分层教学开题报告

报告是日常生活与学习的常见记录方式，报告有着明确的格式。在实际工作中，我们怎么样正确编写报告呢？以下是小编整理的关于《分层教学开题报告》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：分层教学开题报告

分层教学开题报告开题报告

一、本课题研究的背景与意义。

课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“十一·五”我们把“课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：

(一)、国内外教育教学形势和农村普通初中课堂教学现状决定的。

1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更初的目标和要求。初中教育，特别又是农村普通初中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质初低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。

农村普通初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村初中在新课程改革中，如何更新教学理念、提初教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通初中在课程改革中必须解决好的重要问题。

2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。

3、我们的普通初中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”;然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效;传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提初;资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性;教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。

如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提初教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村初中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通初中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。

(二)、课题研究的目的及意义

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提初课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提初教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

二、课题的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

(1)有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达

成性。

(2)有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，

教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，

个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提初。

(3)有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度

较初。“提初课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对

所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提初教学

效率，大面积地提初学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研

究方法，提初师生的教与学的有效意识。

2、有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是

这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教

学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概

念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩

展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教

学大体有四种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学思想”为代表);二是

建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表);三是多元智能(以“加德纳的

理论”为代表)。四是最优化理论(以巴班斯基的理论为代表)。这四个理论就是

我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为

新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

(1)有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来

判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学

价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同

判断。(这就是科学主义和多元智能理论。)

(2)有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现

教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”

则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的

标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有

一切为了学生发展的观念。(这是建构主义理论)

(3)有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教

学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内

学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于

量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师

的工作表现。(这是最优化理论)

(4)有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师

持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神;也需

要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于初

中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村初中学校的教育环境，以现代教学

理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析

与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，

形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。

三、国内外研究现状与趋势分析

1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威

到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并

取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如

美国鲍里奇著《有效教学方法》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行

研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允

漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德

教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《初效率教学》等。从国内

外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先

进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、

借鉴、创新是我们应该着重研究的问题;二是国内研究成果大凡是文献研究和建

议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，

缺乏推广价值。

2、综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定

的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研

究的成果还不多见，而新课改背景下农村普通初中课堂有效教学策略的研究更是

很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，

渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的

学习方式，是该研究领域的发展趋势。

四、研究的目标、重点与内容

(一)课题研究目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注

学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有

效教学的评价标准，不断提初课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进

学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础

上开展教学;

其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么

和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习;

三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来

提初教学的有效性;

四是运用有效的教学评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模

式。

(二)课题研究的内容

我们进行“课堂有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方

法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评

价策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新

变化的新课堂。

一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的

“学”。内容主要有：教学准备策略(教学目标的确立、教学资源的利用、开发

与整合、教学行为选择的研究);教学实施策略(主要教学方法、教学活动程序、

教学组织形式、教学媒体);教学评价反思策略(做好教学后记、教学案例和教

前反思的研究)

二是研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，

开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，

让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提初学生的创新精神和

实践能力。

三是普通初中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评

价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评

价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村初中课堂有效教学评价标准、

学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促

进课堂教学质量和学校办学水平的不断提初。

(三)课题研究的任务：

我们的研究是以“精备---精讲---精练---精评”为主线，实现一个“精”字目标的

教师有效教学策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：

1、有效教学新模式和评价策略研究(研究重点)

主要有：①、自主与集体备课结合有效备课策略研究;②、教学任务与有效教学

模式的策略研究;③、教学过程与有效教学组织的策略研究;④、教学设计

与有效教学实施的策略研究;⑤、教学环境与情境设置的策略研究;⑥、教师有

效教学、学生有效学习行为研究; ⑦、学校有效教学评价策略研究; ⑧、有

效教学反思与创新成果研究等

2、初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究;

3、有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究;

4、普通初中课堂有效教学优质资源库的建设。

五、研究的思路、方法与过程

1、课题研究思路：

首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课

堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目

的和研究方法。

其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有

所创新，反思并更新提初课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本

意识。

再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教

学有效性现状的原因。

最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变

教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提初课堂教学效益的

有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提初课堂教学效益的评估

标准，提初教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。

2、研究方法

(1)、文献学习分析法。(2)、调查研究法。

(3)、行动研究法。(4)、个案研究法。

(5)、经验总结法。

3、研究过程及步骤：

实验前期调查与组建阶段(2009年5月至2009年6月)调查初中课堂教学

现状，分析课堂教学初效或低效的特征，完成调查报告;利用文献研究和理论学

习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案;成立课题组与子课题组和组织机

构。

主要工作：(1)、选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定

研究课题。(2)、调查分析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收

集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)、开题。

实验研究的实施阶段(2009年7月至2010年7月)组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。

