1 高职化工类专业人才培养方案中存在的误区
1.1 学生素质了解不足
因材施教首先要了解学生的认知水平、学习能力以及素质水平。高职学生来源一部分是由职业高中升上来到学生, 另一部分是没有考上本科的学生。由于历年来本科的扩招, 使得高职学生素质水平极具下降。并非说高职学生是废材, 而是在很多方面需要更多的关注。一是基础知识掌握不牢。比如入学时, 平均分在320分左右, 涉及到专业基础课分数更低, 为正常教学活动形成阻碍;二是学习习惯不好, 有惰性。学生智商没有问题, 之所以成绩不佳, 是因为没有好的学习习惯, 学习上有惰性, 没有掌握学习方法, 最终导致成绩不佳。三是对学习目标不明确。通过学生问卷调查, 有56%的学生对就业方向迷茫, 不知道毕业后将从事什么工作, 对自己没有自信。
1.2 实践教学中存在不足
1.2.1 实践教学在教学计划中前少后多, 缺乏连续性[1]。大多数实践课程安排在二年级的下学期, 时间仓促, 造成理论教学与实践教学、专业基础课与专业课之间两极分化的局面, 不利于技术技能型人才的培养。
1.2.2实践教学内容不够丰富, 缺乏创新。在实践教学过程中依旧沿用实验室验证占大部分, 工厂参观、实训操作为辅助的模式, 实践教学内容过于单一, 缺乏综合性、应用性、工艺性和创新性的实践内容。造成学生在实践教学过程中处于从属和被动的地位, 对培养技术技能型人才缺乏推动力。
1.2.3实践教学的考核方式单一, 缺乏系统性。纵观各高职院校的实践环节, 考核大多为笔试与操作相结合的。看似考核很全面, 既有理论又有实践, 但实际上只是针对一个知识点进行了一次考核, 并未对总体应用进行系统的考核, 以点盖面。很少应用模拟仿真、资格认证、企业考核的方式, 缺乏系统性和综合性的考核。
1.3 基于地方经济的培养方案不足
没有基于地方经济发展制定加强版人才培养方案。据毕业生就业信息调查, 高职学生毕业后有80%以上是本地就业。以营口地区的经济圈为例, 市政府提出“以港兴市, 工业强市”的战略目标。沿海产业基地、鲍鱼圈工业园区、盖县、大石桥等经济开发区组成的冶金、石油化工、装备制造等产业集群, 为营口职业技术学院的毕业生提供了广阔的就业空间。发展地方经济是高职院校的责任。为此应制定出针对地方经济的人才培养方案, 并有针对性的与企业进行合作, 强化人才的培养方向。
2 优化技术技能型人才培养方案
2.1 协调理论适用度和适当强化技术基础之间的关系, 优化课程体系
高素质技术技能型人才的标准是有必要的理论基础。熟练的实践经验, 有能解决问题的能力和有一定的创新能力, 能够与时俱进。高职作为此类人才的培养基地, 首先要协调好理论适用度与适当强化技术基础之间的关系。过多的理论授课势必会减少实践操作的授课, 此消彼长, 技术训练需要有一定的理论基础为创新、研发提供知识保障, 因此, 适当强化技术基础很有必要, 在课程体系建设中把握好度, 根据人才培养目标, 构建新的课程体系。以化工类专业的课程设置为例:
2.2协调以就业为导向和技术活动全过程为导向的关系, 优化实践教学体系
一直以来, 高职办学把就业作为办学导向。为此, 教学设计围绕着岗位需求或职业需求展开, 而忽略了学生对技术活动全过程的需求。培养高素质技术技能型人才不仅要从岗位或职业需求进行教学, 而且还要从学生具备一定的技术消化能力、吸收能力、改良能力、甚至举一反三、拥有创新能力的需求进行教学。按照“双训练”原则[2]即技术训练和技能训练为出发点, 构建和优化实践教学体系。
2.3协调实务教育和创新教育的关系, 优化教学内容
在面向现实的实务教育中引入面向未来的创新教育模式, 不仅能加深实务教育的内涵, 而且能够提高技术活动全过程的能力, 让学生在技术技能训练上步入更高的阶段。按照新的高职办学理念, 高职学生侧重于创新能力的培养, 中专侧重于技能培养。依据两者的侧重点不同, 优化高职教学内容, 让每一门课程都融入创新教育。以化工仪表及自动化这门课程为例。
3化工类专业技术技能型人才培养方案的实施
3.1按照技能考核和技术应用考核的标准制定考核方案
考核结果是高职实现人才培养目标的证明, 随着培养目标由单纯的培养高素质技能型人才, 到如今培养高素质技术技能型人才, 考核标准相应改变。考核从两方面进行, 既包括技能考核又包括技术考核。传统方式是口试、笔试、实践操作技能考核。为适应新的变化, 在制定考核方案时增加了几种考核方式:采用仿真操作考核、课程设计考核、企业考核、岗位操作考核、教师评价与完成项目任务考核等。加强考核过程的监控和执行力度。避免考核成绩的片面性和流于形式。例如:我们在化工仪表及自动化考核中, 结合理论知识要求学生掌握各种仪表的应用。同时, 要求学生根据生产工艺流程设计自动控制系统的参数设定。为此, 在考核过程中列出一个设计题目, 要求学生根据工况要求自行设计温度控制系统, 进行参数整定, 并安装调试, 包括阀门、温度仪表、泵、温度控制器、管路安装等。通过一系列操作, 不仅考核学生的技能熟练程度, 也考核学生的创新技术能力。
