今天小编给大家找来了《农业院校大学生英语口语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要:农业领域对英语交际能力有特殊需求,但是由于各种原因,农业院校学生的口语能力的提高有较高的难度。实施口语测试并将成绩纳入英语课程评定内容是提高学生口语能力的一种尝试。口语测试后较大规模的问卷调查数据显示:农业院校的学生越来越重视英语口语表达能力的提高;口语测试对学生英语口语能力的提高有积极的反拨作用。
农业院校大学生英语口语论文 篇1：
农业院校大学英语教学中的 口语教学问题简析
摘 要：随着经济全球化的到来，英语的重要性越来越凸显。英语是一门国际化的语言，所有的国际交流都离不开英语，因此作为农业院校大学英语教师在日常教学中必须要意识到英语交际的重要性，并积极对传统落后的教学模式进行全面的改革和创新，摆脱应试教育教育的限制与束缚，重点培养学生的口语交际能力，这样才能将英语的实际价值和作用彻底发挥出来。对此，本文进行了简单的分析，阐述了当前农业院校大学英语口语教学中存在的问题，介绍了农业院校大学英语口语教学实施过程中的有效对策。
关键词：农业院校大学英语;口语教学;教学问题
新课改的不断推进，对大学高校英语口语教学提出了更为严格的要求，使得教师在实际的教学中不仅要传授学生相应的英语知识，同时还要重点培养学生的口语表达能力。唯其如此，才能确保学生具备较强的英语综合素养，进而将所学的英语知识应用到生活当中。所以，作为农业院校大学英语教师，在英语教学中一定要注意应用各种教学方法和策略，培养学生的英语口语表达能力，使学生可以在日常学习中积极用英语与他人进行沟通和交流。
一、当前农业院校大学英语口语教学中存在的问题
（一）教师不重视口语教学
现阶段多数大学英语教师在日常教学中都存在对口语教学不够重视的情况，导致了一些先进的口语教学方法和策略无法在农业院校英语口语教学中进行有效的落实和开展。同时，多数学校并不能根据自身的教学情况和学生的学习特点制定针对性较强的口语教学方案和考核内容，进而导致教师在口语教学中随意地开展教学活动，不注重对学生口语能力的培养，使学生的英语口语能力始终无法得到有效的提升。
（二）缺乏系统化教学举措
大学英语教学中，虽然部分教师已经具备前瞻性眼光，将教学重点偏向于口语教学，但是由于长期受到应试教育的影响，使得许多教师不能对教学方法进行有效的优化和设计，导致学生的口语能力锻炼缺乏系统化的教学引导。为了落实对学生口语能力的培养，在教学中教师只是进行简单的课堂互动，通过提问的方式来锻炼学生的口语能力，这种简单的训练方式是无法提高学生口语能力的，并且长时间应用下去还会导致大量课堂时间的浪费。
（三）学生自觉意识不强
要想提高学生口语能力，就要促使其具备一定的自主学习和练习意识，这样才能从根本上提高学生的口语表达能力。但是就目前的教学情况来看，教学中教师并没有对学生自学意识进行相应的培养和教育，不少学生都存在自觉学习意识不强的情况，再加之学生从小缺乏正规的语言环境，因此无法流畅地说出专业的英文语句。并且学生在说英语时还会存在不能对语音、语调进行有效控制的情况，这样也会导致其不能将相应的词汇和句子进行有效的连接，最终造成表述不连贯的现象。如果这种口语情况长期存在下去，就会对学生的学习自信心造成严重的影响，使其在内心深处产生强烈的自卑心理，导致学生对英语产生畏难情绪，限制其能力发展。
二、農业院校大学英语口语教学实施过程中的有效对策
（一）利用翻转课堂培养学生口语能力
相较于传统教学模式来说，现代化教学具有很多的优势。教师要意识到其中的特点，充分发挥信息技术的积极作用来推动英语口语教学的发展，通过线上线下混合式教学模式来提高英语口语课堂教学质量，对此翻转课堂的构建有重要意义。从本质上来讲，现代化教育技术具有很多强大的功能，包括图像、声音、PPT等。教师在教学中完全可以将这些资源引入到课件的设计当中，并结合学生的实际情况从两个方面进行课堂教学设计。通过建立翻转课堂的方式，利用多媒体来帮助学生获取知识，随后再组织学生通过线下讨论和交流的方式，来提高他们的口语能力和素养。具体设计如下。