①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

②完成初效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。

③完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究; ④完成初中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设;

⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策;

⑥考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。 主要工作：(1)、各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)、围绕研究组织学习。(3)、制定阶段研究计划。(4)、开展研讨活动。(5)、召开课堂教学课题研讨会。(6)、进行阶段总结。

实验总结与结题阶段(2010年8月—2010年12月)，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著;召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果;根据情况对研究成果进行推广。

主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成果。(3)、申请结题。(4)、成果推广。

4、主要研究措施：

(1)突出“精讲精练”， 突出“学生活动” ,突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习效果好;让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答;教给学生有效的学习方法，使之有效主动获取知识。

(2)建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。

(3)注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用;体现激励，将微笑和激励带进课堂;体现参与，发挥主体作用;体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质;体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新;体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。

(4)发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力;给学生创造条件，让他们去思考和锻炼。

七、完成研究任务的可行性分析

1、各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。

2、课题组主要成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的初中教学经历。他们中有身体力行的一线教师;有学校校长、副校长;有教导主任、教科室主任;有初特级教师。他们都参与过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。

3、课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料;购买了相关的教学资料、资源;查阅有关国内初中课堂教学研究现状的文章;走访考察了有关初中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行

性。并准备聘请省、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。

八、预期研究成果

1、《课堂教学现状调查报告》、研究报告、实验报告。

2、《有效教学优秀论文(反思)集》;《有效教学设计(案例)集》;

3、课堂有效教学新模式和有效教学评价体系;

4、建立普通初中各年级学科有效教学试题库;

第二篇：“学科分层教学实践研究”开题报告

一、问题的提出 1.研究背景

素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。将“面向全体学生”放在首位，既顺应了未来教育发展的趋势，也是国家对人才需求的必然。我们知道，在教学过程中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展目标的多层次性。但在实际教学中，我们往往忽视了学生的个体差异，以至于出现了“吃不了”、“吃不饱”的现象，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，影响了整体教学质量的提高。

新课程标准的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这是符合教育教学规律的。学科分层教学实践研究就是要打破统一的课堂教学模式，在课堂上根据学生实际实施“分层次教学”，充分关注学困生的发展，让每一个学生在原来的基础上都有收获，都有提高，全面提高教育教学质量。

2.现状分析

小学分层教学的研究主要是根据班上学生的实际情况进行教学，以保证学生都有提高，都有收获。目前，小学课堂教学中存在的问题：一是教师在备课时没有从全体学生的基础出发进行教学设计;二是教师在课堂上追求教学过程的完整，对学生的评价缺乏针对性，没有真正关注到每一个学生;三是在作业布置上没有考虑到学生的差异，整齐划一，致使优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”。

我校是一所两轨制小学，是一所区属公办双语实验小学，近年来进行双语教学实验，课堂教学效率、教育教学质量有了明显提高。但由于周围名校林立，生源差、生源不稳定，流动性大。特别是转入学生，由于教材不同，起点不一，班级学生之间差异大，而教师为了完成教学任务，不能面向全体学生，从全体学生的角度出发进行教学设计，造成了部分学生学力差，成绩低，影响了学校的教学水平。

3.课题研究的意义

(1)树立以人为本的教育观，为学生的一生发展奠定基础的教育发展观，着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，知识形成的过程。

(2)改变教师的教学方式和学生的学习方式，贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，建立科学、民主、平等的新型师生关系，激发学生主动学习、互助合作、勇于创新的意识。

(3)让学生明确学习目的，学习自觉性更强，学习兴趣更浓，全面提高教学质量，使每个学生都能够可持续发展。

二、课题界定 1.理论依据

(1)早在中国古代，伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。这大概是历史上最早的关于分层教学的理论

(2)“分层教学”是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。因此，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标” 。

2.课题界定

“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。所谓分层教学，就是在学科教学中，根据学生的学习基础与学习能力，采取不同的教学方法同时施教，通过不同的作业练习，充分发挥不同学生的潜能，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落在实处，努力促进全体学生全面素质发展与提高。

