人的活动总是由一定的动机所激发, 并且指向一定的目的。就学习而言, 学习动机是为激发个体进行活动, 维持已引起的活动并导致行为朝向一定的学习目标的一种内心过程或内部心理状态。学习动机分为外部动机和内部动机。外部动机是指活动之外的目标所引起的动机, 如赢得奖赏、避免批评等。内部动机指人们对学习任务或活动本身产生的兴趣所引起的动机。内部动机和外部动机决定着学员是否去持续的进行学习。具有内部动机的学员能在学习活动中得到满足, 他们积极地参与学习过程, 并且具有好奇心、喜欢挑战。而外部动机是由外部因素灌输给学员, 一旦达到学习目标, 学习动机就会下降, 甚至放弃继续学习。相对于内部动机其效应微弱而短暂, 不能保证学习者学习活动的持之以恒。最新的动机理论揭示:动机是个体产生行为、与外界建立联系、获得个人控制感和胜任感的一种内部心理倾向, 是自主行为或自我决定的基础。从本质上看, 动机是个体积极学习和成长的一种先天能力与倾向。由于动机是人内部所固有的, 所以, 它只能被激发而不能被建立。因此, 在新时期, 如何培养学员的学习兴趣, 激发学员的内部动机并借此保持学员学习的活力不仅是军校教学所面临的重要课题, 也是终身学习时代对教育提出的新要求。
1 运用“近体原则”培养学习兴趣, 激发内在动机
“近体原则”是指在教学过程中, 应尽可能缩小教与学之间的差异、时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异, 在有限的时间内达到满意的教学效果。“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。
时间近体原则表现为:教员要不断吸收新信息、新材料和新知识, 及时了解社会热点问题、国内外重大事件及其发生的原因和背景, 把课文内容引出课堂, 把生活实践引入课堂, 而不是一味地提着课本上的老问题, 举着陈旧的例子;空间近体原则表现为:受全局性和典型性的局限, 教材在选材时不可能选用近期发生在学员所在地区的事例, 由于空间距离远, 在教学中直观性差, 感受性弱, 学员的兴奋点不易被激发。因此, 教员应以课文内容为依据, 尽量结合当地典型事例, 从课文中引出最受学员关注的话题;心理近体原则表现为:教员从实际出发, 了解学员的身心发展规律, 通过创造性的设计, 从课文中引出学员最关注和最感兴趣的话题, 引起学员的注意, 引发学员的思维和探索, 从而达到最佳的课堂教学效果。
2 指导自主学习方法, 激发学员外在动
机
自主学习的关键是让学员掌握一套有效学习方法, 使学员养成自主学习习惯。因此, 学习策略的指导至关重要。教员在课堂上要教授各种学习方法和策略, 如阅读方法、分析技巧等。方法本身就具有指导意义, 学科教学中要通过方法指导, 培养学员自主学习的能力。学员对课程学习的最终目的是为了提高能力和素质, 能力和素质的提高最重要的是积累内化。这种积累需要广泛涉猎专业相关书籍和资料。在知识信息爆炸的今天, 能够独立搜集和检索文献是大学员的基本素养。因此, 培养学员具有检索文献、搜集资料的能力是自主学习能力的重要基础。课程开始, 教员首先要向学员介绍常用工具书的内容、作用、价值及使用方法, 使学员养成查阅工具书的良好习惯。
此外, 还要鼓励学员合作探究, 共同进步。自主学习就是要学员尽可能少地依赖教员, 学习中, 教员除适当给予指导外, 尽量让学员相互合作, 共同探究。如布置任务, 让学员分组完成, 小组成员可以分工合作, 分头搜集相关资料, 查阅信息, 汇总后讨论交流, 共同完成。这既能锻炼学员处理问题的能力, 又加强了学员之间的情感沟通, 还能培养团体协作精神。
3 运用归因理论, 培养学员努力成功的归因观
不同的归因对学员学习动机和积极性起不同的作用。正确的归因有利于激发学员的学习动机, 能提高学习积极性!指导学员“对因下药”提高学习效率, 同时还可以使学员心理维持平衡。后进生在进行学习结果的归因分析时并非都能做到正确归因, 积极归因;相反, 往往会出现一些归因上的偏差, 造成消极归因, 进而影响以后的学习行为。
教员在教学中首先要指导学员对自己的情况做出全面分析, 引导他们对较易控制的不稳定因素进行全面归因, 如个人努力等诸因素。当学习取得成功时, 可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素。这样会启发学员今后想进一步取得成功还必须继续努力;还可归因于学员的能力强, 从而使自己产生一定的满足感, 增强成功学习的信心。当学习失败时, 要教育学员最好不要归因于自己的能力不行, 因为这是内部的、稳定的且不可控制的因素, 会极大地打击积极性, 从而产生自卑感, 不利于学习的进取。而应换个角度思考, 这次失败, 可能是由于任务过难或运气不好, 从而为自己解脱, 获得心理平衡。但这两个因素属于外部的不可控制的因素, 行为者对行为结果是可以不承担责任的, 因此也不能过于强调这两个因素。应该主要引导学员多关注一些内部的不稳定的可控制的因素, 如努力程度、学习方法、情绪状态等, 从而进一步明确今后的学习方向、要求, 由此培养学员努力和成功的归因观。
4 运用“门槛效应”理论, 为学员确立适当的学习目标
心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时, 仅仅是附加了一句:“哪怕一分钱也好”, 就多募捐到一倍的钱物, 这就是著名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求开始, 逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为, 对人们提出学习目标是学员努力的方向。学习目标要具体!难度要适合学员的能力, 使学员通过努力可以达到。明确且适当的学习目标!能够激励学员的学习动机, 调动学员的积极性。针对后进生无明确的学习目标而缺乏学习动机的状!教员应引导他们确立学习目标。根据门槛效应原理!应该给学员确立呈梯级状的学习目标, 由浅入深、由小到大、由易到难、由表及里, 切勿操之过急、急于求成。要求过高, 容易造成学员的心理抗拒, 使他们丧失努力的信心, 最后连一个小小的要求都达不到。让后进生“跳一跳就能摘到桃子”不断达到自己确立的目标。
当学员通过努力仍达不到学习要求和自己的奋斗目标时, 教员还要注意防止学员因挫折或失败而产生一些心理问题, 如怀疑努力的价值、垂头丧气、怨天尤人、心灰意冷等。教员应告诫学员“不以成败论英雄”的道理, 只要努力, 即使失败也是有价值的, 虽败犹荣, 使学员能够重整旗鼓, 保持积极、健康的心态继续面对学习上的挑战。
总之, 军校教育必须以学员为本, 着眼于学员终身发展, 激发学员学习动机, 培养学员自主学习和创新能力, 这是建设信息化军队、打赢信息化战争的需要。
摘要：如何激发学员的学习动机, 是提高军校教育水平的重要措施。文章立足于教学实践, 以心理学为基础, 从动机理论出发, 探讨了如何激发学员的学习内在动机和外在动机。
关键词：激发,学员,动机,军校
参考文献
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[2] 皮连生.教与学的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.