1.教师根据实际教学内容和学生的具体需要，提前制作相应的教学课件，并在其中预留相应的问题和口语回答的任务。
2.组织学生自主观看视频，了解课内容和知识要点，并完成学习任务。
3.教师布置相应的问题，组织学生以自主探究或者小组讨论的方式进行思考和分析，最后全班进行学习效果的交流与展示，在此过程中教师予以适当的总结和评价。
例如在学习“what do we eat today？”的时候，教师可以提前制作短小精美的微视频，并在其中引入相应的对话内容。组织学生认真观看，去总结和学习对话中相应的内容和发音问题，然后通过课本所学对视频中的对话内容进行口语复述和讲解。这样既可以强化学生对相关知识的理解，同时还可以提高学生口语表达能力和技巧，使其在日后交流中可以更有信心。通过这样的教学设计实现了线上线下混合式教学的落实与应用，不仅丰富了课堂教学内容，也提高了学生的语言素养，使学生的英语综合能力得到全面提升。
（二）充分利用课本资源
通过相关研究发现，目前我国多数非英语专业的大学生都存在英语水平较差的情况，所以教师在教学中要从多个方面来开展教学。可以先从题材多样化上入手，根据学生的实际情况选择难度适中的材料让其进行练习。对于单词与语法知识，可以将其贯穿在整个英语口语练习当中。另外，教师可以利用课本的听力和阅读材料，在训练学生听力的同时，适当地开展“说”的环节，要求学生将自己听到的词或句说出来，这样既锻炼了学生的听力，又锻炼了学生的口语能力。当教师为学生播放课文录音时，还可以要求学生模仿录音中的语调和语速进行跟读，最后进行复述训练。
（三）提高教师专业素养
教师自身专业素养的高低与学生的口语能力有着直接的关系，因为专业素养较高的教师会根据学生的特点和教学内容对教学方法和教学措施进行有效的调整，并在教学中会将语言与肢体语言和表情结合起来，注意口语中的情绪、语调等，从而促使学生的英语口语能力得到全面的提高。
（四）积极开展课前演讲
教师在每节课教学之前，要充分利用好课前五分钟，可以专门设计一个“Free Talk”环节，组织学生进行课前演讲。演讲内容自主选择，可以是课文内容，也可以是课外经典，保证演讲内容的针对性和适用性，按座位轮流演讲，每节课两个学生。结束后，由教师对每个学生的表现进行总结和点评。
通过这样一个环节的设计，为学生提供良好的自我表现机会，不仅帮助其解决了“不敢说、不愿说”的问题，也在一定程度上强化了口语表达能力，丰富了语言积累。
（五）采用多样教学方法
要想提高大学生英语口语能力和素养，教师可以在英语教学中融入英美文学作品，改变以往的教学方法和教学观念，并在教学中主动采用多样化的教学方法和教学措施营造出良好的口语交流氛围。这样不但可以激发学生交流兴趣，还可以拓展学生思维和视野。需要注意的是，在日常教学中教师要根据实际变化和教学环境对教学方法和策略进行适当的调整和改进，让学生更好地去感受英美文学作品所蕴含的独特魅力，使他们在英语学习中爱上英美文学作品。
例如，多数英美文学作品都会在书籍旁留有留白部分，从而给读者更多的想象和联想空间。这时教师就可以利用留白引导学生用英语开展讨论和交流，教师也要适当地融入其中，找准时机对学生进行适当的提问，有助于提高学生口语交际能力。另外，学生在补充留白时教师要对其进行适当的引导和帮助，避免学生由于知识掌握得不够扎实不敢进行口语表达，这对提升其语言表达能力有着重要的意义。
三、结 语
综上所述，在当今社会中，英语口语能力十分重要，因此作为农业院校大学英语教师在教学中必须重视口语教学，并根据学生的个性采取有效的方式来提高学生英语口语能力，从而为学生的日后发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]楚立峰.农业院校大学英语教学中的口语教学问题[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：13-14.
