《语文新课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”, 这体现了观念上的改变, 体现了时代的要求。口语交际是听话、说话的发展。它不仅要求训练每个学生的听说能力, 而且要在口语交际中规范口头语言, 培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力的基本素养。小学低年级的口语交际最基本的要求就是讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。
口语交际的关键是创设情境、激发学生想说的兴趣和欲望。现代科学技术的发展, 使人类社会进入了信息时代, 多媒体技术的运用, 是教育现代化的一个重要标志。在口语交际中运用电教手段, 创设多种情境, 将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中, 使学生能观其境、闻其声、触景生情, 完全置身于情景之中。在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 充分激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 促进他们思维的发展, 巩固口语交际的效果。
一、身临其境, 感受精彩画面, 激发学生口语交际的欲望
口语交际中的情境创设能为学生的形象思维提供更为具体的形象, 是启动儿童想象的火花塞。它可唤起儿童记忆中的有关表象, 为儿童大脑再造思维奠定基础, 充分激发儿童的口语交际的欲望。如在教学口语交际《好球》时, 让学生看一段精彩回放:世界杯足球赛预选赛中, 中国队对卡塔尔队时, 中国球员射门进球的一幕。此时, 学生的心情也如球场上队员一样高兴, 更和赛场周围的球迷们一样激动。听着解说员情绪激昂、令人兴奋的解说, 同学们如同身临其境。让同学们说一说“中国队球员在干什么?现场的观众怎么样?”学生不需老师用过多的鼓励语言, 口语交际的积极性却在不断高涨。他们展开想象的翅膀, 说话内容远比看着课本的插图说得生动得多、精彩得多, 而不是人云亦云、鹦鹉学舌。创设这种情境能让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
二、创设生活情景, 激发学生口语交际的兴趣
口语交际离不开生活。生活是丰富多彩的, 活生生的生活更具有形象性、生动性。让学生走进生活的世界, 认识生活, 更易激发学生的情感表露。因此, 教师在口语交际训练中, 把学生的视野引向生活。如在口语交际《说话要注意姿势》中, 让学生仔细观看一段有关的录像, 不等老师提问, 学生就会争着说出录像中小朋友在什么地方跟谁说话时, 姿态是不是正确的, 并能说清如何做才是正确的。在口语交际《买文具》时, 课前预先让其中一位同学亲自去超市买文具, 并摄录下来, 课堂上, 播放给同学看, 看看这位同学是怎样和售货员阿姨对话的?然后, 在教室里让同学们分组演一演, 老师也参与合作, 师生互动。这样, 同学们在平等、民主的环境中演得很真实, 让每个学生大胆、勇敢地进行口语交际, 而且能让学生注意到自己所扮演角色的举止谈吐得体性。
三、变换形式, 利用”模仿秀”使口语交际训练更灵活
在口语训练中, 播放一段人物对白或相声, 让学生模仿其中情节进行表演或复述, 学生会兴趣盎然, 口语交际训练也会收效显著。例如, 学生非常喜欢郭德纲的相声, 我就把他的经典段子下载下来, 让学生开一个专题“模仿秀”活动, 请学生做评委, 即时点评, 学生很开心地学着, 点评着, 琢磨着, 有的还进行了二次创作, 在欢声笑语中, 学生的口语交际得到了训练, 能力得到提高。
四、实物投影展示, 调动学生口语交际的积极性
苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的欢乐, 取得学习成绩的欢乐, 唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作者的一条金科玉律。”让每个学生都体验到劳动的欢乐、成功的欢乐, 能充分调动学生口语交际的积极性。如在教口语交际《认识标志》时, 课前预先让学生留心观察周围的标志, 对标志作一番了解, 并把它画下来。课堂上, 用实物投影仪, 投影在大屏幕上, 大家交流。如此一来, 大家兴致很高, 谁也不愿自己的劳动成果 (自己画的标志) “默默无闻”, 都愿意说说自己收集的标志表示什么意思?并能说出自己的标志是从什么地方收集到的, 一般会在哪儿有这种标志。从中, 同学们不仅进行了口语交际, 而且体会到劳动给自己带来的欢乐与喜悦, 让每个同学都有表现和展示自己的机会。他们的积极性怎能不被调动起来呢?
五、DV录制, 现场直播, 激发学生口语交际的情趣
儿童的表现欲较强, 能在电视里播出, 在儿童心目中是多么令人神往的一件事。因为这种机会较少, 同学们都不愿错过。在学校教室里, 采用现场直播的方式, 能满足儿童的表现欲, 激发学生的口语交际的情趣。口语交际《我喜欢的一种游戏》就可以采用这种形式。让一位学生当游戏主持人, 并邀请几位同学做游戏伙伴。主持人介绍游戏的名称和玩法, 并让伙伴们当场玩这种游戏。让电视机前的小朋友听得明白, 学得轻松, 并争着也要当游戏主持人。在进行口语交际的同时, 让大家分享自己的成功和快乐。
总之, 利用媒体技术的多功能作用进行口语交际, 能营造一种平等和谐, 真实再现的气氛, 鼓励学生开动脑筋, 激发学生口语交际的兴趣, 促使学生主动地发表自己的见解, 培养创新精神。
摘要：口语交际是听话、说话的发展。它不仅要求训练每个学生的听说能力, 而且要在口语交际中规范口头语言, 培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力的基本素养。小学低年级的口语交际最基本的要求就是讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。在口语交际中运用电教手段, 创设多种情境, 将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中, 使学生能观其境、闻其声、触景生情, 完全置身于情景之中。在轻松愉快的学习氛围中进行口语交际, 充分激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 促进他们思维的发展, 巩固口语交际的效果。
关键词：多媒体,口语交际,训练,兴趣