艺术类作为高职高专的一个重要组成部分, 近年来, 在校生人数呈现迅猛增长的势头。以我院07级学生为例, 艺术类学生共有1007人, 占07级学生总数 (3955人) 的25.46%。我院07级学生英语应用能力的整体过级率为77.22%, 其中高中生源学生的过级率平均为82.87%;艺术类生源的过级率为54.77%, 而艺术类生源的通过率为30.49%。从以上几个数据来看, 我院学生总体的过级率很大程度上受到了艺术类学生的牵制。
因此, 高度重视艺术类学生的英语教学工作, 准确分析艺术类学生的英语教学中存在的问题, 探索符合艺术类英语的教学规律, 形成一套独立完整的教学模式, 成为一项亟待解决的重要任务。本文从从中职、艺术类学生的英语课程教与学的各个方面入手, 分析了学生、教材、教法、教师和评价体制等方面存在的问题, 梳理了英语教学过程中的各个环节, 并提出解决问题的思路和方法, 从而达到改变艺术类学生英语课堂质量不高的现状, 进一步提高艺术类学生英语应用能力。
1 艺术类学生个体特点及不足
首先, 艺术类学生的英语基础普遍较差。由于入学考试成绩的评价是以专业成绩为主, 比起普通高中生源的学生, 中职、艺术类生源的学生在进入大学前, 把大部分时间用于专业学习和训练, 从而忽视了文化课的学习, 尤其是花在英语课上的时间和精力相对较少。相对别的专业来说, 艺术生属于英语学习中的“弱势”群体。很多学艺术的中学生英语基础打得不牢, 甚至中学快毕业了, 英语课还没入门。因此, 他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
其次, 艺术类学生对学习英语的信心缺失。长期的应试教育模式使学生养成了思维定势, 这种思维定势使学生认为高中没有学好, 自身基础太差, 现在就更不能学好了, 无论怎么努力都赶不上了。于是不愿踏踏实实沉下心来, 寻找学习规律, 而是想走捷径, 对语言及语言学习的科学性认识不足, 在经过一系列的弯路后, 从认为自己英语基础差到认为自身学习英语的能力方面差, 从而失去对英语学习的信心, 失去对英语学习的兴趣。
再次, 艺术类学生的认知特点和心理特征不同于其他学生。研究发现, 艺术专业的学生活泼好动, 表现欲强, 联想丰富, 思维活跃, 比较感性, 善于形象思维, 记忆力好, 模仿能力强, 具有很强的语言可塑性。但是也带来相反的一面, 因为英语学习需要的不仅是良好的记忆力, 更需要在与同伴和老师的交流和沟通中发现错误, 并相互纠正来强化语言点的学习。艺术类高职学生的这种心理特征与外语学习的这种内在要求存在一定的矛盾。他们往往由于“爱面子”, 而主动放弃“犯错误”的机会, 这样也就相当于主动放弃的纠正自己的错误的机会。
2 艺术类英语教学中发现的问题
2.1 从写课程设置角度分析
英语课程作为一门庞大的学科体系, 其内容是丰富而繁杂的, 其中包含了精读、泛读、听说、语法、作、翻译以及语音学、语用学、词汇学、语体学等。但在艺术类学生的英语教学实践中, 由于受到授课时间等因素的制约, 英语课程设置形式单一, 往往只能开设精读课。而在英语习得过程中, “听”是第一位的, 是英语输入的最初而且最基本的途径, 忽视听说能力的培养, 而单纯的注重阅读能力, 实际上是违背语言习得的基本规律。这种不完善的课程设置, 有限的教学时间制约了英语教学的效果。
2.2 从教材、教法角度分析
目前各院校实用的不同版本的大学英语精读教材在选材方面注重了趣味性和科学性, 题材广泛, 内容丰富, 涉及语言、文化、信息、科学等, 题材多种多样, 但是课文中涉猎的内容庞杂, 大部分表达方式的复现率较低, 学生所学的知识得不到巩固, 这对艺术类学生显得偏难。不能真正体现艺术类大学生对英语的普遍和特殊要求。整个大学英语的现状反映在艺术类大学生的英语教学中, 英语与艺术类所学的专业并不挂钩。内容的难度加上无限制的基本功学习造成了艺术类大学生对英语学习的渴求和无可奈何之间的矛盾, 应用能力和实用英语的市场需求与大学英语无限制打基础迟迟不与专业结合的矛盾日渐凸显。换言之, 目前没有适合艺术类学生实用的英语教材。
2.3 从教师角度分析
在实际的教学过程中, 大部分教师要在有限的课堂时间完成尽可能多的教学内容, 就没有更多的时间用于对中职、艺术专业学生的性格、心理特点进行了解、分析和研究, 加之个人承担的工作量大、自身的知识储备方面的原因, 在教学过程中, 对所有专业的学生通常采取同样的教学方法和步骤, 没有真正做到“因材施教”。这也很大程度上影响了英语课程的教学质量。