[2]张莉莉，王强.农业类高职院校英语口语教学现状分析及对策研究[J].安徽农业科学，2017，（11）：3455-3456.
（作者单位：吉林农业大学）
作者：王吉
农业院校大学生英语口语论文 篇2：
一份农业院校英语口语测试调查数据的分析
摘 要: 农业领域对英语交际能力有特殊需求,但是由于各种原因,农业院校学生的口语能力的提高有较高的难度。实施口语测试并将成绩纳入英语课程评定内容是提高学生口语能力的一种尝试。口语测试后较大规模的问卷调查数据显示:农业院校的学生越来越重视英语口语表达能力的提高;口语测试对学生英语口语能力的提高有积极的反拨作用。
关键词: 农业院校 英语口语测试 数据分析
1.引言
考试是教学的指挥棒。英国语言测试专家Alan Davies指出:好的考试可以成为促进教学的有效途径[1]。同样,英语语言测试对英语教学具有重要意义,是评价和监控英语语言教学效果的重要方式。所以多年来有不少语言学界的学者研究各种语言测试。关于英语口语测试的研究也已有不少成果,如针对口语测试体系,设计原则,测试模式,测试类型,测试方法,测试效度和信度,以及测试对教学、教师和学生的作用,等等[2]-[7]。但是关于口语测试对学生的影响研究,主要还是采用定性描写的方法。我采用问卷调查的形式,对农业院校非英语专业学生进行了较大规模的调查,在调查统计数据的基础上进行了分析,反映了英语口语测试对农业院校学生英语学习的影响。
2.口语测试背景及测试内容
2003年教育部在全国展开了大学英语教学改革,并于2004年印发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)(2007年7月10日印发正式版本)[8]。《课程要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”根据该《课程要求》精神,全国许多高校纷纷开始实施大学英语教学改革。但是在实际教学中我们发现,提高学生的英语综合能力,使其达到该《课程要求》提出的三个层次的英语水平,特别是英语口语水平,并非易事。相对于听力和阅读而言,口语是较难提高的。有学者通过调查发现,认为口语最难学的学生占37.53%,认为听力和阅读最难学的学生分别占17.68%和12.1%[9]。
我校属于农业院校,在校学生很多来自农村地区或偏远城市,有相当数量的学生在过去中学里没有英语听力和口语练习的机会,英语基础较差。有些学生性格内向,羞于开口说话,在英语课堂上消极沉默,很难主动发言,他们的英语学习只局限在读写方面。总之,学生在英语学习特别是口语方面有为难情绪,对自己也非常不自信。如何培养和提高农业院校大学生的英语口语表达和交际能力具有重要意义。为此我校采用了一系列措施,其中之一就是改革英语课程评定内容,实施口语测试,并将测试成绩纳入总评成绩中。
过去我校对口语不进行测试,课程总评成绩不含口语内容,因此不少教师不训练和考查学生的口语能力,绝大部分学生放弃口语练习和提高,英语口语被严重弱化。从09级学生起,我校开始实施口语测试,并将测试成绩计入课程总评成绩中。其目的是希望口语测试对口语的提高有良好的反拨作用,重视口语教学,促进学生语言知识和言语能力的共同提高。具体实施如下:从09级开始,每学期课程学习结束后期末考试前实施口语测试;口语测试成绩占英语课程总评成绩的10%;口语测试形式有四种:situational dialogue(情景对话),conversational discussion(会话讨论),group discussion(小组讨论),short speech(简短演讲),四种形式依次在1—4级课程学习后的口语测试中实施;口语测试依照话题内容、语言组织情况、表达流畅程度及行为表现等方面评定成绩。
2009年12月我们对09级学生进行了第一次口语测试。本次测试采用有准备口试形式(prepared oral test),学生有充足的时间准备,希望他们更注重过程,通过测试的形式督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。学生以situational dialogue(情景对话)为主,进行角色扮演(role play)。主要话题和情景选用09级新生使用的视听说教材,根据教学进度划定范围。学生提前在班级内自由组队,2至3人一组,自己编排情景对话。测试时以对话组为单位随机抽取话题;测试时间3—5分钟;测试成绩由至少两位教师评定。