3.研究盲点

纵观国内外，对分层教学进行研究的不在少数。但其实大家都是在对分层教学的课堂进行研究，而且也已经有不少成功的经验和做法。其实，分层教学除了课堂上教学的分层之外，还有作业设计的分层以及评价的分层，而这些方面的分层对于两头学生，特别是学困生的提高有积极的促进作用。因此，我们将在已有的研究经验的基础上，全面

地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学质量显著提高。

三、课题研究目标

1.探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。

2.探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业设计，让所有学生都有提高，有收获。

3.真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。 4.通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。

四、课题研究内容

从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。

1.学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照2：3：5的比例分为A、B、C三个层次，其中A层是学习有困难的学生，B层是学习中等的学生，C层是学习有优秀的学生。

2.备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：(1)了解学生差异，进行分组;(2)针对差异，确立目标;(3)面向全体，因材施教;(4)阶段测试，分别考核;(5)发展性评价，促进提高。

3.分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。

4.作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提高题只要求优秀学生完成。

5.辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。

6.分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成。

五、课题研究方法

本课题研究主要采用调查法、文献法、行动研究法和经验总结法。在研究过程中，要善于抓典型、抓全面，坚持在教学中实践，在实践中提升，在实践中促进发展。

1.调查法：前期采用问卷获谈话调查的形式，做好研究前各项数据的测试，为实验做好前期准备。

2.文献法：在课题研究过程中，积极收集学习相关的理论实践资料，用好网络、媒体资源，用先进的教育教学理念指导研究工作。

3.行动研究法：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，在教学实践中进行研究，不断反思总结，不断改进。

六、课题研究步骤

第一阶段：课题的理论培训和申报阶段(2011年3月至2011年5月) 1. 确立课题，进行申报。

2. 调查各班学生情况，完成调查报告。

3.成立课题研究小组，制定课题研究方案和子课题实施方案。

4.收集国内外关于分层教学的现有资料，组织教师学习，提高研究组成员的理论水平。

5.请专家对教师进行相关培训。

第二阶段：课题研究实施阶段(2011年6月至2012年12月)

1.分析学校目前教学及学生学习现状，修订课题研究方案及子课题实验方案。 2.以学期为单位，制定课题研究计划，每月组织课题组成员学习一次，不断发现问题并及时进行干预。

3.根据子课题研究方向，确定子课题研究课例，及时对采集数据进行研究分析，不断改进教学策略和方法。

4.教师每月进行课题研究交流2次，写出课题研究案例(反思)2篇。 5.每学期对课题研究进行专题小结，总结经验教训，形成研究成果。 第三阶段：课题结题阶段(2013年1月至2013年3月) 1.进行课题研究成果展示汇报活动，请相关专家进行评议。 2. 进行课题资料的整理、归档工作。

3. 结题鉴定验收，展示课题研究成果，完成结题报告。

4.进行分层教学典型案例和课题研究成果，完成预设的课题终期成果。

七、预期成果

1.在课题研究过程中，分学科进行教学研究，选有价值的分层教学案例、教学反思、教学随笔，汇集成册。

2.在研究过程中，语文、数学学科的优秀作业设计汇编成《双语实验小学优秀作业设计集锦》。

第三篇：《小学数学分层教学的研究》开题报告

一、 课题提出的背景及所要解决的问题 (一)课题提出的背景：

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此本学我们数学组拟定了“小学数学分层教学研究”这一研究课题. (二)所要解决的主要问题：

1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题

2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。

3.通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。

二、课题内容及研究的意义： (一)本课题研究的主要内容：

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。

2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。

(二)课题研究的意义：

1、我校的教学现状，每个数学教师带一个班，每班40人左右，班级学生的数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，必然使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。

2、改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。

3、树立以人为本的教育观;为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。

4、通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。使学困生得到心理保护，成绩有明显提高;中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优;尖子生达到优上加优，冲击名校。彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。

5、课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。通过分层教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。

三、课题的界定及研究的理论依据

(一)课题的界定

所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教;允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”;把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。

(二)理论依据

1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。

2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。

四、课题研究的过程与方法

(一)、准备阶段：2009.4——2009.9 主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程. (二)、对比试验: 2009.9——2012.2 从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量;按照设计的教学目标和方法开展教学;在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论. 学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义;同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。

教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③;B组学生达到①-④;C组学生达到①-⑤。

课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。

布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。

课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。 (三)、结题阶段：2012.2——2012.7 主要工作：组织研究试验成果,形成分层教学实施办法,撰写研究报告,申报试验成果