3 提高艺术类学生英语成绩的方法探索
3.1 注重情感因素培养, 重新树立学习信心
对于学习者来说, 情感因素能够对学习产生重要的影响。从心理学的角度来说, 当人处于消极的情绪状态时, 认知活动便趋于停止, 其效率也大大降低。因此, 通过情感因素对输入的过滤, 激发他们内在的学习动力, 在学习中有效输入的知识就越多, 学习效率也会大大提高。同时要做好高中英语与大学英语的衔接。理论上, 英语教学是一个完整的体系, 英语学习只是量的区别, 没有质的区别。学生明白了这个道理, 即使高中基础是零, 也可以从学好大学英语开始。
3.2 编写辅助教材, 加强基础英语教育
对中职、艺术类学生来说, 首先要补他们落下的中学英语课程, 然后才谈得上真正意义上的大学英语的学习。目前大多数高职高专院校艺术类学生在制定培养方案时没考虑到学生实际水平和教材难易度的差别, 加上学校统一管理的教学计划很大程度上影响了英语课堂的实施, 没有很好地考虑到艺术类学生基础差的事实, 在难度上选用较为浅显的过渡性的教材。因此, 各个学校应该根据实际情况, 编写符合该校实际情况的艺术类学生英语辅助教材, 从教材方面做到“因材施教”, 并采取不同于其他专业和生源学生的方法和手段。
3.3 研究学生认知和心理特点, 增强教学针对性
要切实加强艺术类学生心理的分析和研究, 在平时教学过程中注意把握他们的个性特征, 英语辅助教材的编写、课堂互动活动的设计、和学生交流的用词和语气, 以及教学活动的各个环节, 都要充分考虑到他们的心理特点, 做到既照顾到他们的“面子”, 又不会使他们错过“改正错误”的机会。
3.4 利用多媒体资源, 加强课堂外的自主学习
学生自主学习能力的获得, 是大学英语教学目标得以顺利实现的保证。进入大学后, 无论是网络课堂, 自主学习中心, 还是组织学生的第二课堂活动, 都应围绕以培养学生自主学习能力为目的。人本主义的学习理论认为教师要为学生提供学习的手段, 由学生自己决定如何学习建构真实的问题情境, 提供学习的资源, 通过解决现实中的问题, 激发学习者的学习热情和意愿。另外, 教师要在课堂教学中激发学生自主学习, 充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用, 使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
3.5 提高自身教学研究能力, 发挥教师主导作用
英语教师要成为终生的学习者。语言时刻发生变化。要想教给学生不过时的英语, 必须和时代的发展保持同步, 加强自身学习。同时要认真分析教学内容, 精心安排教学方案, 运用现代教学方法, 有效的培养学生的语言应用能力, 以获得语言技能, 提高进行交流的能力。
3.6 尝试从基础英语教学向专门用途英语转移
对于艺术类的学生而言, 提高他们的听说能力和专门用途英语水平对他们未来的发展非常有利。不能仅仅把英语当作一门学科知识来学, 也不能等到打下扎实语言基础后才发展交际能力, 才去用英语学习专业知识。英语不是学好了去交际, 而应该在交际中学习。艺术类学生必须学好专业英语, 在某些方面专业英语比普通英语更加重要, 除了进行专业英语课程的开设以外, 可适当开一些选修课, 有效提高专门用途英语水平。
摘要：目前艺术类学生的英语教育在综合性高职院校中仍处于边缘地位, 其重要性和特殊性没有引起足够的重视, 从而影响到高职英语教学改革的深人发展和人才的培养。因此, 探索符合艺术类英语的教学规律, 形成一套独立完整的教学模式成为一项重要的任务。本文从学生、教材、教法、教师和评价体制等方面入手, 分析英语教学过程中的各个环节, 并提出解决问题的思路和方法, 从而达到改变艺术类学生英语课堂质量不高的现状, 进一步提高艺术类学生英语应用能力。
关键词：艺术类学生,英语教学
参考文献
[1] 刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学, 2001 (12) :25～30.
[2] 刘润清.外语教学的科研方法[M].北京:北京外语教学与研究出版社, 1999.
[3] 黄和斌.外语教学与理论[M].北京:北京译林出版社, 2001.
[4] 程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.