3.口语测试的问卷调查及数据分析
3.1问卷调查
实施口语测试后,我们及时设计了有关本次口语测试的问卷调查表,问卷调查主要涉及下列内容:
3.2调查数据分析
我们随机抽取了包括普通班、快班和基地等几个班,发放问卷调查表830份,共收回问卷800份。问卷调查表的统计结果反映出口语测试对学生有以下两方面的影响。
3.2.1口语测试使学生进一步认识到了口语的重要性,比以往更加重视英语口语表达能力的提高。
当被问及是否想在口语考试中取得好成绩时,96.88%的学生都给出了肯定的回答。即便口语测试成绩只占总评成绩的10%,仍然有94.00%的学生表示不放弃口语测试,会积极准备,希望能够以此提高英语口语表达和交际能力。这些调查结果说明09级学生在英语学习方面,对英语口语的重要性有了进一步的了解,他们较以往更加重视英语口语表达和交际能力的学习和提高。英语口语表达和交际能力越来越受到学生的重视,这主要基于两个原因。
其一,社会需求。进入21世纪,随着对外开放的进一步扩大,我国国际化程度日益提高,各种形式的国际交往越来越多,具备外语综合能力人才的需求也日益增加。对大学生而言,毕业后选择去国外留学深造的人数在逐年增加,而国外大学选拔学生的重要途径是面试,考虑到自身的发展,广大非英语专业的大学生也越来越意识到了英语交际能力的重要性,大学生对提高口语能力的需求日益扩大。朱菊芬[10]在“非英语专业新生英语学习现状调查”中发现66.10%的被调查者认为“在四年的大学学习中,最希望掌握的英语技能是口语”。为此不少学生热衷于社会上的各种培训班,积极参与各层级的英语演讲比赛和辩论赛中,希望提高英语口语表达和交际能力。
其二,农业领域的特殊需求。农业领域包括诸多行业,如:种植业、畜牧业、林业、渔业、农机、农产品加工、农业经营、气象水利、乡镇工业等。在新形势下,这些行业要进一步发展,以及要进行国际交流,对从事农业研究、农业教育、农业科技服务的广大农业专门人员的英语综合运用能力提出了一定的要求,特别是其口语交际能力。我校是农业院校,在校各类人员对英语的交际能力也有特殊的需求,如每年有很多农业科研人员参加国际会议,进行学术交流;学校招收有为数不少的国际学生;不少院系有国际合作研究项目;部分学院有国际交换学生;学校各类专门管理人员出国考察,以及在读学生的暑期国外修学,等等。农业领域,以及类似我校这样的农科院校的各类人员对英语的特殊需求使在读的农业院校的学生们对英语特别是英语的口语交际能力越来越重视。
3.2.2口语测试对学生有积极的反拨作用,如图:
3.2.2口语方面
*学生进一步了解了自身口语的薄弱环节。
通过口语测试后,学生们对自己在口语方面的薄弱环节有了认识。对于“你认为自己英语口语表达中哪方面需要提高?”有45.00%的学生觉得自己要改进的是语言表达的流畅性,30.00%的学生选的是语言表达的准确性,25.00%的学生认为自己的口语表达的内容方面有待提高。相信他们会在今后的学习中加以注意提高。
*学生进一步增强了口语学习的自信心。
“得知英语课程要进行口语考试是否担心?”担心的学生是70.55%,可以看出很多学生对自己的英语口语能力非常不自信。但是经过积极的准备并参加完测试后,认为口语考试后自己的英语口头表达能力有一定程度提高的占73.13%,学生们自信心有所提高。认为口语考试对自己英语口语提高有促进的93.25%,其中有很大促进的占22.63%;有一定程度促进的有70.50%。在被问及是否想进一步提高英语口语表达能力,给出肯定回答的占89.25%。本次口语测试对学生提高其口语学习、改善其口语能力的积极性有很大的促进作用。
3.2.2.2非口语方面
*学生改进了英语学习态度。
有72.25%的学生认为口语考试对自己英语听力和读写有一定程度的促进作用。对于“今后课堂上英语教学活动如练习和讨论是否会参与?”的问题,给出肯定回答的占97.00%,其中表示积极参与的占55.00%,会比过去积极的占42.00%,学生们对英语课堂活动参与的态度有所改进。