五、完成本课题研究任务的保证措施

一、师资保证：

本课题组由***老师担任，其余5人，市学科带头人一名、市优质课获得者二名，区优质课获得者一名，区教坛新秀一名，课题组成员都是既能干又肯干的优秀教师，在课题研究过程中，我们采取分工负责，责任到人，相互配合，统一协作的原则，以保证课题实验的研究有计划、有步骤地顺利进行。

二、制度保证：

(1)学习研讨制度。要组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。

(2)通报例会制度。要及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。

(3)专题调研制度。领导小组成员及课题组成员，定期进行专题调研(原则上每学期一次)，通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式，检查指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。

(4)协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

(5)经费保障制度。学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

(6)评比表彰制度。要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。

六、预期研究成果

1、全程录像;在课题实验过程中，教师学习、调查问卷、教师研讨等全程录像，保留原始资料。

2、论文：把课题实验过程中的阶段性总结、论文、反思等编辑成册，争取在市级以上刊物上发表。

3、结题报告：撰写课题研究报告，力争在省以上刊物、杂志发表。

4、争取在我校召开市以上“小学数学分层教学的研究”现场研讨会，力争在全市推广。

七、主要参考文献

1、《试论分层递进教学模式》《课程?教材?教法》 刘树仁

2、《走进新课程》朱慕菊主编 北京师范大学出版社

3、《教育新理念》 袁振国 教育科学出版社

4、《“分层教学”关注每一位学生》《现代教育报》 汤灏

第四篇：小学数学分层异步教学的新实验课题开题报告

“小学数学分层异步教学的新实验”

开题报告

一、课题的提出及研究目标

1、课题的提出

小学阶段是学生身心发展的不平衡期，在统一时间、统一进度、统一标准的班级授课制条件下，学生的情感、意志、能力、智力等方面随着年级的升高，差异越来越明显，学习成绩的差距也越来越大。

依据孔子的“因材施教”、前苏联教育家维果茨基“最近发展区”、巴班斯基的“优化教学分组教学思想”、赞可夫的“使全班学生(包括差生)都得到发展”等理论，运用自主、合作、探索的基本教学策略，构建分层异步的教学模式，可以更好地开发学生的潜能，使学生的个性特长更充分地发挥，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。解决“班级集体统一教学与学生个体差异间的矛盾”，从而找到一条适合每个学生发展的新路，更好的开发学生潜能，使学生的个性特长更充分地发挥，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。

《数学课程标准》提出：不同的人在数学上得到不同的发展。结合目前农村小学数学的现状，在小学数学教学中“承认差异、利用差异、发展差异”，实施“分层异步”教学，在新课程全面推进的今天，该课题的研究具有现实的针对性、紧迫性和前瞻性。

2、研究目标

① 在小学数学教学中，总结分层异步教学的方法和策略。

② 建立激励学生发展的评价体系。

③ 培养学生自主探索，合作交流的能力，促进数学教学质量的提高。 ④促进课题组成员的素质提高，造就一支高水平的科研型师资队伍。

二、教科研领域研究现状

早在九十年代初期，我国教育学者黎世法就倡导，依据学生在能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异提供不同的教学活动或补救措施的个别化教学方法(异步教学)。1992年，江苏溧阳市燕山小学在异步教学思想的指导下，首先开始进行分层异步教学的研究。经过十多年的时间，分层异步教学受到越来越多的关注和重视。然而在农村小学数学课堂教学中实践分层异步教学的却寥寥无几。

三、课题研究的主要理论依据

本课题的研究，依据的是孔子的“因材施教”、前苏联教育家维果茨基“最近发展区”、巴班斯基的“优化教学分组教学思想”、赞可夫的“使全班学生(包括差生)都得到发展”等理论。

四、课题研究的内容和方法

1、本课题研究的中心是：在小学数学教学中，构建切实可行的分层异步的教学模式。具体内容分为以下几个方面：

① 根据学生的个性差异(个人资质、学力、学习成绩、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、家庭条件等)，确定学生分层方案。

② 根据《数学课程标准》、教学内容、学生年龄特点及该班学生的实际学习能力。确定与各层次学生相适应的目标体系。

③ 根据各层次的教学目标和小学各年级学生的特点，改革旧的教学模式，形成切实可行的可操作的分层异步的课堂教学模式。

④ 根据各层次学生达到目标及发展情况，建立激励学生发展的评价体系。

2、本课题主要采用调查研究法、案例研究法、文献研究法、经验总结法。

五、课题研究的原则

1、主体性原则：在教学中，学生是认识的主体，学习的价值只有在学生主体参与探究活动中才能体现。

2、循序渐进原则：以课题实验的实际情况和实际进展为依据，循序渐进，绝不急于求成。

3、独立性原则：致力于每一个学生的独立发展，使每一个学生在课堂上不断发展自我，充分表现自我，有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。