3.2加强实践基地建设, 建立稳固的校企合作机制
无论是培养技能型人才, 还是培养技术型人才, 实践基地是必不可少的硬件设施。实践基地建设不仅要根据工作岗位、工艺流程、操作工艺等需求来选配设备、布置场地, 而且要从如何有利于学生完成建设活动全过程, 提升学生技术应用能力出发来建设基地。例如:对于化工专业来说, 适当配备校准仪, 测量仪器等是必要的。实践基地分为校内实践基地和校外实践基地, 两者从功能上有所区别。校内实践基地是由学院提供资金和场地建设起来的, 是校内教学环节的一部分, 基于“双训练”原则, 在校内基地建设时注重长期循环使用, 打好扎实基础的原则, 有适当的拓展。校外实践基地一般由企业与学院共同开发, 大部分是在企业培训基地或企业岗位现场, 校外实践基地在技术研发、科技更新等方面占有优势, 对学生完成技术活动全过程十分有力。
校企合作的办学模式已有二十年的历史, 几乎所有中、高职院校都有校企合作的经验, 建立稳固的校企合作机制不仅提升高职教学的水平, 而且有利于企业的人才选拔。高素质技术技能型人才培养离不开校企合作模式, 企业有场地、有设备、有技术支持、还有对人才的需求;学院有教师、有学生、有理论教授、有基础实验室、有实践基地、有就业倾向。两者合作互惠互利, 实现“双赢”。建立稳固的校企合作机制是高职办学强有力的条件保障, 也是学生走向社会的试炼场, 为发展地方经济提供人才资源。
3.2.1建立企业专家组。参与到教学课程设置, 教学内容创新中。定期举办专家讲座, 介绍企业动态、社会经济发展形式、先进的科学技术, 提供与专业有关的行业信息等。
3.2.2学徒制。学生在学院完成基本理论和基本实践课程, 在第五学期被安排到校企合作企业进行学习, 企业选出经验丰富、有耐心的工程技术人员作为师傅, 以一带十的比例带徒弟。当然, 学院也会安排老师作为助教, 帮助训练。学生成绩由企业考核, 是否合格直接影响毕业。
3.2.3 聘用企业的技术人员作为校内实践基地的教师。符合教师任职条件, 并原意到学院工作的工程技术人员签订长期聘用合同, 甚至可以调入学院, 以拓展“双师”队伍的结构来源。
3.3加强“双师”队伍建设
省教育厅每年都举办各种“双师”培训班, 但时间都较短, 一般在一周到十天左右。国家培训时间较长, 在两个月以上。这为“双师”队伍的建设提供了一定的学习机会, 但“双师”不仅仅是有“双师”证书, 还要有教师的教学能力和实践操作的能力。所以“双师”培训远远不足以培养出高素质技术技能型的教师。加强“双师”队伍的建设只有两条路可走, 一是直接从企业聘用有经验, 并符合教师任职条件的技术人员;二是把在职教师派到企业一线参与工厂生产, 时间累积在一年以上。好的方法要有好的政策相辅助, 给予到企业学习的教师一定的补助和奖励, 让下企业锻炼成为一种自觉行为, “双师”队伍必然会不断扩大和强大。
3.4学生职业素质的培养
90后的大学生对待就业十分随意, 在实习期间几乎有一半的学生对工作不满意, 而选择换工作, 换岗率达45%。就业一直是个社会问题, 关系到社会、学校、家庭和个人等多种因素, 因此学生职业素质的培养应从全方位、多角度来进行, 需要社会、政府、学生本人、高校以及企业的共同努力, 才能够顺利地完成。学生职业素质的培养首先应提高辅导员和任课教师的整体素质。其次, 加强心理咨询与辅导。最后, 开展就业指导活动。大力开展职业素质教育校园活动, 利用社团活动, 培养学生的职业道德素质。
3.5积极参与技能大赛
每年省教育厅都会组织各种职业技能大赛, 这为学生展示自我能力提供了平台。按照“双大赛”规格, 重构学生能力架构。高职的专业大赛重点在创新创意能力方面。学生主动参与、改变被动接受的局面, 充分体现互动式教学模式、情境化现场体验、全面化发展的综合素质训练要求。
摘要：伴随中国经济增长放缓, 中国企业急需转型和升级, 企业对技术技能型人才的需求更加迫切。技术技能型人才的培养是高职的办学目标。本文以化工类专业为例, 分析了培养方案中的误区, 并提出人才培养方案的优化和实施的方法。
关键词：技术技能型人才,化工类专业,培养方案
参考文献
[1] 梁建军, 江洁, 周凯, 王仕亮, 汪蓓蓓.高职化工类专业“一主多元”实践教学模式的探索与实践[J].实验技术与管理2012 (1) .
[2] 摘自《中国教育报》.培养技术技能型人才应注意“三大关系”“七个原则”.2013-09-18.