*提高了自主学习能力。
学生的学习主观能动性得以充分调动。他们非常重视口语考试,为了口语考试取得较好成绩做过哪些准备,学生们给出了选项:与同学讨论,与老师交流,参加校园英语活动(如英语角等),观看相关主题的教学材料,观看以往有关英语口语(如演讲比赛等)的材料,收集相关书面材料,等等。
从学生的选项可以看出学生们的准备形式多样,说明这次口语测试调动了学生英语学习的主观能动性,加强了学生的自主学习能力。
*学生改善了人际关系。
认为口语测试对自己和本班同学之间交流与相处有积极作用的占89.00%,其中有很大的积极作用的占19.38%;有一定的积极作用的占69.63%;提高自己的交际能力可以说是口语测试非学习性收获。
4.结语
为了提高学生的口语表达能力,我校实施了一系列措施,利用考试指挥棒,实行口语测试,将口语测试成绩纳入英语课程总评成绩之中只是措施之一。从测试后的口语问卷调查统计数据看,我校的口语测试对学生的口语提高是一个推动,营造了一种既紧张又活泼的学习英语口语的氛围,学生进一步认识到口语的重要性。通过口语测试,绝大部分学生对英语口语逐步消除了惧怕心理。学生们在老师课堂指导下和课余的积极准备过程中,在口语表达的准确性、得体性、流利度方面得到了锻炼和提升。令人可喜的是现在我校不少学生也积极参与各级各类的英语演讲比赛和辩论赛活动。口语测试对学生们的英语口语具有积极的反拨作用,是一个提高学生口语能力的有效途径。今后我们力争继续加强口语测试的研究,逐步使口语测试的形式和内容更科学,把口语测试设计成为引导学生朝着培养和提高能力方向前进的指挥棒,使口语测试对教学有更好的促进作用,促使学生语言知识和语言技能的共同提高,使他们的英语表达和交际能力适应社会的需要。
参考文献:
[1]刘汝荣,杨为.非英语专业大学生期末英语口语测试及其反拨效应研究[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(3).
[2]高丙梁.大学英语口语测试研究热点述评[J].外语教学理论与实践,2008,(1).
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[4]刘莉.英语口语测试类型设计[J].开封大学学报,2003,(2).
[5]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[6]易千红,曾路.口语测试中的评分模板设置与应用[J].现代外语,2004,(1).
[7]庞继贤等.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学,2005,(7).
[8]教育部高等教育司.大学英语课程教学课程要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[9]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(2):84.
[10]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界,2003,(1):40.
本文得到南京农业大学校级重点项目:公共基础课大学英语教学体系的改革研究与实践(校教发[2009]291)的支持
作者：何淑琴
农业院校大学生英语口语论文 篇3：
课堂演讲在农业院校研究生分子生物学双语教学中的应用
[摘 要]我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施学生课堂演讲模式，运用的是“输出式”知识获取理论，体现的是“研究型学习”理念。课堂演讲包括学生动员、演讲题目确定、演讲PPT制作与审定、正式演讲前的演习、“上台”演讲和成绩评定与期末试题设计六个环节。课堂演讲有助于强化研究生的分子生物学知识和综合运用英语的能力、心理素质和以信息收集与甄别为核心的思辨能力，同时对教师在分子知识、英语能力和工作量等方面均提出了新的挑战。