4、科学性原则：实验研究的方法与过程的选择，要遵循科学规律，要适应学生年龄、心理特点和认知水平，深入浅出，采用符合实际、科学的方法实施研究。

六、课题研究的成果形式

实验课、研究论文、书面研究成果报告。

七、课题研究的步骤

根据本课题的特点和我校的实际情况，我们预计用两年的时间完成本课题的研究。

1、准备阶段：2009.5-2009.9

确定课题，制定研究计划，课题组成员培训、分工，搜集相关研究信息，掌握外界研究动态。

2、实施阶段：2009.10-2011.2

实施研究计划，组织活动设计、公开教学，撰写阶段总结和论文。编辑成果集。

3、结题阶段：2011.3-2011.5

撰写结题报告，整理课题组资料，进行结题鉴定。

八、课题参加人员的组成及专长

本课题由汪永贞、吴晏老师主持，并有6名志愿参加研究的一线教师。 本课题第一负责人汪永贞老师，一直从事小学数学教研指导工作，善于发现问题和解决问题，具有较高的理论水平和丰富的教学实践经验。所撰写的论文曾获省一等奖，设计的课例曾获全国三等奖。

本课题第二负责人吴晏老师，一直从事小学数学教学工作，勇于改革，敢于创新，具有较高的理论水平和实践能力。多次参加镇教改实验并进行公开课示范。曾获市小学数学优质课评比

二、三等奖，所撰写的论文曾获得滁州市二等奖和市

一、

二、三等奖。

其他参研人员都是上进心强、专业基础扎实、具有较强教研能力和实践能力的一线教师。

九、完成课题研究的条件分析

1、课题本身具有较强的现实针对性，在新课程的推广中又具有一定的紧迫性。

2、学校有一支上进心强、学历层次高、专业基础扎实的数学教师队伍，课题组成员具有较强的教育科研能力。

3、学校图书室、互联网能为本课题的资料收集和研究动态提供了保证。

4、学校领导科研兴校的信念坚定，教育科研工作是学校工作中的重中之重，为本课题的研究提供了人力和财力的保障。

第五篇：XX银行卡客户分层研究开题报告

开 题 报 告

题目：XX银行银行卡客户分层研究

报告人：赵坤2013 年3 月5日

一、 文献综述

1. 国外研究

西方的银行卡客户分层研究属于服务营销学范畴,而银行卡客户分层这一概念的起步晚于一般性的企业的客户分层研究,可以追溯到上世纪50年代,全美银行协会会议上被公开提及,不过当时它被认为是公共关系的代名词而已，直至20年后,人们才开始认识到其重要性。阿瑟·迈月一(1972)在5银行家6杂志上对银行卡客户分层做了如下定义，所谓银行卡客户分层是指把可盈利的银行卡服务引向经过选择的客户的一种管理活动。但是由于该理论发展时间较短,对银行卡的客户分层的系统研究成功不多,最具代表性的是ChristianCronro0S(1998)他认为银行卡客户分层与一般产品的客户分层不同,它是对金融产品及服务的营销,是一种服务市场营销。

随着数字化时代的银行卡产品营时代的到来,银行卡客户分层的研究被推向更加前沿的地位,YoramJerrywind(2000)认为,出现了网络消费者等现象是目前银行卡客户分层研究领域的最突出变化,需要为个体客户定制产品,而非大众成批生产。"GeorgeDay(2004)和Luseh(2004)都认为银行卡客户分层已经由以单一的产品中心分类向以不通过消费群体的客户中心转化。银行卡客户分层研究的主导逻辑是以客户为中心和受市场驱动的研究逻辑。

2. 国内研究

近几年有关商业银行卡客户分层研究的文献大致包括以下几类:

(1)、宏观分析类。如:齐晓安,侯明的《我国现阶段家庭理财探析》;陈威,王晶的《对我国商业银行与投资银行合分取向的研究》等这类文章将银行卡分层业务放入某类具体的业务中加以分析,宏观地指出在我国开展中间业务的重要性和必要性。

