全面发展有着重要的意义, 当前小学语文教学中德育渗透还存在不少问题, 教师可以从阅读教学、写作教学等方面着手, 充分挖掘教学中的德育饮食进行德育渗透, 提高教学的全面性。
摘要：小学语文中包含着丰富的德育内容, 对于启发学生的德育发展有着积极的意义, 教师在教学中应该加强对小学语文教学德育内容的渗透, 促进小学生的全面发展。然而, 我国大部分语文教师并没有认识到小学语文德育教育的意义, 因此导致德育渗透中问题较多。本文就小学语文教学中德育问题和德育渗透策略进行具体的分析和探讨。
关键词：小学语文,德育渗透,问题
参考文献
[1] 邹晓玲.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].西部素质教育, 2016, 24:171.
[2] 赵建成, 石云龙.在小学语文教学中进行德育教育的方法浅谈[J].中国校外教育, 2017, 05:124+135.
[3] 张晓兰.新课改环境下小学语文教学中关于德育渗透的思考[J].华夏教师, 2016, 10:57.
[4] 何红.浅析小学语文阅读教学中德育渗透的主要内容[J].基础教育研究, 2012, 18:61.
[5] 宋贵.教书育人, 润物无声——小学语文教学中渗透德育教育的几点思考[J].中国校外教育, 2014, 05:57.
[6] 袁玉华.在小学语文教学中实现德育渗透的新视角——利用教材“主题重现”的特点实现德育渗透[J].基础教育研究, 2013, 10:9-11.