[关键词]农业院校 研究生 分子生物学双语教学 课堂演讲 应用
近年来，我国各行业日益与国际接轨，迫切需要既精通专业知识又能良好运用外语的高素质人才。研究生的外语运用能力是衡量我国研究生培养是否满足社会需求的标准之一。英语早已是全球语言，我国高校部分研究生专业课程实施汉英双语教学（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培养具有国际视野的高层次人才的重要举措之一。
分子生物学是现代生命科学中发展最快的前沿学科之一，其理论和技术几乎已渗透到农业的所有领域。因此，在我国农业院校，分子生物学被设计为“生物化学与分子生物学”、“植物学”和“作物遗传育种”等众多学科点的基础课或学位课之一。然而，分子生物学内容多、抽象性强、进展飞速，加上国内高校尤其是农业院校的分子生物学在教学与科研方面均与美、英等发达国家的存在较大差距，这决定了国内师生只有借助英语才能迅捷、精确地掌握该学科知识，追踪其最新进展。因此，我国部分农业院校将研究生的分子生物学设计为汉英双语教学，以帮助学生借助英语更好地掌握分子生物学知识，同时提升学生的英语运用能力。
但是，与国内综合性大学相比，农业院校研究生的生源质量较差，一方面，学生的分子生物学知识薄弱，部分学生以前没学过分子生物学或生化知识，个别跨专业的学生甚至缺乏生物学常识;另一方面，学生的英语基础偏弱，“哑巴英语”是普遍现象。这样一来，农业院校实施研究生分子生物学汉英双语教学面临巨大困难，学生对该课充满期待却又焦虑不堪。因此，如何帮助学生接纳该课程是教师亟须解决的难题。笔者在多年教学中初步证实，“课堂演讲（class presentation）”是实现分子生物学汉英双语课教学目标的有效方法之一。
课堂演讲在国内外高校中均是一个历久弥新的命题。演讲是讲话人处于中心地位在听众面前就某问题发表意见或阐述某事理的交际活动;狭义的课堂演讲是指学生在课堂上就某话题陈述看法、观点。在当今社会，口才是人才的必备素质之一，演讲课是国外许多大学必开的一门课。早在1642年，哈佛大学就将演讲作为必修内容训练学生;在当代美国高校，演讲课被作为通识教育的必修科目，具有不可撼动的地位。在我国，最早为英语专业学生开设演讲辩论课的是北京大学。但是，课堂演讲在我国农业院校研究生的分子生物学汉英双语教学中的系统实践却迄今未见报道。
笔者针对我国农业院校研究生分子生物学双语教学举步维艰、效果欠佳的现状，结合多年教学实践，探讨了将学生课堂演讲引入研究生分子生物学双语教学的主要理论基础、操作环节和实践效果，旨在为我国农业院校研究生分子生物学双语教学的效果优化提供参考。
一、我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲的主要理论基础
（一）实施课堂演讲依托的是“输出式”知识获取理论
目前，我国高校的大部分课程均是单纯的“输入式”教学，而彻底缺失了“输出式”教学。教育家Swain的“输出理论（output hypothesis）”认为：“输出”可大大提高学习者特别是语言学习者的学习意识，对提高学习者的交际能力起着不可替代的作用;事实上，成功的专业知识和二语习得既需要大量“可理解输入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解输出（comprehensible out？鄄put）”。对学生而言，在农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲正是一种专业知识和英语的双重“强迫性输出（pushed output）”，是一种以任务为导向将学生置于真实“输出”环境的“任务型教学”。在完成演讲任务中，学生须经过重构在分子生物学和英语两方面将陈述性知识转化为程序性知识，并以富于情感的演讲来实现分子和英语知识的同时强化。
（二）实施课堂演讲体现的是“研究型学习”理念