(2)、业务发展原则与方向探讨类。如：陈子季的《金融创新的宏观效应分析》;黄诚,李纯安的《电子货币的本质与网络经济条件下的金融制度创新》等这类文章从商业银行银行卡客户分层业务创新的角度对银行卡分层业务发展、制度的创新进行探讨。

(3)、WTO与中间业务类。如:李若谷的《金融全球化对我国银行业的挑战与我们的对策》;宋效军的《论WTO对我国银行中间业务发展的影响与对策》等这类文章从我国入世角度,探讨对商业银行开展客户分层业务的必要性和紧迫性。

(4)、银行卡客户分层业务改进探讨类。如:李建国的《建立21世纪新经济发展的金融支持》;周林的《积极创造条件加快中小商业银行中间业务的发展》等这类文章叙述我国银行卡客户

分层业务目前的不足,宏观上提出改进的措施。

除此之外，《中国信用卡》杂志自创刊以来近8年各期杂志中文章所涉及到的内容主要 有以下几类:知识介绍类(包括国外银行卡发展情况)、宏观分析类、业务开展探讨类、业务情况分析展望类。这些文章从不同的角度和层面对我国银行卡客户分层业务问题进行讨论,较多的是定性、直观议论。

二、选题的目的和意义

1、拟研究的题目

XX银行银行卡客户分层研究

2、选题的目的

本文选取XX银行卡客户的分层研究的目的在于通过对XX银行银行卡客户分层中出现的问题找出问题的原因，并提出针对性的解决对策，从而我国发卡银行提高自身的市场竞争力提供理论和实践的指导意义。我国银行必须转变以往的经营理念，借鉴国外发卡银行的经验，实施客户细分， 划分客户群体。目前国内部分发卡银行借鉴国外发卡银行的已有做法，针对特定的女性客户群体和校园客户群体发行了专用银行卡，在银行卡客户细分方面迈出了第一步。本文对于XX银行卡客户分层研究，目的在于为商业银行客户细分，客户价值发现，客户服务，市场策划，客户风险管理等提供科学的，客观的决策支持。

3、选题的意义

我国银行卡产业目前的主要问题是发卡银行的经营理念落后长期以来一直将银行卡定位为电子化银行存折，发卡的主要目的是为信贷等业务筹措资金。在这种思想的指导下，国内各发卡银行只是一味的追求银行卡发行量，盲目发卡，而未对客户群体进行细分为客户提供有针对性的银行卡产品和服务。这种做法一方面造成了大量持卡人用卡积极性不高，已发行的银行卡中很大一部分成为死卡，睡眠卡，造成了发卡银行不必要的资源浪费;另一方面 未对客户进行细分也使得国内发卡银行信用卡业务的风险居高不下，极大的限制了国内发卡银行信用卡业务的发展，导致银行卡业务的利润水平不高。返观国外各大发卡银行，它们在经营银行卡业务过程中非常注重对其客户数据进行分析利用，随着统计学，人工智能及计算机等各方面的技术的发展，越来越多的发卡银行开始采用数据挖掘这一新技术对其海量业务数据进行挖掘，从中发掘有用的商业知识，以辅助其决策。本文它们通过客户细分区分客户群体，在此基础上有针对性的设计与发行银行卡产品，实施客户关系管理，有助于针对性的进行客户风险控制。

三、研究方案

本文第一部分通过分析银行卡客户分层的必要性，具体包括银行卡的概念和分类;我国银行卡的发展历程;我国银行卡市场状况;银行卡客户分层的必要性等方面做出分析，为

下文打下研究现状的基础。

本文第二部分通过对银行卡客户分层进行概述，主要对于银行卡客户分层的概念，意义和标准进行阐述，为下文的银行卡客户细分现状打下基础。

本文第三部分主要介绍了银行卡客户细分的现状，包括了国内和国外两个维度对银行卡客户分层现状作出分析。

本文第四部分主要对我国银行卡持卡人的构成特征进行分析，具体包括了行业特征，收入特征，年龄特征等方面。

本文第五部分主要对银行卡客户分层中存在的问题进行分析，具体包括了受理市场与具体目标存在差距;银行卡特定服务客户的功能单一，个性化产品匮乏等五个方面，为本文下一步的建议提供依据。

本文第六部分主要对银行卡客户分层提出了建议，具体包括了动员社会和客户力量联合发掘受理市场;完善银行卡功能，推出差异化产品等五个方面。

本文最后对于银行卡客户分层研究作出总结。

四、指导教师意见

同意开题!

指导教师：

2013年3月 5 日