“研究型学习”是指学生在教师指导下以类似科研的方法获得知识。农业院校研究生分子生物学双语教学的目标之一就是要强化学生的研究能力，课堂演讲正是磨炼学生研究能力的有效方式。这是因为，课堂演讲过程包括选题、准备、演讲和评价等环节，学生应对每个环节时都可模拟研究来开展。在认定题目时，学生须客观评价自身的知识基础和未来研究需要，这类似于科研中的“选题”;在准备演讲稿时，学生须大量收集、快速甄别资料，这等同于科研中的“文献检索”与“立论”，该过程锤炼的总结与写作技巧还能有效运用到学生的论文写作中;在制作PPT和上台演讲时，学生须理清逻辑、谋篇布局、旁征博引，该过程等同于科研中的“结题汇报”或“论文答辩”。可见，课堂演讲的实施正是契合了研究生课程的“面向研究”的属性，体现的是“研究型学习”理念。
二、我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲的主要操作环节
（一）学生动员
在首次课中，教师一方面要向学生说明课程的设计理念，强调课堂演讲的实施是顺应时代的发展，以敦促学生感悟教师的良苦用心，积极应对;另一方面，要说明课堂演讲的实施方案和评价方式（见表1），规定每位学生都要演讲一次，成绩将被纳入其“形成性评价体系”，并占课程总成绩的40%，促使学生高度重视、严肃对待。实践发现，少数分子基础知识扎实、英语口语功底好的学生对课堂演讲的兴趣较高，但大部分学生因分子基础知识薄弱、英语口语能力低下而对演讲产生焦虑感，故动员环节的核心是消除这些学生的畏难情绪，鼓励其勇敢面对。
表1 研究生分子生物学双语教学中课堂演讲的评分体系
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（二）演讲题目确定
演讲题目按“一人一题”的原则并根据分子生物学内容和学生水平确定。就学科内容而言，题目须立足学生的研究需要，以分子技术的基本操作、新进展为重点，同时兼顾基本概念，做到深与浅、经典与现代的和谐统一。就学生实际而言，首先须照顾学生的知识背景，如学生的分子基础知识极其薄弱，则为其设计基础性的题目，并推荐中文材料;如学生已拥有较扎实的分子基础知识，则鼓励其选择较尖端的新命题。其次，须考虑学生在研究生阶段甚至在就业后的研究方向，如学生在研究中将不涉及或很少涉及分子问题，则让其选择“入门”型的题目;如学生研究涉及大量分子手段，则让其与导师沟通，使所选题目能贴近其研究细节或就是其研究的关键环节，即让演讲成为该学生准备研究的有机组成部分。在长期教学中，笔者已建成了课堂演讲的“题目库”，供每轮教学更新、使用。
（三）演讲PPT制作与审定
学生须提前准备好演讲PPT。演讲内容应紧扣题目，支撑材料可来自指定的原版教材、国际分子生物学相关网站或英语期刊。内容的组织应重点突出、结构严谨、逻辑清晰。PPT须用全英语完成，并讲究科技论文写作的规范和专业词汇翻译的准确度。PPT应长短适宜，背景美观，字体、字号恰当，图、表和视频等精美、合适。学生演讲前，教师及时审阅其PPT，指导其在分子内容和英语运用方面进行反复推敲，特别是要杜绝抄袭与剽窃现象。
（四）正式演讲前的演习
在正式演讲前，教师指导学生利用宿舍、实验室或自习室等场合反复演习，以熟悉PPT、控制时限、推敲演讲中构思与布局的科学性，并设计必要的肢体语言。教师可提供经典英语演讲稿供学生欣赏，让其领略英语演讲中的换气、连续、重音和停顿等用声特征。
（五）“上台”演讲
在规定时间，学生上讲台在10-15min内完成演讲，并预留提问时间1-2min，演讲顺序可按学生学号也可由学生自主决定。学生演讲时须先说或读英语，再汉译关键词或句。教师负责为学生营造一个宽松而庄严的环境，要求学生郑重进入演讲状态，并敦促其他学生尊重演讲者;学生演讲结束后，教师随机请学生对演讲者进行点评或提问。在学生演讲过程中，教师要宽容对待其失误或错误，及时给予总结或鼓励。条件允许时，教师可对演讲过程进行录音或录像，再在课堂上回放点评，这样可大大增加课堂的趣味性与互动效果。
（六）成绩评定与期末试题设计
演讲结束后，教师参考学生对演讲者的点评对演讲者进行评分（表1）。同时，教师在演讲结束后的提问时段，从演讲内容中快速精选部分知识点设计为期末考试题，并当场对全体学生说明，即本课程的期末考题全部来自学生的演讲内容，每个学生的演讲内容都有可能出现在期末试卷中，这样一来每轮课的期末试题均不同，可杜绝“师弟”、“师妹”向“师兄”、“师姐”打探期末考题、弄虚作假应对考试的弊端，从而促使全体学生专心听每一个演讲者的演讲，积极应对期末考试。
三、我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲的主要意义
（一）有助于强化研究生的分子生物学知识和综合运用英语的能力
农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲可从“源头”强化学生的分子知识。在学生为演讲做准备的过程中，教师引导学生熟悉国际上分子生物学的主要网站、著名期刊和经典名著，学生从中积累了大量的分子生物学专业词汇。随着阅读量的扩大，学生将逐步掌握分子基础知识、技术方法的英语表达方式，以实现对分子理论和技术的准确认知。同时，学生可熟悉部分分子生物学英语期刊的办刊宗旨和收录范围，从而为今后的英语论文发表打下初步基础。
另一方面，实施课堂演讲可大大提升学生综合运用英语的能力。课堂演讲实施中，英语文献检索与阅读、英语科技论文的写作和英语口语演练等环节可系统地促使学生自主强化其综合运用英语的能力，教师则引导学生感悟英语的遣词造句、基本语法和科技论文惯用语等诸多细节，使学生运用英语时在词、句、段和篇各层次均力求地道，从而提高英语思维、锤炼英语思辨能力。其中，“上台演讲”环节可在近似正式交流的层次为学生创造说、讲、读和听英语的宝贵平台，可有效帮助学生在英语运用中认识到地道、优美语音语调的魅力和连贯、流畅表达的重要性。
（二）有助于强化研究生的心理素质
农业院校的研究生因英语较差而对演讲产生严重的畏难情绪，但仍被分子生物学双语教学中的课堂演讲“逼”上讲台。教师应正视学生的焦虑情绪，依托完善的演讲内容准备和基本演讲技能指导来帮助学生消除理解恐惧，调整期望值，临场时冷静、自制。实践证明，学生按平等机会轮流上台能有效帮助学生克服怯场心理，后上台者越发镇定自若，台下的提问者也逐渐活跃，在这种充满善意、激情的氛围中，学生运用英语的兴趣被激发，在公众场合展示自我的勇气得以增强，害羞、怯场等不良心理逐渐被克服。
（三）有助于强化研究生以信息收集与甄别为核心的思辨能力
我国长期的“填鸭式”教学使学生思辨能力低下，面对海量信息时，学生们往往无所适从。研究生参与课堂演讲时尝试以语言综合认知和运用为基础的跨文化交际，在应对演讲的各环节时都须调动、运用分析、综合、判断和推理等思辨能力。其中，学生浏览网站和阅读国内外参考文献时，须做到广泛涉猎、海量收集和快速甄别。面对庞大的信息群时，学生须以评判性思维、紧扣自身目标来辨析信息与目标的“关联度”，在有限的时空内快速决定材料的取舍和“取”的程度，该过程与科研项目申报中的立论依据梳理和研究假说凝练过程极其相似。可见，课堂演讲可培养学生良好的以信息收集与甄别为核心的思辨能力，这对学生研究工作的开展具有特别重要的意义。
四、结束语
我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲并非致力于把学生培养成演说家，而是将课堂演讲作为手段实现学生分子知识水平提升和英语运用能力强化双重目标。[3] [28]实施课堂演讲运用的是“输出式”知识获取理论，体现的是“研究型学习”理念，具体包括学生动员、演讲题目确定、演讲PPT制作与审定、正式演讲前的演习、“上台”演讲和成绩评定与期末试题设计六个环节。实践证明，课堂演讲有助于强化研究生的分子知识和英语综合运用能力、心理素质和以信息收集与甄别为核心的思辨能力。
同时，实施课堂演讲对教师在分子知识、英语能力和工作量等方面提出了新的挑战。教师须时时紧跟分子生物学的发展才能引导学生实现对该学科的即时了解。教师组织课堂演讲既要立足于对普通英语演讲的充分了解，又要从英语学术报告的角度强调课堂演讲的科学性。此外，教师在演讲的各环节都要密切关注、精心组织学生，还需统筹教学任务的圆满完成，故必然付出更多的精力和时间。
[ 注 释 ]
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[责任编辑：覃侣冰]
作者：赵昶灵 文国松 毛自朝 刘正杰